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阅读是一条获取知识的重要途径。从小处来说，阅读影响孩子各个方面学习能力的发展，从大处讲，阅读关系到每一个国家、每一个民族的发展。《语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，要在低年级激发孩子的阅读兴趣，培养起良好的阅读习惯。
一、爱惜书的习惯和阅读卫生习惯
新生入学后拿到新课本，教师就要进行爱惜课本的教育，深入浅出地讲解书的作用。还要告诉学生读书时应当怎样拿书，怎样翻书，眼睛和书需保持多远的距离，不要在光线太强或太暗的地方看书，不躺着看书等等，而且要经常检查，严格要求，必要时还要争取家长的配合。有些学生在学前已养成了坏习惯教师要耐心纠正，直至形成良好的习惯为止。
二、认真阅读的习惯
低年级阅读教学，让学生对每一个字都有一定的眼停机会，养成集中注意的习惯，以便学会从文字材料中提取信息。随着年级的升高，教师要提出明确的阅读要求，指导学生适时过渡到小声轻读、默读，并能自由的調节眼停和眼动。到了高年级，则主要依靠默读，使学生提高视觉广度和视音距，减少回视的次数和减少扫视的错误次数，提高阅读效率。
认真阅读，这主要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每个字、每个词、每个句子看清楚，把字读的准确无误，词、句子都读的清清楚楚。每篇课文由字词按一定的联系组成，对文章中的生字、生词教学必须引起高度重视，既让学生读准字音、了解字义，又要掌握字形结构，为学生的阅读扫清障碍。学生开始学习默读时，教师要讲清默读的要求：要不丢字，不跳行，一字一句聚精会神地读下去，养成一丝不苟的学习态度。同时还要引导学生认真听别人朗读，也有助于认真阅读习惯的形成。要求学生无论是老师或同学朗读时，都要看着课文仔细地听。听后，能根据朗读的要求发表自己的意见。
三、边读边想的习惯
学生开始阅读时，要引导他们做到眼到、口到、心到，只有这样，学生才能准确理解文意。在默读时，眼到，就是要求学生认清每个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的坏习惯；心到，就是集中注意力，一边读一边想，对课文中的词句要能边读边分析综合，理解词句的意思和内在联系，读后能提出不懂的问题；手到，就是要求学生边读边动笔，记下重点或不懂的问题。不仅让学生看和听，还要让学生用口说、动手写，把阅读的感知过程变为动觉的学习过程，为阅读理解创造条件。培养学生边读边想的习惯，首先要让学生懂得读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性。老师提的问题难易要适度。
学生初步具有边读边思考的习惯后，还要训练他们质疑问难，读书时能提出自己不懂的问题。要告诉学生：要学好语文，不能只靠老师提问，自己还要多想多问。能提出问题，又能想办法解决这个问题，就前进了一步。使学生懂得为什么要质疑问难。学生开始提问题时，可能只提一些枝节问题，有的甚至和课文无关。但只要能提出问题，都要加以鼓励。对那些胆小、不敢发言的学生更要多加鼓励。学生提出问题后，要注意提高提问的质量。老师针对学生提的问题漫无边际，就给学生提出思考问题的范围：一是不理解的词和句；二是不理解的课文内容；三是不理解的标点符号。这样，就把学生引导到思考主要问题上，使他们渐渐学会扣住课文的重点、难点提出问题。
在阅读教学过程中，教师要自始至终注意调动学生思维的积极性，围绕理解课文，训练阅读技能，引导学生阅读、思考。久而久之，学生就能够做到在阅读中勤于思考，并逐渐学会了怎样思考，养成了边读边思考的习惯。
教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读是以读文章为主，是字、词、句、段、篇的综合训练。因此，阅读教学的重点应放在“读”字上。创设读书环境，让学生自由读，有感情地读，使学生读出感情，读出意境，读出品味，在读中感知、感悟。
阅读从课内走向课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展练习。一是初读感知。要求理解主要内容、主要人物和主要情节，不懂的字词可以查字典，联系上下文理解。二是精读感悟。要一丝不苟，深钻细研，把一篇文章的主要线索找出来，理清这些线索才能找到精读部分，才能分清主次，读起书来才能更有味道。三是熟读书中的精彩片段，对好词进行摘录。
“不动笔墨不读书。”阅读要“养成读书记笔记的习惯”。可以摘录好词好句，概括主要内容，写读后感，直接在书中圈点勾画批注等形式。应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的形式记笔记。让读书笔记成为学生自由发挥的空间。给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过开展讲故事、展评读书笔记、手抄报、古诗文朗诵比赛等形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣。
充分利用学校的图书室，让学生根据自己的爱好去借阅自己所喜好的图书，不加以限制。利用阅读课把学生领到阅览室，让他们静下心专心读书，不控制学生所读的种类及版本。教师和学生一起读，把每一个学生都领进书籍的世界。让他们离不开书籍，慢慢的他们就会被这种读书的氛围所感染，再趁热打铁鼓励他们读名著，看一些有价值的书。这样循序渐进，慢慢引导，他们一定会陶醉在书的海洋里。
以教师为主导，以学生为主体，以培养自学能力为主线的教学思路进行阅读教学。“品词析句”学生通过反复推敲，通过朗读来感受语言的深刻含义，体会课文所表达的诚挚感情。总之，学生阅读习惯的养成，不是一日之功。不过，扩大阅读视野，培养良好地阅读习惯，定能成为学生学好语文的路径，也是学生遨游知识海洋的启明灯。
一、爱惜书的习惯和阅读卫生习惯
新生入学后拿到新课本，教师就要进行爱惜课本的教育，深入浅出地讲解书的作用。还要告诉学生读书时应当怎样拿书，怎样翻书，眼睛和书需保持多远的距离，不要在光线太强或太暗的地方看书，不躺着看书等等，而且要经常检查，严格要求，必要时还要争取家长的配合。有些学生在学前已养成了坏习惯教师要耐心纠正，直至形成良好的习惯为止。
二、认真阅读的习惯
低年级阅读教学，让学生对每一个字都有一定的眼停机会，养成集中注意的习惯，以便学会从文字材料中提取信息。随着年级的升高，教师要提出明确的阅读要求，指导学生适时过渡到小声轻读、默读，并能自由的調节眼停和眼动。到了高年级，则主要依靠默读，使学生提高视觉广度和视音距，减少回视的次数和减少扫视的错误次数，提高阅读效率。
认真阅读，这主要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每个字、每个词、每个句子看清楚，把字读的准确无误，词、句子都读的清清楚楚。每篇课文由字词按一定的联系组成，对文章中的生字、生词教学必须引起高度重视，既让学生读准字音、了解字义，又要掌握字形结构，为学生的阅读扫清障碍。学生开始学习默读时，教师要讲清默读的要求：要不丢字，不跳行，一字一句聚精会神地读下去，养成一丝不苟的学习态度。同时还要引导学生认真听别人朗读，也有助于认真阅读习惯的形成。要求学生无论是老师或同学朗读时，都要看着课文仔细地听。听后，能根据朗读的要求发表自己的意见。
三、边读边想的习惯
学生开始阅读时，要引导他们做到眼到、口到、心到，只有这样，学生才能准确理解文意。在默读时，眼到，就是要求学生认清每个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的坏习惯；心到，就是集中注意力，一边读一边想，对课文中的词句要能边读边分析综合，理解词句的意思和内在联系，读后能提出不懂的问题；手到，就是要求学生边读边动笔，记下重点或不懂的问题。不仅让学生看和听，还要让学生用口说、动手写，把阅读的感知过程变为动觉的学习过程，为阅读理解创造条件。培养学生边读边想的习惯，首先要让学生懂得读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性。老师提的问题难易要适度。
学生初步具有边读边思考的习惯后，还要训练他们质疑问难，读书时能提出自己不懂的问题。要告诉学生：要学好语文，不能只靠老师提问，自己还要多想多问。能提出问题，又能想办法解决这个问题，就前进了一步。使学生懂得为什么要质疑问难。学生开始提问题时，可能只提一些枝节问题，有的甚至和课文无关。但只要能提出问题，都要加以鼓励。对那些胆小、不敢发言的学生更要多加鼓励。学生提出问题后，要注意提高提问的质量。老师针对学生提的问题漫无边际，就给学生提出思考问题的范围：一是不理解的词和句；二是不理解的课文内容；三是不理解的标点符号。这样，就把学生引导到思考主要问题上，使他们渐渐学会扣住课文的重点、难点提出问题。
在阅读教学过程中，教师要自始至终注意调动学生思维的积极性，围绕理解课文，训练阅读技能，引导学生阅读、思考。久而久之，学生就能够做到在阅读中勤于思考，并逐渐学会了怎样思考，养成了边读边思考的习惯。
教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读是以读文章为主，是字、词、句、段、篇的综合训练。因此，阅读教学的重点应放在“读”字上。创设读书环境，让学生自由读，有感情地读，使学生读出感情，读出意境，读出品味，在读中感知、感悟。
阅读从课内走向课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展练习。一是初读感知。要求理解主要内容、主要人物和主要情节，不懂的字词可以查字典，联系上下文理解。二是精读感悟。要一丝不苟，深钻细研，把一篇文章的主要线索找出来，理清这些线索才能找到精读部分，才能分清主次，读起书来才能更有味道。三是熟读书中的精彩片段，对好词进行摘录。
“不动笔墨不读书。”阅读要“养成读书记笔记的习惯”。可以摘录好词好句，概括主要内容，写读后感，直接在书中圈点勾画批注等形式。应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的形式记笔记。让读书笔记成为学生自由发挥的空间。给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过开展讲故事、展评读书笔记、手抄报、古诗文朗诵比赛等形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣。
充分利用学校的图书室，让学生根据自己的爱好去借阅自己所喜好的图书，不加以限制。利用阅读课把学生领到阅览室，让他们静下心专心读书，不控制学生所读的种类及版本。教师和学生一起读，把每一个学生都领进书籍的世界。让他们离不开书籍，慢慢的他们就会被这种读书的氛围所感染，再趁热打铁鼓励他们读名著，看一些有价值的书。这样循序渐进，慢慢引导，他们一定会陶醉在书的海洋里。
以教师为主导，以学生为主体，以培养自学能力为主线的教学思路进行阅读教学。“品词析句”学生通过反复推敲，通过朗读来感受语言的深刻含义，体会课文所表达的诚挚感情。总之，学生阅读习惯的养成，不是一日之功。不过，扩大阅读视野，培养良好地阅读习惯，定能成为学生学好语文的路径，也是学生遨游知识海洋的启明灯。