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【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。
【关键词】学生 识字教学 有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.088
识字教学一直都是低年级特別是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读十个左右的生字，的确存在着难度。《小学语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。如何才能达成目标，提高识字效率呢？这就需要我们在教学实践中去研究和探索。对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重兴趣的培养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性。
（一）通过字谜识字
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如“先”一头牛无尾巴，小孩儿在它身底下。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
（二）通过顺口溜识字
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识“包、泡、饱、跑、抱、袍、炮”几个字时，教学生朗读顺口溜：包字有水把茶泡，包字有食能吃饱。包字有足快快跑，包字用手轻轻抱。包字有衣穿长袍，包字有火放鞭炮。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
（三）通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快
通过实践，我发现在识字教学中采用“游戏法”，既能让学生在轻松的氛围中记住汉字，更能有效地防止生字回生。例如：“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。
二、拓宽识字的渠道
（一）识字并不是独立的语文教学环节
如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。教师要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。同时，教师还要通过与家长沟通，共同协作。
如：家长带孩子逛超市买东西。孩子喜欢颜色鲜的东西，每买一种东西，由于孩子的好奇心的驱使，可将商品的名称讲给孩子听，可让孩子记下来，或看到一些好看的图画，也要仔细地看看上面的字，家长顺势告诉他上面的字读作什么，这样以此来扩大小学生的识字量。
（二）互帮互助，在合作中识字
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。
三、增加成功的体验
天性爱表现的儿童，多给他们一些展示的机会，他们的学习动力就会源源不绝。而学生要取得好成绩，则需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的“识字意识”，提高识字效率。
四、培养识字的技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，老师可让孩子们在识字过程中掌握一些常见的识字技巧，更利于提高识字教学的效果。
（一）通过正音识字
在教学过程中，在学生学习了一定量的生字以后，我会指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。如：有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字。
（二）通过对比识字
在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，学习的效率就大大提高了。
（三）通过查字典识字
勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个方法，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，有效引导了探究识字。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。让学生在积极主动中，体验成功与乐趣，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里，真正提高识字的效率。
参考文献
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社.2003年7月
【关键词】学生 识字教学 有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.088
识字教学一直都是低年级特別是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读十个左右的生字，的确存在着难度。《小学语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。如何才能达成目标，提高识字效率呢？这就需要我们在教学实践中去研究和探索。对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重兴趣的培养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性。
（一）通过字谜识字
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如“先”一头牛无尾巴，小孩儿在它身底下。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
（二）通过顺口溜识字
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识“包、泡、饱、跑、抱、袍、炮”几个字时，教学生朗读顺口溜：包字有水把茶泡，包字有食能吃饱。包字有足快快跑，包字用手轻轻抱。包字有衣穿长袍，包字有火放鞭炮。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
（三）通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快
通过实践，我发现在识字教学中采用“游戏法”，既能让学生在轻松的氛围中记住汉字，更能有效地防止生字回生。例如：“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。
二、拓宽识字的渠道
（一）识字并不是独立的语文教学环节
如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。教师要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。同时，教师还要通过与家长沟通，共同协作。
如：家长带孩子逛超市买东西。孩子喜欢颜色鲜的东西，每买一种东西，由于孩子的好奇心的驱使，可将商品的名称讲给孩子听，可让孩子记下来，或看到一些好看的图画，也要仔细地看看上面的字，家长顺势告诉他上面的字读作什么，这样以此来扩大小学生的识字量。
（二）互帮互助，在合作中识字
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。
三、增加成功的体验
天性爱表现的儿童，多给他们一些展示的机会，他们的学习动力就会源源不绝。而学生要取得好成绩，则需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的“识字意识”，提高识字效率。
四、培养识字的技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，老师可让孩子们在识字过程中掌握一些常见的识字技巧，更利于提高识字教学的效果。
（一）通过正音识字
在教学过程中，在学生学习了一定量的生字以后，我会指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。如：有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字。
（二）通过对比识字
在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，学习的效率就大大提高了。
（三）通过查字典识字
勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个方法，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，有效引导了探究识字。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。让学生在积极主动中，体验成功与乐趣，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里，真正提高识字的效率。
参考文献
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社.2003年7月