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教育大家余映潮先生说：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。我们要努力地对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣、有味、有效。余先生的尝试为作文教学提供了有益的启示——精读教材，用好教材，就能引导学生写好作文，提高作文水平。
一、走一步，再走一步
每每看到特級教师王君上课，总是心生羡慕：她会在学生理解课文的基础上，让学生当堂总结写作方法、当堂练习写作片段，阅读与写作在她的课堂上以近乎灵动的自然方式结合在一起。由此启发我，备课时精读教材，解读作者的写作思路与思想，更要思考和研究：作者是如何立意构思的？如何布局谋篇的？他是采用何种方法让语言富有吸引力的？总而言之，就是要考虑该篇作品中哪些是对学生的写作有借鉴意义的。
教学《散步》时，我就以读写结合的方式和学生进行品鉴：初读说话，读题提问后合上书回忆散步时间、地点、人物、起因、经过、结果，使学生明确记叙性文章的六要素后，继而引导学生把握“尊老爱幼、热爱生命，敢于承担责任”的主题；精读回味，教师配乐范读后，让学生说说《散步》中写景句的用处，既而品读文中人物的一句话、一个动作，在指导学生有情有境地朗读中体会其中的深长意味。最后合作探究，学生以和莫怀戚对话的方式说说读《散步》后的心得，明确了为什么写文章——宣扬生活中的真善美，鼓舞人们热爱生命，热爱生活，立意要深刻；写什么呢？就写生活中的有意义、有波澜的小事！怎么写？要讲究遣词造句，可适当穿插描写……当天作业即为写一件充满爱的小事，尽量用上你在本文中学到的写法。
多次的尝试让我相信：研究各类课文的写作特点，每篇课文我们都可以并且需要从不同的角度解读出它的写作特色，赋予它不同的教学内涵，如果我们能根据学生的身心发展特点及知识储备情况，寻找学生的最近发展区，使教学有不同的侧重点，就会使写作教学有水到渠成之感，激发学生的写作欲望。
二、学一篇，再写一篇
新版语文教材特别注重在单元教学后写作教学的落实，所以单元内篇目都是大体围绕这一训练点编排，我们要做的就是按照单元训练点为学生搭建循序渐进的训练阶梯，设置恰当的训练点，减少盲目性。
七年级上册第一单元选编了朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及刘湛秋的《雨的四季》三篇文情并茂的优美篇章，他们意境优美、构思精巧、语言精美、富有诗情画意，教学每一篇课文都是一次美的巡礼，是培养学生写景能力的重要契机。但教学时，如果都从一个角度着眼，采用同种方式赏析，学生必然流于对写作专业词汇的背诵，而缺少感悟，也会产生审美疲劳。因此我在教学这个单元时引导学生精读、自读，从不同的创作视角去研读文本。《春》的教学让学生用填空列标题的方法看其清晰的写作思路，采用批注的方法品读拟人、比喻等修辞的精妙，片段写作时则鼓励学生运用恰当的修辞手法，辅以动静结合的方式写写自己喜欢的季节；《济南的冬天》则引导学生背诵第一段，品味老舍运用对比手法写济南冬天“温晴”的妙思，片段训练是运用对比手法写一景或一物，力求体现特征；待教学《雨的四季》时我则干脆采用自读的方式放手让学生小组研讨发现课文值得借鉴之处，在与前两篇佳作的比较中发现写景散文的情景交融、语言精美等特色，根据自己平日的观察，写写风中、雨中、雪中景物的变化。单元作文训练时，学生结合暑期旅行活动，写了一篇不少于500字的作品——《这是一次快乐的旅行》，学生言之有情、言之有景，真正将《热爱生活 热爱写作》这一单元写作点落在实处。
我相信，这样尽可能地“实”用教材，“活”用教材，“巧”用教材，会使孩子在增强感性认识的同时，让他们有效地掌握一些写作技巧。
三、评一遍，再改一遍
一直以来，我的作文教学讲评都注重采用双线并列的方式罗列学生本次作文的突出优点和缺点，欣赏学生佳作（全班复印）后要求学生按要求修改原作或重列提纲再做。虽然也注重本次作文训练点的落实，但总会在学生互评环节产生争议，学生作品总有难掩的稚嫩与瑕疵，有的学生还不服气呢！
现在，每每在讲评学生的作品之前，我都会细心回顾学生已学过的课文，找出相关篇目与本次作文训练点之间的关联，结合教材讲评作文，让学生心悦诚服的投入到修改中，降低学生二次创作的难度。学生写完《让我心存感激的人》后，我和学生复习背诵朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》中描写父亲的相关细节，让学生体会作家的观察力、思考力、表现力，学会做一个与众不同的小作家。修改后的作品在细节描写上也就极具真实感，且能融注感情，这当是和名人作广告有同样的效果了吧！
同理，教学一篇新课文时，我也会适时的结合学生习作中的突出弱项进行讲评，鼓励孩子学一篇课文就要结合写作对自己的日记、随笔等进行修改。“好文章是改出来的”，曹雪芹“批阅十载，增删五次”，才成就了这部中国四大名著之一《红楼梦》。我们也要做这样的有心人啊！学期结束时，我会让学生把自己的作文本、日记本及测试卷中的作文搜集到一起，根据本学期所学的几个经典篇目再精心修改习作，打造一两篇精品作文，进一步体验创作的成功感。
作文是语文教学的“半壁江山”，语文老师们各显神通，在作文教学上孜孜以求，我认为用好教材教写作当是提高学生作文水平的最自然也是最行之有效的方式。我努力体会这项实践带给我的教育幸福感。
一、走一步，再走一步
每每看到特級教师王君上课，总是心生羡慕：她会在学生理解课文的基础上，让学生当堂总结写作方法、当堂练习写作片段，阅读与写作在她的课堂上以近乎灵动的自然方式结合在一起。由此启发我，备课时精读教材，解读作者的写作思路与思想，更要思考和研究：作者是如何立意构思的？如何布局谋篇的？他是采用何种方法让语言富有吸引力的？总而言之，就是要考虑该篇作品中哪些是对学生的写作有借鉴意义的。
教学《散步》时，我就以读写结合的方式和学生进行品鉴：初读说话，读题提问后合上书回忆散步时间、地点、人物、起因、经过、结果，使学生明确记叙性文章的六要素后，继而引导学生把握“尊老爱幼、热爱生命，敢于承担责任”的主题；精读回味，教师配乐范读后，让学生说说《散步》中写景句的用处，既而品读文中人物的一句话、一个动作，在指导学生有情有境地朗读中体会其中的深长意味。最后合作探究，学生以和莫怀戚对话的方式说说读《散步》后的心得，明确了为什么写文章——宣扬生活中的真善美，鼓舞人们热爱生命，热爱生活，立意要深刻；写什么呢？就写生活中的有意义、有波澜的小事！怎么写？要讲究遣词造句，可适当穿插描写……当天作业即为写一件充满爱的小事，尽量用上你在本文中学到的写法。
多次的尝试让我相信：研究各类课文的写作特点，每篇课文我们都可以并且需要从不同的角度解读出它的写作特色，赋予它不同的教学内涵，如果我们能根据学生的身心发展特点及知识储备情况，寻找学生的最近发展区，使教学有不同的侧重点，就会使写作教学有水到渠成之感，激发学生的写作欲望。
二、学一篇，再写一篇
新版语文教材特别注重在单元教学后写作教学的落实，所以单元内篇目都是大体围绕这一训练点编排，我们要做的就是按照单元训练点为学生搭建循序渐进的训练阶梯，设置恰当的训练点，减少盲目性。
七年级上册第一单元选编了朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及刘湛秋的《雨的四季》三篇文情并茂的优美篇章，他们意境优美、构思精巧、语言精美、富有诗情画意，教学每一篇课文都是一次美的巡礼，是培养学生写景能力的重要契机。但教学时，如果都从一个角度着眼，采用同种方式赏析，学生必然流于对写作专业词汇的背诵，而缺少感悟，也会产生审美疲劳。因此我在教学这个单元时引导学生精读、自读，从不同的创作视角去研读文本。《春》的教学让学生用填空列标题的方法看其清晰的写作思路，采用批注的方法品读拟人、比喻等修辞的精妙，片段写作时则鼓励学生运用恰当的修辞手法，辅以动静结合的方式写写自己喜欢的季节；《济南的冬天》则引导学生背诵第一段，品味老舍运用对比手法写济南冬天“温晴”的妙思，片段训练是运用对比手法写一景或一物，力求体现特征；待教学《雨的四季》时我则干脆采用自读的方式放手让学生小组研讨发现课文值得借鉴之处，在与前两篇佳作的比较中发现写景散文的情景交融、语言精美等特色，根据自己平日的观察，写写风中、雨中、雪中景物的变化。单元作文训练时，学生结合暑期旅行活动，写了一篇不少于500字的作品——《这是一次快乐的旅行》，学生言之有情、言之有景，真正将《热爱生活 热爱写作》这一单元写作点落在实处。
我相信，这样尽可能地“实”用教材，“活”用教材，“巧”用教材，会使孩子在增强感性认识的同时，让他们有效地掌握一些写作技巧。
三、评一遍，再改一遍
一直以来，我的作文教学讲评都注重采用双线并列的方式罗列学生本次作文的突出优点和缺点，欣赏学生佳作（全班复印）后要求学生按要求修改原作或重列提纲再做。虽然也注重本次作文训练点的落实，但总会在学生互评环节产生争议，学生作品总有难掩的稚嫩与瑕疵，有的学生还不服气呢！
现在，每每在讲评学生的作品之前，我都会细心回顾学生已学过的课文，找出相关篇目与本次作文训练点之间的关联，结合教材讲评作文，让学生心悦诚服的投入到修改中，降低学生二次创作的难度。学生写完《让我心存感激的人》后，我和学生复习背诵朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》中描写父亲的相关细节，让学生体会作家的观察力、思考力、表现力，学会做一个与众不同的小作家。修改后的作品在细节描写上也就极具真实感，且能融注感情，这当是和名人作广告有同样的效果了吧！
同理，教学一篇新课文时，我也会适时的结合学生习作中的突出弱项进行讲评，鼓励孩子学一篇课文就要结合写作对自己的日记、随笔等进行修改。“好文章是改出来的”，曹雪芹“批阅十载，增删五次”，才成就了这部中国四大名著之一《红楼梦》。我们也要做这样的有心人啊！学期结束时，我会让学生把自己的作文本、日记本及测试卷中的作文搜集到一起，根据本学期所学的几个经典篇目再精心修改习作，打造一两篇精品作文，进一步体验创作的成功感。
作文是语文教学的“半壁江山”，语文老师们各显神通，在作文教学上孜孜以求，我认为用好教材教写作当是提高学生作文水平的最自然也是最行之有效的方式。我努力体会这项实践带给我的教育幸福感。