列宁说过：“如果没有了情感，那么就没有人去追寻真理，当然也不可能有人这样去做。”也就是说，教育的真谛应该是实施情感教育，这样才能真正落实语文学习的学以致用，才能实现对学生进行终身教育。在初中阶段，教师注意学生的学情，要掌握某一时期学生的身心特点，进而研读课文；寻找课本中那些真挚的情感，最终在语文课堂教学中，让作者的情感和学生的情感实现碰撞，实现相互融合。这样才可能提高课堂教学效率，才能实现课堂教学效果。
　　下面，笔者将结合多年教学经验，对初中语文课堂教学中的情感教育进行浅显的探讨，以便与大家交流。
　　一、精设导语，激发情感
　　语文教师应该具有丰富的情感，并且能进行相应的表達，呈现其外显性，这也是由语文学科的特性来决定的。教师的情感是进行语文教学的“引子”，是对学生情感进行“发酵”的一种“催化剂”。在实际教学过程中，教师要充分备课，准备和课文内容密切相关的导语，用饱含真情的导入感染学生，并将之带入课文情境，与课文中蕴含的情感相融合，进而激发学生的情感，实现作者和学生情感上的共鸣。如，我们在学习《故乡》一课时，结合课文内容和学生的学情，我精心设计了这样的导语：“‘月是故乡明’，每个人都有故乡，是它养育、培养了我们，当然我们也像爱自己的父母一样，深爱着我们的故乡。自古至今有无数文人墨客都在忆故乡、思故乡、赞美故乡、歌颂故乡，在作品中抒发了浓浓的乡情和乡愁。久别故乡，归心似箭，内心的激动和欣喜是无法用语言来进行描述的。鲁迅经过多年的漂泊，重回故乡他又会有什么样的感受呢？让我们踏着作者的《故乡》之路，追随着作者的足迹去体会和感悟吧。”在课堂导入中就触发了学生那久别家乡的心弦，进而拨动了学生们的情感，有效地激发了学生们的学习兴趣，用自己的感受去体会鲁迅在归乡后的情感。
　　二、用心诵读，以情感人
　　在课堂教学中，教师应该研读教材，挖掘情感因素，并有效运用情感语言进行朗读，引发学生们的情感体验。诵读过程中，要注意诵读的技巧，节奏要抑扬顿挫，情感要真挚合理，要依据课文内容或是澎湃激越，或是低沉咽郁等等。这样的用心诵读，能以情感人。要读出情感信息。如学习《沁园春雪》一课时，在上篇的诵读中要注意体现出诗人那种豪情、那种伟岸；而在诵读下篇的过程中，我让学生读出那种居高临下的感觉。尤其是在最后三句中，引导学生读出诗人意气轩昂的伟大胸襟，要读出那种坚定的信心等。还有，在《出师表》的诵读中，我引导学生读出那种真诚、掏心掏肺的感觉，要读出那种恳切和报国衷心和良苦用心等。只有用心体悟，因情诵读，才能深入理解课文内容，才能实现对学生情感上的感染，才能实现教学效果。通过教师和学生用心诵读，才能实现以情感人，才能使学生在课堂上学到应有的知识，受到情感上的陶冶，实现教学效率和教学效果，真正地落实教书育人，实现教学的功利性和目的性。
　　三、联系实际，加深体会
　　一切文学作品都离不开生活。通过在课堂教学中，我们也可以联系生活，寻找和体会作者情感的突破口，加深对作品中所要抒发的情感体会，实现生活对课堂学习的反作用。初中阶段的学生，基本上都还未成年，其社会阅历相对也较少，对于作者所抒发的情感可能没有深入的理解，不能很好领会。尤其是在学习古典诗词过程中，教师要针对学生的实际情况对学生进行方法上的指导。可以对诗人以及创作背景进行介绍，让学生能做到知人论世，加深学生对作品中蕴含情感的把握和理解，实现诗人与学生情感上的共鸣。如，学习李商隐的《夜雨寄北》中，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，学生对诗人的这种渴盼相见和深沉的思念不能理解，这样就不能有效地实现与诗人情感上的共鸣。所以，我给同学们讲解了古时候交通上的不便，其信息传递也很不灵通，有可能朋友间一朝分别，永无再见。这样学生对诗人的那种惜别，那种思念就很容易理解了。
　　此外，教学的过程中，教师也要用其优美的语言艺术来调动学生的情感，促进学生学习。
　　新课改背景下，初中语文教学本质也发生了相应的变化。在教学过程中，不再只是强调对基础知识的积累和对解题技能和解题方法的传授，也不应该忽视对学生的情感及价值观方面的培养。教师在课堂教学中要先将自己的情感有效融入教学内容，进而才能去激发、引领、“催化”学生的情感，去点燃学生智慧的火花，实现教学的效率和效果。
　　（作者单位：江西抚州市宜黄县第三中学）