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摘 要：高职思政课要通过理论教学与实践教学，引导学生不断增强思想政治素质。CIPP模式以问题为导向，集背景、输入、过程和结果为一体，重視整个教育阶段质量的提升，对于促进高职思想政治课教学质量提升具有重要意义。文章简述当前高职思政课教学遇到的问题，分析CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升的新机遇，并从几个方面探讨CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升对策。
关键词：CIPP模式;高职院校;思想政治课;教学质量;提升;育人模式
中图分类号：G641;G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0034-03
全国教育工作会议强调要坚持问题导向、目标导向、结果导向，要善于根据系统的观点完善中国特色现代职业教育，整体推进高职思政课教学质量提升。在推进教育治理体系和治理能力现代化进程中，高校教育教学质量提升起着至关重要的作用，围绕教学质量提升的高职思政课教学研究也呈上升趋势，但CIPP评价模式视域下的高职思政教学质量提升研究还比较少见。CIPP（Context-Input-Process-Product）模式集背景、输入、过程和结果为一体，做到无缝联结，且重视整个教育阶段质量的提升，对于促进高职思想政治课教学质量提升具有重要意义。下面简述当前高职思政课教学遇到的问题，分析CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升的新机遇，并探讨CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升对策。
一、当前高职思政课教学遇到的问题
目前，高职思政课教学质量在不同程度上与新时代对思政课的教学质量要求存在一定差距。一是思政课的政治把握有待深化，二是思政课的过程输入有待融合，三是思政课的成果应用有待升华。
1.思政课的政治把握有待深化
随着先进的科学技术应用于教育教学，高职院校思政课教学资源不断丰富，理论学习渠道得到拓展，但部分思政课教师往往只注重向学生传授理论知识，学生更感兴趣的是理论体系的载体或授课的形式，导致思政课的政治功能并不太突出，这说明对大思政教育背景下的政治教育认识有待深化。高职院校的人才培养目标明确规定要突出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，但部分高职思政课教学却很少关注突出政治立场坚定、政治方向引领的政治教育。新时代需要高职院校高度重视党建引领下的高职思政课建设，培养具有良好的政治判断力、政治领悟力、政治执行力的时代英才。
2.思政课的过程输入有待融合
当今的工业革命和经济全球化改变了整个社会对劳动力需求的结构，这就必须大量培养社会服务型人才，而高职院校的教育形态正好满足当前社会经济发展的需求，这对高职思政课教学的过程输入产生了深刻的影响。教育是国之大计、党之大计，国家要求始终把教育摆在优先发展的战略地位。思政课教师要主动了解各个产业和社会发展动态、政治理论前沿，主动承担学校教学管理任务、参加社会义务劳动，把思想斗志转化为服务群众、为群众解忧排难的行动力，加快推进政、产、学、研深度融合，真正实现高职教学质量提升、社会需求满足、治理能力提高三位一体的根本目标。
3.思政课的成果应用有待升华
高职院校的思政育人模式、典型教学案例成果日益丰富，但是思政课教学成果的应用却有待升华。当前，全国高校、省际高校、高校联盟之间的教学成果借鉴能力不足，同一所高校思政课教学成果的应用也不太充分。另外，思政课的成果应用不仅可以体现在直接的思想塑造和政治引领方面，还可以升华为间接的生产力，如专业课的“课程思政”教学成果可以直接转化为生产力，形成名师效应或者学科带头人的校园或社会影响力，思政课的教学成果也可以在高校联盟或全国高校范围内形成教育界名师影响力或跨界社会影响力与社会推动力。可是，目前典型的思政教学改革成果或思政类教改课题很少有机会跨专业、跨学校持续推广应用，甚至有些教学成果没有在下学期人才培养方案或者社会实践活动中得到推广和应用。
二、CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升的新机遇
1.高职思政教学进入党建引领质量年
建党百年行动计划对于高职院校党建质量与高职思政课教学质量提升是一个契机，甚至党建质量会成为思政课教学质量提升的首要指标。高职思政课教师可以把党史融入理论课及实践课教学，增强青年学生的使命感与担当意识，实现思政课教学与党建创新行动的融合。高职院校还可以把党建成果及过程用于提高思政课教学质量，引导学生学史增信、学史崇德、学史力行，筑牢全体学生听党话、跟党走的强大思想和政治根基。
2.思政教学质量提高走进新阶段
“十四五”规划将我国推向高质量发展、建设创新型国家的新阶段，高职思政课教学的外部环境也必然发生深刻变化。从背景来说，CIPP模式视域下的教育要求从推进国家治理体系和治理能力现代化的全局背景出发看待思政课教学质量提高问题;从输入与过程来说，高职思政课必须全面贯彻党的教育方针，积极回应教育的政治需求，落实立德树人的根本任务，提高教学质量;从教育目标或结果来说，要实现2035年建成教育强国目标，还要应对世界百年未有之大变局，实现中华民族的复兴伟业。
3.思政教学质量转型迈入战略期
新时代的思政课成为立德树人的关键课程，“十四五”规划再次强调要把思想政治教育工作放在一个战略的高度，全国教育工作会议要求把政治教育放在高等教育的重要位置。高职思政课教学也应顺势而为，迈入以质量为重的战略期，这是教育工作重心的一次战略转型。CIPP模式视域下的高职思政课教学质量提高有利于把握和利用好重大战略机遇期，使思政课在国际教育大变局中抢占先机，提高思政课的社会效益和全社会的普遍认同感，提升思想政治教育在整个社会化大生产过程中的影响力和特殊地位。 三、CIPP模式视域下高职院校思政课教学质量提升对策
思想政治课教学质量的提升既是高职院校思想政治教育工作理论与实践创新的内在要求，也是推动高等教育现代化的重要议题，有利于推进“五位一体”“四个全面”战略布局。下面从两个方面对CIPP模式视域下高职院校思政课教学质量提升对策进行探讨。
1.CIPP模式视域下理论课教学质量提升对策
CIPP模式视域下的思政课教学要以问题倒推解决问题的方案，且重视问题分析、解决的过程与结果的质量，以立德树人为初心，以为党育人、为国育才为使命，坚持科学有效的背景把握、探索输入过程增值、强化过程质量、改进结果应用升华，充分利用信息技术，以科学性、专业性、客观性原则重视教学质量提升。
第一，CIPP模式视域下的思政理论背景把握是高职思政课教学质量提升的指挥棒。全国教育工作会议为高校思政课确定了立德树人的总基调，要求思政课在理论上、思想上、政治上确保社会主义办学方向。要重视与时俱进，科学把握时代背景，让习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑，还要根据时代要求，高质量地把党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”教育融入思政理论课堂，促进学生的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。
第二，CIPP模式视域下的思政理论教学输入需坚持大局思维。高职院校要以“三全育人”为核心，针对思政课理论教学的不同主体、专业特点，分门别类设计培养目标、课程标准，充分挖掘专业课程思政元素，稳步推进“课程思政”和“思政课程”的融合，增强思政理论课的系统性、整体性、协同性。CIPP模式的输入过程是提升思政课教学质量的关键环节，它关乎“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的整个逻辑进程和实践进程。要引导受教育者真正感悟中国特色，扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来，使中国特色社会主义思想政治教育入脑、入心、入行。
第三，CIPP模式视域下的思政教育过程是教学质量提升的见证。过程教育贯穿于整个教学环节，只是在不同的阶段有着不同的侧重点。在整个思政教育过程中，要特别重视反馈教学过程的问题需求、资源有效利用，关注是否同步终身教育的培养目标，尤其是情感目标和综合目标，同时关注是否根据专业、主体不同有针对性地实施课程思政协同育人。
第四，CIPP模式视域下的结果应用是系统推进教学质量提升的关键。新时代背景下的高职思政课教学的结果及其应用不应只看重优、良、合格、不合格等层次的教学状态，更应以素质教育、系统教育为导向，把整个教学过程与终身教育、全面育人连接起来，以教学相长为根本，凝练、总结整个教育过程中成功的经验或失败的教训。重点是把握好结果及其应用存在的价值，为今后的教学改革、课程标准修订、人才培养方案修订、教育决策等提供可参考的依据。
2.CIPP模式视域下实践课教学质量提升对策
“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，这是新时代落实立德树人的根本任务所决定的。要通过思政课实践教学，深化学生对思想政治理论知识的认识，增强学生对思想政治理论体系的认同感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
第一，CIPP模式视域下思政实践课的背景把握的根本作用是确立思政课教学方向，探索高素质应用型技术技能型人才培养模式，提高学生的实践能力和创新创业能力。高职院校认真落实党建引领思政实践课教学的多极化综合培养目标，能使学生通过实践课程深化对党的发展理念的认识，积极回应《高等学校课程思政建设指导纲要》中“思政课程”和“课程思政”有机结合的要求，加快构建高职院校思想政治工作体系，深化爱国主义教育和党性教育。
第二，CIPP模式视域下思政实践课的过程输入的根本目的是培养学生解决问题的能力及创新创业的能力。高职思政课的实践教学目标、教学内容、项目管理、实践教学保障的系列输入一般侧重于实践教学环节的综合设计，这既是一个教育者或管理者利用实践课引导学生验证理论知识的过程，也是一个学生通过特定的实践设计亲身体验、动脑思考、分析现象、解决问题的过程。教育输入过程应关注教学目标是否实现、“思政课程”与“课程思政”是否在理论与实践上融合、教学计划是否根据课程标准要求如期如愿实施等。
第三，CIPP模式视域下的思政实践课的教育过程是思政实践课教学质量提升的根本。教育过程呈现出来的立德树人目标、质量提升要求、师生情感共鸣、思政理论认同等的反馈，是以一個个具有差异的学生为主体的，教师或者教育者只在实践教学活动中充当组织者或解决问题的协助者，或者以导师的身份与受教育者进行互动。因此，这个过程要考虑学生的个性特点和思政实践课的性质与特点，还要考虑实践活动区域的风俗民情、社会经济发展状态、思政教学资源等因素。多数高职院校一般遵循从简到繁、从易到难的原则，有针对性地组织学生开展社会实践活动，让学生在具体的实践活动中丰富情感体验，提高思想认识，树立责任担当意识。
第四，CIPP模式视域下的思政实践课结果及其应用表现为功能与管理服务。结果及其应用应侧重于鲜活的思政实践课给予的思想洗礼、灵魂相通、政治认同，使学生更加坚定“四个意识”“四个自信”“两个维护”。教育的结果及其成果的应用，有助于帮助教育管理者高屋建瓴地思考整个思政实践课的“同向同行”与“协同效应”。
四、结语
高职教育是与社会经济发展最为密切的教育形态，要坚持以德为先、能力为重、全面发展、多元构建的思政课教学质量提升模式。我国已开启高质量发展的新征程，为CIPP模式视域下的高职思政课教学质量提升迈向新阶段提供了一个良好的契机，进而也为人们实现高品质物质生活和高品位精神文化生活的美好愿望提供了思想和政治上的保障。高职思政课要以党建为统领，通过理论教学与实践教学，引导学生不断增强思想政治素质，从思想深处深化对党的先进性的认识和党的政治路线的认同，并形成以高校为辐射点的社会效应，促使社会大众获得政治认同感与感知幸福的思想力和政治力。 參考文献：
[1]陈宝生.乘势而上 狠抓落实 加快建设高质量教育体系——在2021年全国教育工作会议上的讲话[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/moe_176/202102/t20210203_512420.html，2021-02-04.
[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.
[3]周明星，肖平.论习近平关于党的思想政治工作重要论述的四个维度[J].思想政治教育研究，2020（06）.
[4]叶方兴.论思想政治教育在国家治理现代化中的角色定位[J].思想理论教育，2021（02）.
[5]邬小撑.精准把握高校思想政治教育工作质量评价的内在规律——评《高校思想政治教育工作质量评价研究》[J].学校党建与思想教育，2021（03）.
Discuss on Improving the Teaching Quality of Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges from the Perspective of CIPP Mode
Zhai Meirong
（Foshan Polytechnic， Foshan 528317， China）
Abstract： Higher vocational ideological and political course should guide students to continuously enhance their ideological and political quality through theoretical teaching and practical teaching. CIPP mode is problem oriented， integrates background， input， process and results， and attaches importance to the improvement of the quality of the whole education stage， which is of great significance to promote the improvement of the teaching quality of ideological and political course in higher vocational colleges. This paper briefly describes the problems encountered in the current ideological and political course teaching in higher vocational colleges， analyzes the new opportunities for the improvement of the teaching quality of ideological and political course in higher vocational colleges from the perspective of CIPP mode， and discusses the countermeasures for the improvement of the teaching quality of ideological and political course in higher vocational colleges from several aspects.
Key words： CIPP mode; higher vocational colleges; ideological and political course; teaching quality; promote; educational model
关键词：CIPP模式;高职院校;思想政治课;教学质量;提升;育人模式
中图分类号：G641;G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0034-03
全国教育工作会议强调要坚持问题导向、目标导向、结果导向，要善于根据系统的观点完善中国特色现代职业教育，整体推进高职思政课教学质量提升。在推进教育治理体系和治理能力现代化进程中，高校教育教学质量提升起着至关重要的作用，围绕教学质量提升的高职思政课教学研究也呈上升趋势，但CIPP评价模式视域下的高职思政教学质量提升研究还比较少见。CIPP（Context-Input-Process-Product）模式集背景、输入、过程和结果为一体，做到无缝联结，且重视整个教育阶段质量的提升，对于促进高职思想政治课教学质量提升具有重要意义。下面简述当前高职思政课教学遇到的问题，分析CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升的新机遇，并探讨CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升对策。
一、当前高职思政课教学遇到的问题
目前，高职思政课教学质量在不同程度上与新时代对思政课的教学质量要求存在一定差距。一是思政课的政治把握有待深化，二是思政课的过程输入有待融合，三是思政课的成果应用有待升华。
1.思政课的政治把握有待深化
随着先进的科学技术应用于教育教学，高职院校思政课教学资源不断丰富，理论学习渠道得到拓展，但部分思政课教师往往只注重向学生传授理论知识，学生更感兴趣的是理论体系的载体或授课的形式，导致思政课的政治功能并不太突出，这说明对大思政教育背景下的政治教育认识有待深化。高职院校的人才培养目标明确规定要突出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，但部分高职思政课教学却很少关注突出政治立场坚定、政治方向引领的政治教育。新时代需要高职院校高度重视党建引领下的高职思政课建设，培养具有良好的政治判断力、政治领悟力、政治执行力的时代英才。
2.思政课的过程输入有待融合
当今的工业革命和经济全球化改变了整个社会对劳动力需求的结构，这就必须大量培养社会服务型人才，而高职院校的教育形态正好满足当前社会经济发展的需求，这对高职思政课教学的过程输入产生了深刻的影响。教育是国之大计、党之大计，国家要求始终把教育摆在优先发展的战略地位。思政课教师要主动了解各个产业和社会发展动态、政治理论前沿，主动承担学校教学管理任务、参加社会义务劳动，把思想斗志转化为服务群众、为群众解忧排难的行动力，加快推进政、产、学、研深度融合，真正实现高职教学质量提升、社会需求满足、治理能力提高三位一体的根本目标。
3.思政课的成果应用有待升华
高职院校的思政育人模式、典型教学案例成果日益丰富，但是思政课教学成果的应用却有待升华。当前，全国高校、省际高校、高校联盟之间的教学成果借鉴能力不足，同一所高校思政课教学成果的应用也不太充分。另外，思政课的成果应用不仅可以体现在直接的思想塑造和政治引领方面，还可以升华为间接的生产力，如专业课的“课程思政”教学成果可以直接转化为生产力，形成名师效应或者学科带头人的校园或社会影响力，思政课的教学成果也可以在高校联盟或全国高校范围内形成教育界名师影响力或跨界社会影响力与社会推动力。可是，目前典型的思政教学改革成果或思政类教改课题很少有机会跨专业、跨学校持续推广应用，甚至有些教学成果没有在下学期人才培养方案或者社会实践活动中得到推广和应用。
二、CIPP模式视域下高职思政课教学质量提升的新机遇
1.高职思政教学进入党建引领质量年
建党百年行动计划对于高职院校党建质量与高职思政课教学质量提升是一个契机，甚至党建质量会成为思政课教学质量提升的首要指标。高职思政课教师可以把党史融入理论课及实践课教学，增强青年学生的使命感与担当意识，实现思政课教学与党建创新行动的融合。高职院校还可以把党建成果及过程用于提高思政课教学质量，引导学生学史增信、学史崇德、学史力行，筑牢全体学生听党话、跟党走的强大思想和政治根基。
2.思政教学质量提高走进新阶段
“十四五”规划将我国推向高质量发展、建设创新型国家的新阶段，高职思政课教学的外部环境也必然发生深刻变化。从背景来说，CIPP模式视域下的教育要求从推进国家治理体系和治理能力现代化的全局背景出发看待思政课教学质量提高问题;从输入与过程来说，高职思政课必须全面贯彻党的教育方针，积极回应教育的政治需求，落实立德树人的根本任务，提高教学质量;从教育目标或结果来说，要实现2035年建成教育强国目标，还要应对世界百年未有之大变局，实现中华民族的复兴伟业。
3.思政教学质量转型迈入战略期
新时代的思政课成为立德树人的关键课程，“十四五”规划再次强调要把思想政治教育工作放在一个战略的高度，全国教育工作会议要求把政治教育放在高等教育的重要位置。高职思政课教学也应顺势而为，迈入以质量为重的战略期，这是教育工作重心的一次战略转型。CIPP模式视域下的高职思政课教学质量提高有利于把握和利用好重大战略机遇期，使思政课在国际教育大变局中抢占先机，提高思政课的社会效益和全社会的普遍认同感，提升思想政治教育在整个社会化大生产过程中的影响力和特殊地位。 三、CIPP模式视域下高职院校思政课教学质量提升对策
思想政治课教学质量的提升既是高职院校思想政治教育工作理论与实践创新的内在要求，也是推动高等教育现代化的重要议题，有利于推进“五位一体”“四个全面”战略布局。下面从两个方面对CIPP模式视域下高职院校思政课教学质量提升对策进行探讨。
1.CIPP模式视域下理论课教学质量提升对策
CIPP模式视域下的思政课教学要以问题倒推解决问题的方案，且重视问题分析、解决的过程与结果的质量，以立德树人为初心，以为党育人、为国育才为使命，坚持科学有效的背景把握、探索输入过程增值、强化过程质量、改进结果应用升华，充分利用信息技术，以科学性、专业性、客观性原则重视教学质量提升。
第一，CIPP模式视域下的思政理论背景把握是高职思政课教学质量提升的指挥棒。全国教育工作会议为高校思政课确定了立德树人的总基调，要求思政课在理论上、思想上、政治上确保社会主义办学方向。要重视与时俱进，科学把握时代背景，让习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑，还要根据时代要求，高质量地把党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”教育融入思政理论课堂，促进学生的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。
第二，CIPP模式视域下的思政理论教学输入需坚持大局思维。高职院校要以“三全育人”为核心，针对思政课理论教学的不同主体、专业特点，分门别类设计培养目标、课程标准，充分挖掘专业课程思政元素，稳步推进“课程思政”和“思政课程”的融合，增强思政理论课的系统性、整体性、协同性。CIPP模式的输入过程是提升思政课教学质量的关键环节，它关乎“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的整个逻辑进程和实践进程。要引导受教育者真正感悟中国特色，扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来，使中国特色社会主义思想政治教育入脑、入心、入行。
第三，CIPP模式视域下的思政教育过程是教学质量提升的见证。过程教育贯穿于整个教学环节，只是在不同的阶段有着不同的侧重点。在整个思政教育过程中，要特别重视反馈教学过程的问题需求、资源有效利用，关注是否同步终身教育的培养目标，尤其是情感目标和综合目标，同时关注是否根据专业、主体不同有针对性地实施课程思政协同育人。
第四，CIPP模式视域下的结果应用是系统推进教学质量提升的关键。新时代背景下的高职思政课教学的结果及其应用不应只看重优、良、合格、不合格等层次的教学状态，更应以素质教育、系统教育为导向，把整个教学过程与终身教育、全面育人连接起来，以教学相长为根本，凝练、总结整个教育过程中成功的经验或失败的教训。重点是把握好结果及其应用存在的价值，为今后的教学改革、课程标准修订、人才培养方案修订、教育决策等提供可参考的依据。
2.CIPP模式视域下实践课教学质量提升对策
“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，这是新时代落实立德树人的根本任务所决定的。要通过思政课实践教学，深化学生对思想政治理论知识的认识，增强学生对思想政治理论体系的认同感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
第一，CIPP模式视域下思政实践课的背景把握的根本作用是确立思政课教学方向，探索高素质应用型技术技能型人才培养模式，提高学生的实践能力和创新创业能力。高职院校认真落实党建引领思政实践课教学的多极化综合培养目标，能使学生通过实践课程深化对党的发展理念的认识，积极回应《高等学校课程思政建设指导纲要》中“思政课程”和“课程思政”有机结合的要求，加快构建高职院校思想政治工作体系，深化爱国主义教育和党性教育。
第二，CIPP模式视域下思政实践课的过程输入的根本目的是培养学生解决问题的能力及创新创业的能力。高职思政课的实践教学目标、教学内容、项目管理、实践教学保障的系列输入一般侧重于实践教学环节的综合设计，这既是一个教育者或管理者利用实践课引导学生验证理论知识的过程，也是一个学生通过特定的实践设计亲身体验、动脑思考、分析现象、解决问题的过程。教育输入过程应关注教学目标是否实现、“思政课程”与“课程思政”是否在理论与实践上融合、教学计划是否根据课程标准要求如期如愿实施等。
第三，CIPP模式视域下的思政实践课的教育过程是思政实践课教学质量提升的根本。教育过程呈现出来的立德树人目标、质量提升要求、师生情感共鸣、思政理论认同等的反馈，是以一個个具有差异的学生为主体的，教师或者教育者只在实践教学活动中充当组织者或解决问题的协助者，或者以导师的身份与受教育者进行互动。因此，这个过程要考虑学生的个性特点和思政实践课的性质与特点，还要考虑实践活动区域的风俗民情、社会经济发展状态、思政教学资源等因素。多数高职院校一般遵循从简到繁、从易到难的原则，有针对性地组织学生开展社会实践活动，让学生在具体的实践活动中丰富情感体验，提高思想认识，树立责任担当意识。
第四，CIPP模式视域下的思政实践课结果及其应用表现为功能与管理服务。结果及其应用应侧重于鲜活的思政实践课给予的思想洗礼、灵魂相通、政治认同，使学生更加坚定“四个意识”“四个自信”“两个维护”。教育的结果及其成果的应用，有助于帮助教育管理者高屋建瓴地思考整个思政实践课的“同向同行”与“协同效应”。
四、结语
高职教育是与社会经济发展最为密切的教育形态，要坚持以德为先、能力为重、全面发展、多元构建的思政课教学质量提升模式。我国已开启高质量发展的新征程，为CIPP模式视域下的高职思政课教学质量提升迈向新阶段提供了一个良好的契机，进而也为人们实现高品质物质生活和高品位精神文化生活的美好愿望提供了思想和政治上的保障。高职思政课要以党建为统领，通过理论教学与实践教学，引导学生不断增强思想政治素质，从思想深处深化对党的先进性的认识和党的政治路线的认同，并形成以高校为辐射点的社会效应，促使社会大众获得政治认同感与感知幸福的思想力和政治力。 參考文献：
[1]陈宝生.乘势而上 狠抓落实 加快建设高质量教育体系——在2021年全国教育工作会议上的讲话[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/moe_176/202102/t20210203_512420.html，2021-02-04.
[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.
[3]周明星，肖平.论习近平关于党的思想政治工作重要论述的四个维度[J].思想政治教育研究，2020（06）.
[4]叶方兴.论思想政治教育在国家治理现代化中的角色定位[J].思想理论教育，2021（02）.
[5]邬小撑.精准把握高校思想政治教育工作质量评价的内在规律——评《高校思想政治教育工作质量评价研究》[J].学校党建与思想教育，2021（03）.
Discuss on Improving the Teaching Quality of Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges from the Perspective of CIPP Mode
Zhai Meirong
（Foshan Polytechnic， Foshan 528317， China）
Abstract： Higher vocational ideological and political course should guide students to continuously enhance their ideological and political quality through theoretical teaching and practical teaching. CIPP mode is problem oriented， integrates background， input， process and results， and attaches importance to the improvement of the quality of the whole education stage， which is of great significance to promote the improvement of the teaching quality of ideological and political course in higher vocational colleges. This paper briefly describes the problems encountered in the current ideological and political course teaching in higher vocational colleges， analyzes the new opportunities for the improvement of the teaching quality of ideological and political course in higher vocational colleges from the perspective of CIPP mode， and discusses the countermeasures for the improvement of the teaching quality of ideological and political course in higher vocational colleges from several aspects.
Key words： CIPP mode; higher vocational colleges; ideological and political course; teaching quality; promote; educational model