这学期我校继续推行新的教学模式——导学案教学.“导学案”是教师针对学生课堂学习情况而精心设计的有学习目标、学习重点、学习难点、学习内容、学习流程等一系列课堂学习活动组成的方案，是师生共同参与的教与学，是同步操作的学习文本.“导学案”理念科学，操作简便，学生自主意识强，学习参与度高，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要方法，具有“导读、导听、导思、导做”的作用.通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主动参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为“主动学习”，使学生能够在导学案的引导下，通过对自主学习、合作探究、课堂训练等基本环节的调控，充分发挥学生学习的主动性，提高课堂的教学效率.
　　在导学案编制过程中，一开始我们遇到了不少问题.但随着这项工作的继续开展，我们的思路也渐渐明晰起来.本文就编制和使用导学案谈些体会.
　　首先，导学案设计不同于教案，必须尊重学生，考虑学情，充分发挥学生的主观能动性；必须留给学生足够的时间，让学生自主学习、自我发展，真正成为学习的主人.
　　其次，导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生如何学习，而不是一味做练习.要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的分层设置，阶梯式呈现学习内容和有序地安排学习步骤，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生独立思考、团结协作的能力，而不是知识的灌输；也不是教师的强加要求.
　　在编写导学案时，将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所获，都能体会到学习成功的喜悦，在原有的基础上都有所发展.
　　第三，导学案的编写要充分发挥教师集体的智慧，体现“个人——群体——个人”的备课流程.实行“每课一案”，在备课活动中，先由主备人“个人备课”，然后返回备课组“集体讨论”，主备人再根据大家的建议进行 “修改”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行个人“二次备课”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”.这样的导学案，既发挥了集体的优势，又尊重教师的个性.
　　但是，在实际操作中，因为目前“导学案”机制还有待进一步完善，又因为教师和同伴的正面鼓励性评价偏多，学生中不可避免地出现一些不实之风，对课堂效率产生了一定的不良影响.
　　不实的表现主要有：
　　第一，学生自主学习不到位，认真细心程度不够.
　　第二，学生在交流合作的过程中，容易养成一种以自我为中心不听他人的意见、过于注重个性张扬的性格.
　　第三，学习展示时，严谨性、完整性，考虑欠周到（如口头展示的“旁若无人”“唯我独尊”、书面展示的“龙飞凤舞”“不拘一格”等等）.
　　第四，不少学生平时不注重学习的积累，学习习惯、学习态度欠缺.
　　因此，在导学案的使用上应遵循以下原则：
　　首先，教师将编写好的导学案，提前发给学生，让学生首先明确自己的学习目标，带着问题对课本内容进行有目的地预习.
　　其次，在学生自主学习的基础上，在课堂上导学时，对导学案中的内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，分小组合作，形成共识.当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，要引导学生明确角色定位与个体责任.引导学生做好“我自己”，在此基础上，参与小组活动、班级活动.教师应不时加以点拨，帮助学生自行解决，绝对不能包办代替.教师则应当好“导演”或“主持人”.
　　第三，教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材.教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材.导学案的内容完成了，不等于说就完成了学习任务.
　　第四，重视数学学科素养的教育.培养学生的数学学科素养，让他们在学习中查找存在的问题，学会精益求精，而不是蜻蜓点水，更不是走马观花.
　　第五，对学生的评价应以鼓励为主（表扬要适度），更要注重对学习过程的评价，而切实、中肯的善意批评也不可或缺，当然批评要讲究一定的艺术.
　　对导学案的认识我们还处于初级阶段，还需在今后的工作中不断改进、完善.
　　
　　(责任编辑易志毅）