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摘 要：情境教学法是一种创新形式教学理念的集中体现，是新课程改革的根本要求，也是以人为本、因材施教的素质教育观的基本要求。文章基于初中语文课堂教学现状，主要分析了情境教学法在初中语文课堂教学中的应用策略。
关键词：情境教学法；初中语文；课堂教学；应用策略
情境教学法以情感教育理念的渗透为核心，强调良好、和谐课堂教学氛围的营造，强调学生参与课堂教学的主观能动性的激发和调动，强调学生客观学习感受和心理体验。语文教师应充分重视和认可这一科学教学模式的实践，为学生搭建自由发挥、自主交流、自我完善和提高的开放型学习平台。
一、 注重情感教育理念有效渗透，以生活化元素为导烘托课堂教学氛围
相关的调查研究表明，初中生的身心发展尚不完全成熟，其个人综合能力、态度意识、情感价值观都处于可塑性较强的阶段，对新鲜的外界事物非常感兴趣，对一成不变的教学模式很容易产生倦怠、排斥的消极心理感受。语文教师应充分认识和了解初中生的心理特征和认知规律，在日常教学实践中开展情景教学模式，为学生营造科学性、思想性和教育性于一体的语文教学课堂，使学生与文学作品作者强烈思想情感的表达形成共鸣，在提升学生的文学赏析能力和艺术审美水平的同时，提高学生的精神境界。
例如，在学习《济南的冬天》一课时，教师可以在教学“预热”环节，首先，请同学们听一段课文录音，初步感受一下济南冬天的美；随后，以“介绍家乡”“冬季美景”“济南古城”等话题打开“话匣子”，教师和学生进行互动提问，教师为学生营造良好的语境氛围，“提到冬天，你会有什么感觉？或会使你联想到什么？在这样的冬天，却有一处温暖如春，它就是——（学生齐答）。对，就是济南。济南是一个古老的城市，素有‘泉城’之称，今天我们就跟随着老舍去领略一下‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的济南那独特的冬韵。”以生活化元素为导营造课堂教学氛围，从情感态度与价值观层面，使学生体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发学生自身对祖国大好河山的热爱之情。
二、 积极创设有价值的问题情境，启发学生思路、培养良好的思维方式
在语文日常教学过程中，教师应注重学生发散思维能力、想象联想能力、创新质疑能力的培养和提高。积极创设有价值的问题情境，启发学生思考，同时因势利导、循循善诱地促使学生自主提问、大胆发言。在问题情境中，不断思考、分析、探究，培养“发现问题——预设假想——解决问题——验证假想”的科学思维方式和认知方式。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》一课时，使学生掌握文章借景抒情、托物言志的方法是教学的重点和难点。学生在泛读课文后，赏析文中优美的语言描写，此时，教师创设问题情境，“《紫藤萝瀑布》是一篇优美的写景抒情性散文，那么作者仅在表达对美好景致的热爱和向往吗？还是由景到情，抒发和表达独特的心理感受？”随后，学生紧随教师的问题引导进行自主思考和分析，探究文章的中心思想，同时对作者的生平经历进行详尽地了解，从而认识到文章《紫藤萝瀑布》不仅是一篇优美的写景散文，更是在表达作者对事物内在美和生命力的向往和追求，从而领悟自然界生命的生生不息的精神美，进一步升华为人类战胜困难的意志美。
三、 巧妙创设表演情境，开展小组合作学习模式，有助于发掘学生潜能
将小组合作学习模式应用于语文日常教学过程中，收获了良好的教学效果和评价，受到广大教育工作者的充分认可和重视。以小组为单位，以课文内容为基础，进行情境表演，不但有效增强课堂教学的生动性、趣味性，而且可以促使学生充分感受语文课堂教学的实践价值和意义，全面提升学生的自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力，进而发现学生的“闪光点”，进一步发掘学生的个人潜质。
例如，在学习《皇帝的新装》一课时，教师可以将班级学生有机地分成5个活动小组，在各小组内选任“皇帝”“小孩”“大臣”“骗子”等角色进行扮演；基于课文进行情境对话表演；其他组员津津乐道地赏析情境对话表演，可以有效增强了学生对课文内容的理解和内化，增强语文课堂教学的灵动性、成效性和仪式感，使学生充分感受到语文课堂学习的乐趣。
四、 发挥多媒体技术优势、特长，创设情景交融的多维度情绪背景情境
多媒体设备广泛应用于社会生产、生活的诸多领域，在语文情境教学中同样发挥着积极的作用。多媒体辅助教学可以为学生创设和营造声、形、色、声集于一体的多维度情绪背景情境，使学生身临其境地感受和体验语文教学内容的立体化呈现，提高课堂教学的质量和效率，同时提升教师教学技能水平和自我效能感。
例如，在学习《陋室铭》一课文时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生呈现高山流水的情境动画，并配合柔美、舒缓的音乐进行氛围烘托；随后，在PPT课件中呈现课文中“陋室”的几组“山水画”，学生看到这样一间幽僻、清净的屋子“里面只容得下一张床、一个桌子和一把椅子”，从而启发学生思考：课文表达了作者怎样的志趣和追求？表达了作者怎样乐观不屈的生活态度？学生在愉悦、宽松的教学氛围中，对课文内容的学习充满自主探究的积极性，从而提高了课堂教学的实效性。
情境教学法在初中语文课堂教学中扮演着不可替代的角色，语文教师应不断加强自身学习，不断拓宽知识范畴，不断提升教学技能水平，不断完善课堂教学评价体系，从而进一步增强学生课堂学习的积极性和能动性，为学生营造多层次、多角度、多方位的教学氛围和模式，启发学生自主思考和分析，提高语文综合学习能力。
参考文献：
[1]王月.戏剧教学法在初中语文课堂教學中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]姜海玲.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].新校园（中旬），2015（09）：44.
[3]黄艺瑄.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2014（11）：28-29.
作者简介：
陈志阳，福建省晋江市，福建省晋江市紫峰中学。
关键词：情境教学法；初中语文；课堂教学；应用策略
情境教学法以情感教育理念的渗透为核心，强调良好、和谐课堂教学氛围的营造，强调学生参与课堂教学的主观能动性的激发和调动，强调学生客观学习感受和心理体验。语文教师应充分重视和认可这一科学教学模式的实践，为学生搭建自由发挥、自主交流、自我完善和提高的开放型学习平台。
一、 注重情感教育理念有效渗透，以生活化元素为导烘托课堂教学氛围
相关的调查研究表明，初中生的身心发展尚不完全成熟，其个人综合能力、态度意识、情感价值观都处于可塑性较强的阶段，对新鲜的外界事物非常感兴趣，对一成不变的教学模式很容易产生倦怠、排斥的消极心理感受。语文教师应充分认识和了解初中生的心理特征和认知规律，在日常教学实践中开展情景教学模式，为学生营造科学性、思想性和教育性于一体的语文教学课堂，使学生与文学作品作者强烈思想情感的表达形成共鸣，在提升学生的文学赏析能力和艺术审美水平的同时，提高学生的精神境界。
例如，在学习《济南的冬天》一课时，教师可以在教学“预热”环节，首先，请同学们听一段课文录音，初步感受一下济南冬天的美；随后，以“介绍家乡”“冬季美景”“济南古城”等话题打开“话匣子”，教师和学生进行互动提问，教师为学生营造良好的语境氛围，“提到冬天，你会有什么感觉？或会使你联想到什么？在这样的冬天，却有一处温暖如春，它就是——（学生齐答）。对，就是济南。济南是一个古老的城市，素有‘泉城’之称，今天我们就跟随着老舍去领略一下‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的济南那独特的冬韵。”以生活化元素为导营造课堂教学氛围，从情感态度与价值观层面，使学生体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发学生自身对祖国大好河山的热爱之情。
二、 积极创设有价值的问题情境，启发学生思路、培养良好的思维方式
在语文日常教学过程中，教师应注重学生发散思维能力、想象联想能力、创新质疑能力的培养和提高。积极创设有价值的问题情境，启发学生思考，同时因势利导、循循善诱地促使学生自主提问、大胆发言。在问题情境中，不断思考、分析、探究，培养“发现问题——预设假想——解决问题——验证假想”的科学思维方式和认知方式。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》一课时，使学生掌握文章借景抒情、托物言志的方法是教学的重点和难点。学生在泛读课文后，赏析文中优美的语言描写，此时，教师创设问题情境，“《紫藤萝瀑布》是一篇优美的写景抒情性散文，那么作者仅在表达对美好景致的热爱和向往吗？还是由景到情，抒发和表达独特的心理感受？”随后，学生紧随教师的问题引导进行自主思考和分析，探究文章的中心思想，同时对作者的生平经历进行详尽地了解，从而认识到文章《紫藤萝瀑布》不仅是一篇优美的写景散文，更是在表达作者对事物内在美和生命力的向往和追求，从而领悟自然界生命的生生不息的精神美，进一步升华为人类战胜困难的意志美。
三、 巧妙创设表演情境，开展小组合作学习模式，有助于发掘学生潜能
将小组合作学习模式应用于语文日常教学过程中，收获了良好的教学效果和评价，受到广大教育工作者的充分认可和重视。以小组为单位，以课文内容为基础，进行情境表演，不但有效增强课堂教学的生动性、趣味性，而且可以促使学生充分感受语文课堂教学的实践价值和意义，全面提升学生的自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力，进而发现学生的“闪光点”，进一步发掘学生的个人潜质。
例如，在学习《皇帝的新装》一课时，教师可以将班级学生有机地分成5个活动小组，在各小组内选任“皇帝”“小孩”“大臣”“骗子”等角色进行扮演；基于课文进行情境对话表演；其他组员津津乐道地赏析情境对话表演，可以有效增强了学生对课文内容的理解和内化，增强语文课堂教学的灵动性、成效性和仪式感，使学生充分感受到语文课堂学习的乐趣。
四、 发挥多媒体技术优势、特长，创设情景交融的多维度情绪背景情境
多媒体设备广泛应用于社会生产、生活的诸多领域，在语文情境教学中同样发挥着积极的作用。多媒体辅助教学可以为学生创设和营造声、形、色、声集于一体的多维度情绪背景情境，使学生身临其境地感受和体验语文教学内容的立体化呈现，提高课堂教学的质量和效率，同时提升教师教学技能水平和自我效能感。
例如，在学习《陋室铭》一课文时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生呈现高山流水的情境动画，并配合柔美、舒缓的音乐进行氛围烘托；随后，在PPT课件中呈现课文中“陋室”的几组“山水画”，学生看到这样一间幽僻、清净的屋子“里面只容得下一张床、一个桌子和一把椅子”，从而启发学生思考：课文表达了作者怎样的志趣和追求？表达了作者怎样乐观不屈的生活态度？学生在愉悦、宽松的教学氛围中，对课文内容的学习充满自主探究的积极性，从而提高了课堂教学的实效性。
情境教学法在初中语文课堂教学中扮演着不可替代的角色，语文教师应不断加强自身学习，不断拓宽知识范畴，不断提升教学技能水平，不断完善课堂教学评价体系，从而进一步增强学生课堂学习的积极性和能动性，为学生营造多层次、多角度、多方位的教学氛围和模式，启发学生自主思考和分析，提高语文综合学习能力。
参考文献：
[1]王月.戏剧教学法在初中语文课堂教學中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]姜海玲.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].新校园（中旬），2015（09）：44.
[3]黄艺瑄.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2014（11）：28-29.
作者简介：
陈志阳，福建省晋江市，福建省晋江市紫峰中学。