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新课改把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，与此相适应，教师的教学方式、学生的学习方式也要发生根本的变化。如何转变教学方式，开发学生潜能，让学生参与数学教学“再创造”的过程，促进学生主动地、富有个性地学习，成为课程改革的核心任务。在小学低年级数学教学中，我进行了大胆尝试，做出了有益的探索。
一、创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于个性心理的健康发展，久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化，这是学生思维创造性的最大障碍。教师一定要以民主平等的态度对待学生，这不仅是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得良好效果的前提。多年来，我一直坚持以下原则：当学生发言时，我一定认真听取，决不插嘴打断他的思路；学生回答问题无论正确与否，我一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心，纠正错误。我在教学中努力创造一种气氛，使学生敢于提出想法，帮助学生树立创造的勇气和信心，鼓励他们进行创新的尝试。
在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系。师生情感融洽可使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。
例如：在一年级《九宫填数》的教学中，请小朋友用1、2、3三种数字卡片摆一摆，使三个数连加的和是6。结果出现了多种摆法。我先让学生自己摆算式，然后再交流。课堂气氛很热烈，学生交流了多种摆法，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌发。
创造是一种探索，在探索的过程中，出现片面性或错误在所难免。所以，对学生的创造行为必须给予鼓励性评价，营造宽松的、民主和谐的教学氛围，以保护学生创造的积极性。
二、留给学生广阔的空间，为学生提供“再创造”机会
数学学习与其它学习一样，是一种个性化的行为。由于每个人生活经验的不同、认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。但教育的目的不是统一思想、统一要求，而是使不同的人获得不同的发展。因此，教师要鼓励学生打破常规、别出心裁，寻找与众不同的解题途径，提出合理、新颖的解决问题的方法，不断迸发出创新的火花。
例如：在教学“9加几”时，我不像以往那样仅仅局限于“凑十”这一种方法，而是让学生通过摆圆片、小组交流、全班汇报，提出多种计算方法，让学生选用自己喜欢的方法计算，使学生的学习更富有个性，思维更加开阔。教师要努力为学生创造宽松、自由的民主氛围，使他们更乐于同中求异，更善于用独特、多变的思维方式探求出与众不同的问题答案。对于这样的“星星之火”，教师要慧眼独具，以灵性启迪悟性，引燃思维的“燎原之火”。
三、自主探究、合作、交流，发挥学生的创造性
我国著名教育家叶圣陶先生认为，“教”是为了达到“用不着教”。他主张培养学生独立思考、解决问题的能力，不是把现成的知识教给学生，而是让学生自主参与知识的形成过程，掌握获取知识的方法。课堂教学中要以学生主动参与教学活动的过程为主线。在教师引导下，在教学活动中去发现问题、提出问题，掌握探索研究问题的方法，并运用这些方法去进一步探索、应用知识，发展能力。
儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给学生自主合作交流的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，使每个学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反思。如教学“猜数游戏”中的“7的加减法”时，我是这样安排的：每个小组准备一个骰子，先让学生观察骰子上下、左右、前后面上的点数有什么规律（相对的面的点数之和都是7），然后分小组活动。每个小组的同学可以轮流掷骰子，每掷一次，先看上面有几个点，再猜想下面有几个点，每个人都说出自己是怎样想的，小组长做好记录。最后全班汇报合作结果，从而归纳了有关7的加减法的所有算式。這样，教师不是让学生被动吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的情境，不仅使每个同学都获得平等参与的机会，获得成功的体验，而且使学生通过自主探索获取知识，学生的主动性、创造性得以发挥。
四、多角度进行思维训练，发展创造思维
创造性思维是发现问题和创造性解决问题的思维，进而产生新颖的思维结果。在教学中，提倡解题思路多、奇、新，是发展学生创新思维的有效手段。
例如：学习了“>、<、=”和“10以内数的认识”后，我让学生做这样的题目：2+（ ）>6，从哪里开始思考呢？首先启发学生想（ ）>6，在已学的范围内，学生想到10>6、9>6、8>6、7>6，然后再想2+（ ）=10、2+（ ）=9、2+（ ）=8、2+（ ）=7，因此在题目2+（ ）>6的（ ）里，可以填8，也可以填7、6、5，使学生明白答案不是唯一的，思考的时候要全面。学生在初步掌握思考方法的同时，再思考2<（ ）-（ ），这题的答案就更多了。要激励学生想出一道没有什么了不起，想得越多就表示他越聪明，使学生产生不满足感，增强继续探索的欲望。学生的兴趣更浓了，有的学生还运用了没有教过的知识。这种形式的练习题使学困生吃得了、优生吃得饱，充分调动了学生的学习积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣。类似这样的题目比比皆是，我们教师不能用单一的“标准”去衡量，而应在已学知识的基础上进一步发展。
综合上述，创设平等民主的教学氛围，留给学生广阔的思维空间，使他们自主探索、合作交流、多角度进行思维，是新课改课堂教学中开发学生创新潜能的妙诀。培养学生的创新性思维是长期而艰巨的过程。我们要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有效。我们要给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，使他们的创造思维能力在课堂学习中得到充分的发展，整体素质得到全面提高。
一、创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于个性心理的健康发展，久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化，这是学生思维创造性的最大障碍。教师一定要以民主平等的态度对待学生，这不仅是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得良好效果的前提。多年来，我一直坚持以下原则：当学生发言时，我一定认真听取，决不插嘴打断他的思路；学生回答问题无论正确与否，我一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心，纠正错误。我在教学中努力创造一种气氛，使学生敢于提出想法，帮助学生树立创造的勇气和信心，鼓励他们进行创新的尝试。
在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系。师生情感融洽可使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。
例如：在一年级《九宫填数》的教学中，请小朋友用1、2、3三种数字卡片摆一摆，使三个数连加的和是6。结果出现了多种摆法。我先让学生自己摆算式，然后再交流。课堂气氛很热烈，学生交流了多种摆法，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌发。
创造是一种探索，在探索的过程中，出现片面性或错误在所难免。所以，对学生的创造行为必须给予鼓励性评价，营造宽松的、民主和谐的教学氛围，以保护学生创造的积极性。
二、留给学生广阔的空间，为学生提供“再创造”机会
数学学习与其它学习一样，是一种个性化的行为。由于每个人生活经验的不同、认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。但教育的目的不是统一思想、统一要求，而是使不同的人获得不同的发展。因此，教师要鼓励学生打破常规、别出心裁，寻找与众不同的解题途径，提出合理、新颖的解决问题的方法，不断迸发出创新的火花。
例如：在教学“9加几”时，我不像以往那样仅仅局限于“凑十”这一种方法，而是让学生通过摆圆片、小组交流、全班汇报，提出多种计算方法，让学生选用自己喜欢的方法计算，使学生的学习更富有个性，思维更加开阔。教师要努力为学生创造宽松、自由的民主氛围，使他们更乐于同中求异，更善于用独特、多变的思维方式探求出与众不同的问题答案。对于这样的“星星之火”，教师要慧眼独具，以灵性启迪悟性，引燃思维的“燎原之火”。
三、自主探究、合作、交流，发挥学生的创造性
我国著名教育家叶圣陶先生认为，“教”是为了达到“用不着教”。他主张培养学生独立思考、解决问题的能力，不是把现成的知识教给学生，而是让学生自主参与知识的形成过程，掌握获取知识的方法。课堂教学中要以学生主动参与教学活动的过程为主线。在教师引导下，在教学活动中去发现问题、提出问题，掌握探索研究问题的方法，并运用这些方法去进一步探索、应用知识，发展能力。
儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给学生自主合作交流的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，使每个学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反思。如教学“猜数游戏”中的“7的加减法”时，我是这样安排的：每个小组准备一个骰子，先让学生观察骰子上下、左右、前后面上的点数有什么规律（相对的面的点数之和都是7），然后分小组活动。每个小组的同学可以轮流掷骰子，每掷一次，先看上面有几个点，再猜想下面有几个点，每个人都说出自己是怎样想的，小组长做好记录。最后全班汇报合作结果，从而归纳了有关7的加减法的所有算式。這样，教师不是让学生被动吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的情境，不仅使每个同学都获得平等参与的机会，获得成功的体验，而且使学生通过自主探索获取知识，学生的主动性、创造性得以发挥。
四、多角度进行思维训练，发展创造思维
创造性思维是发现问题和创造性解决问题的思维，进而产生新颖的思维结果。在教学中，提倡解题思路多、奇、新，是发展学生创新思维的有效手段。
例如：学习了“>、<、=”和“10以内数的认识”后，我让学生做这样的题目：2+（ ）>6，从哪里开始思考呢？首先启发学生想（ ）>6，在已学的范围内，学生想到10>6、9>6、8>6、7>6，然后再想2+（ ）=10、2+（ ）=9、2+（ ）=8、2+（ ）=7，因此在题目2+（ ）>6的（ ）里，可以填8，也可以填7、6、5，使学生明白答案不是唯一的，思考的时候要全面。学生在初步掌握思考方法的同时，再思考2<（ ）-（ ），这题的答案就更多了。要激励学生想出一道没有什么了不起，想得越多就表示他越聪明，使学生产生不满足感，增强继续探索的欲望。学生的兴趣更浓了，有的学生还运用了没有教过的知识。这种形式的练习题使学困生吃得了、优生吃得饱，充分调动了学生的学习积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣。类似这样的题目比比皆是，我们教师不能用单一的“标准”去衡量，而应在已学知识的基础上进一步发展。
综合上述，创设平等民主的教学氛围，留给学生广阔的思维空间，使他们自主探索、合作交流、多角度进行思维，是新课改课堂教学中开发学生创新潜能的妙诀。培养学生的创新性思维是长期而艰巨的过程。我们要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有效。我们要给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，使他们的创造思维能力在课堂学习中得到充分的发展，整体素质得到全面提高。