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摘要：本文结合自制课件《被子植物的个体发育》在教学中的具体运用，从对学生思维能力、观察能力、动手能力等方面的培养，谈自己在教学过程中的一些体会和具体做法。
关键词：多媒体辅助教学 观察能力 思维能力 动手能力
1、多媒体辅助教学，有助于学生观察能力的培养
观察能力对于认识生物界，掌握生物学知识，从事生物学研究都是十分重要的。由于受生物学研究对像本身的限制，有些生物学现象是无法观察到它的全貌和变化过程（比如被子植物花的结构），甚至有些生物的某些生理变化过程根本就无法用普通方式观察（比如被子植物生殖细胞的形成）。
多媒体出现后，这一问题就迎刃而解了。通过对某些生物现象的演示，不仅使学生能够从整体上观察生物的形态结构，能够从多个角度对具体结构进行观察，同时还能够对极长或极短的生物变化过程加以处理，以达到全面展现这些生物现象。
在《被子植物的个体发育》的教学过程中，笔者将有关资料精心编辑利用PowerPoint设计了花的外部形态和内部纵切结构的图片，先通过图片让学生对花的结构有个总体认识（以桃花纵切为例）。在演示时，不管是外部形态，还是内部结构都可以将某一结构分解放大。避免了过去所用花的形态或内部结构挂图那样只是将各种结构和系统集于一体，使一些细小或重要结构无法单一独立观察的弊端，使花的形态和内部结构更加鲜明。学生可以从各个方面、各个角度来观察，以培养其观察能力。在讲解胚和胚乳的发育过程时，为了让学生观察到球状胚体的变化过程和胚柄对胚体发育的作用，笔者还特意把该动画作了处理，可以随时暂停以让学生能重复观察此过程中的变化情况。由于双子叶植物和单子叶植物的胚发育又有不同点，在双子叶植物胚的形成过程中，胚乳中的营养物质被子叶吸收，为了让学生清楚地观察到这一变化。不仅通过动画演示，而且把变化前后的图片放在一块加以对比，以培养学生的观察能力。
2、多媒体辅助教学，有助于学生思维能力的培养
思维能力是各种能力发展的基础，思维能力也是培养和提高各种能力的核心，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体辅助教学，不仅仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更重要的是为了对遇到的问题能再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合，比较、归纳，抽象、概括等使其思维向深层发展。
在《被子植物的个体发育》章节教学中，学生结合花的各部分结构阅读课本，大致了解被子植物双受精作用的过程。阅读课本后笔者首先回顾花的结构，然后点击课件中的花药，出现传粉过程，再点击柱头上的花粉粒，花粉管萌发，同时一个精细胞分裂产生两个精子沿花粉管移动到胚珠内分别与一个卵细胞和两个极核相结合，出现双受精的过程。同时引导学生理解双受精的实质，强调该过程对植物有性生殖的意义。在胚和胚乳的发育过程中，让学生同时观察胚和胚乳的发育过程动画，用对比的方法，归纳两者发育的区别与联系。观察胚和胚乳的发育过程的不同点以理解两者对于种子萌发的重要意义。学生对种子的形成有了系统的、综合的思维方式，体现思维的概括性和深刻性。
3、多媒体辅助教学，有助于学生动手能力的培养
动手能力是知识能力和思维能力在实践中的体现，对于学生今后的学习、生活及工作，特别是科研具有极其重要的意义。主要表现在：播放教师示范实验视频，清楚细致地展现实验操作步骤及要领，这样某些实验的细小动作（例如临时装片的制作），都可以通过放在屏幕上清楚展示。
在讲解种子的萌发部分，由于种子萌发和植株生长发育是个长期的过程，课本只有一幅玉米处在幼苗期的图片，学生很难在大脑里行成玉米生长的全过程，不知道怎样在实践中种植玉米、给玉米进行相互授粉及观察其生长情况。为了让学生明白种子萌发和生长过程中，我们应该给其提供什么样的外部条件及操作时的注意事项，先让学生观看玉米种子萌发的视频，看后学生可以总结出适合种子萌发和生长的各种外部条件，然后按照实验老师的操作，自己在课下动手实践。
在教学实践中我还通过视频捕捉技术，把视频中观察到的植物生长发育的各阶段图片在电脑上依次显示出来，实现了一人操作，所有学生都能同时看到需要观察的内容。有助于教师讲解观察方法和观察要领，有助于学生真正掌握要领，有助于学生动手能力的培养。
4、多媒体辅助教学，有助于学生创造能力的培养
“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。通过运用信息技术设疑创设“问题”情景，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。
计算机辅助教学直观、生动、形象、信息反应和传递速度都很快，为教师及时掌握学生对知识的理解和掌握情况提供了方便，有助于学生多方面多层次能力的培养。但将计算机引入生物学课堂教学的尝试还刚刚起步，还有很多问题需要在实践的过程中逐步改进和完善。在《被子植物的个体发育》这节教学中我也感觉到有些不够完善地方，比如：
（1）由于详尽地展示被观察对象的结构示意图，可能会削弱学生对实物的观察能力。
（2）多媒体课堂容量较传统课堂大了许多，而学生一节课上的精力是有限的，对知识接受掌握的效果可能并不像自己预计的那么好。
（3）屏幕上展现的内容丰富多彩，吸引了学生过多的注意力，多媒体辅助教学的“辅助”功能把握的不是很好，不利于学生对重难点知识的记忆和掌握。
笔者在多媒体辅助教学中的做法还有很多不够理想的地方，但我相信只要我们不断的学习、积累经验，同时随着多媒体的广泛应用和多媒体教学软件的深入开发利用，必将推动中学生物学课堂教学的深入变革。
参考文献：
[1]梁翠霞.运用信息技术培养学生的创造能力．生物学教学，2002（9）
[2]丁河清.计算机辅助教学在生物学教学中的应用．生物学教学，2003（2）
关键词：多媒体辅助教学 观察能力 思维能力 动手能力
1、多媒体辅助教学，有助于学生观察能力的培养
观察能力对于认识生物界，掌握生物学知识，从事生物学研究都是十分重要的。由于受生物学研究对像本身的限制，有些生物学现象是无法观察到它的全貌和变化过程（比如被子植物花的结构），甚至有些生物的某些生理变化过程根本就无法用普通方式观察（比如被子植物生殖细胞的形成）。
多媒体出现后，这一问题就迎刃而解了。通过对某些生物现象的演示，不仅使学生能够从整体上观察生物的形态结构，能够从多个角度对具体结构进行观察，同时还能够对极长或极短的生物变化过程加以处理，以达到全面展现这些生物现象。
在《被子植物的个体发育》的教学过程中，笔者将有关资料精心编辑利用PowerPoint设计了花的外部形态和内部纵切结构的图片，先通过图片让学生对花的结构有个总体认识（以桃花纵切为例）。在演示时，不管是外部形态，还是内部结构都可以将某一结构分解放大。避免了过去所用花的形态或内部结构挂图那样只是将各种结构和系统集于一体，使一些细小或重要结构无法单一独立观察的弊端，使花的形态和内部结构更加鲜明。学生可以从各个方面、各个角度来观察，以培养其观察能力。在讲解胚和胚乳的发育过程时，为了让学生观察到球状胚体的变化过程和胚柄对胚体发育的作用，笔者还特意把该动画作了处理，可以随时暂停以让学生能重复观察此过程中的变化情况。由于双子叶植物和单子叶植物的胚发育又有不同点，在双子叶植物胚的形成过程中，胚乳中的营养物质被子叶吸收，为了让学生清楚地观察到这一变化。不仅通过动画演示，而且把变化前后的图片放在一块加以对比，以培养学生的观察能力。
2、多媒体辅助教学，有助于学生思维能力的培养
思维能力是各种能力发展的基础，思维能力也是培养和提高各种能力的核心，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体辅助教学，不仅仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更重要的是为了对遇到的问题能再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合，比较、归纳，抽象、概括等使其思维向深层发展。
在《被子植物的个体发育》章节教学中，学生结合花的各部分结构阅读课本，大致了解被子植物双受精作用的过程。阅读课本后笔者首先回顾花的结构，然后点击课件中的花药，出现传粉过程，再点击柱头上的花粉粒，花粉管萌发，同时一个精细胞分裂产生两个精子沿花粉管移动到胚珠内分别与一个卵细胞和两个极核相结合，出现双受精的过程。同时引导学生理解双受精的实质，强调该过程对植物有性生殖的意义。在胚和胚乳的发育过程中，让学生同时观察胚和胚乳的发育过程动画，用对比的方法，归纳两者发育的区别与联系。观察胚和胚乳的发育过程的不同点以理解两者对于种子萌发的重要意义。学生对种子的形成有了系统的、综合的思维方式，体现思维的概括性和深刻性。
3、多媒体辅助教学，有助于学生动手能力的培养
动手能力是知识能力和思维能力在实践中的体现，对于学生今后的学习、生活及工作，特别是科研具有极其重要的意义。主要表现在：播放教师示范实验视频，清楚细致地展现实验操作步骤及要领，这样某些实验的细小动作（例如临时装片的制作），都可以通过放在屏幕上清楚展示。
在讲解种子的萌发部分，由于种子萌发和植株生长发育是个长期的过程，课本只有一幅玉米处在幼苗期的图片，学生很难在大脑里行成玉米生长的全过程，不知道怎样在实践中种植玉米、给玉米进行相互授粉及观察其生长情况。为了让学生明白种子萌发和生长过程中，我们应该给其提供什么样的外部条件及操作时的注意事项，先让学生观看玉米种子萌发的视频，看后学生可以总结出适合种子萌发和生长的各种外部条件，然后按照实验老师的操作，自己在课下动手实践。
在教学实践中我还通过视频捕捉技术，把视频中观察到的植物生长发育的各阶段图片在电脑上依次显示出来，实现了一人操作，所有学生都能同时看到需要观察的内容。有助于教师讲解观察方法和观察要领，有助于学生真正掌握要领，有助于学生动手能力的培养。
4、多媒体辅助教学，有助于学生创造能力的培养
“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。通过运用信息技术设疑创设“问题”情景，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。
计算机辅助教学直观、生动、形象、信息反应和传递速度都很快，为教师及时掌握学生对知识的理解和掌握情况提供了方便，有助于学生多方面多层次能力的培养。但将计算机引入生物学课堂教学的尝试还刚刚起步，还有很多问题需要在实践的过程中逐步改进和完善。在《被子植物的个体发育》这节教学中我也感觉到有些不够完善地方，比如：
（1）由于详尽地展示被观察对象的结构示意图，可能会削弱学生对实物的观察能力。
（2）多媒体课堂容量较传统课堂大了许多，而学生一节课上的精力是有限的，对知识接受掌握的效果可能并不像自己预计的那么好。
（3）屏幕上展现的内容丰富多彩，吸引了学生过多的注意力，多媒体辅助教学的“辅助”功能把握的不是很好，不利于学生对重难点知识的记忆和掌握。
笔者在多媒体辅助教学中的做法还有很多不够理想的地方，但我相信只要我们不断的学习、积累经验，同时随着多媒体的广泛应用和多媒体教学软件的深入开发利用，必将推动中学生物学课堂教学的深入变革。
参考文献：
[1]梁翠霞.运用信息技术培养学生的创造能力．生物学教学，2002（9）
[2]丁河清.计算机辅助教学在生物学教学中的应用．生物学教学，2003（2）