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《语文课程标准》指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课程改革的背景下，语文教学已经充分关注到学生的体验和感悟，许多教师也把对话教学引入了语文课堂。在诸多的对话形式中，生本对话无疑是重中之重，很多教师也意识到了这一点，但遗憾的是，有的教师因此忽略了自身的引领作用，一些课堂呈现的是浅表化的对话状态。那么，如何提升对话的质量，使学生获得深层次的感悟，获得真正的语文素养？我认为，教学对话开始于教师与作为文本的教材之间的对话，这就需要教师引领学生与文本进行有效对话。
一、教师要夯实自身文化底蕴，成为文本对话的先行者
教师与文本的对话一般要经历如下过程：
1.作为读者，揣摩作者的旨意
接触到一篇新的课文，教师首先是一名读者，是阅读的主体，要解读课文的内容，体会作者的情感，领悟文章的表达方法等。教师在聆听文本的声音时，也读出了自己，将书面材料中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，从而建构属于自己的全新视界。
2.作为学者，预设学生的情态
教师与文本的对话可称之为“备课性阅读”，它不同于一般的阅读。第一，它具有特定的目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，处处替教学对象学生着想，教师要站在学生的经验世界看作者，寻求学生与作者对话的文本基点。第二，它具有重构性——需要从导读的角度对课文进行教学再加工，即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
3.作为导师，设计学习的行程
教师与文本对话的最终目的是要在准、深、活地解读文本的基础上，设计出适合学生的教学思路，进入导师的角色。教师设计学习的行程，一定要立足于学。立足于学有两方面的含义：一个是考虑文本的规定性——学生应该学什么，教师要在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行筛选或调整；一个是考虑学生的需求——学生的兴趣点、疑点、难点。
能进行这个有效的教学环节，关键在于教师要学会咬文嚼字，潜心体会作者在遣词造句中的意旨。教师作为文本对话的先行者，就是要充分利用教材资源，抓好突破口，激起学生思维的火花，亲密接触文体，感悟文本。
二、教师要掌握提高生本对话的有效途径，成为文本对话的引领者
1.有效质疑，让生本对话更主动
思维往往是从问题开始的。善于提出问题或发现问题，是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是学生与文本对话的基石。如果教师能引导学生对文本进行有效地、多层地质疑，就能使后续的生本对话更生动，激发学生与文本对话的原动力。
2.巧设情境，让生本对话更心动
《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。所以，在课堂上，教师应当把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设灵动的对话情境，让学生直接面对情感至深的文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，追求和谐的课堂情境。
3.关注生成，让生本对话更灵动
课堂是生本对话、师生对话、生生对话的舞台，这个舞台上所演绎的不是已经历经排练的戏剧，而是生成的课堂。这就需要教师关注课堂生成，并及时捕捉有效的课堂资源，引导有效对话，这样，能使课堂对话更生态化，呈现别样的精彩。例如一位教师在教学《梳羊角辫的小姑娘》这一篇课文时，注重课堂生成资源的捕捉，及时将学生生成的资源为课堂所用，紧紧扣住一个“甩”字的巧妙引导，呈现了生本对话的无穷魅力。
师：第二次相遇，张丽的态度发生了什么变化？
生1：人倒老实。
师：张丽一开始就这样认为吗？
生2：不是。
师：自己读一读，找找依据。
生3：从张丽的话中，我感受到当时张丽很刻薄，她是把话甩过去的，并不觉得羊角辫老实。（强调“甩”字）
出示句子：“羊角辫，是不是又少找给你钱啦？一次一角，十次就是一元，你可以发财了！”她拣最刻薄的话甩了过去。
师：自己读一读，从这个“甩”字你还感受到了什么？
生4：张丽的话很刻薄，在她看来羊角辫一天要一角，十天就是一元，太可恶了，她的话像刀子一样甩在了自己的脸上，也甩在了羊角辫的心里。
师：你来试一试，把话甩给羊角辫。（指读）
师：读得真好，被这话甩中那可不得了。（生笑）还有补充吗？
生5：从“甩”字我可以看出，当时张丽非常不尊重羊角辫。
生6：我从“甩”字感受到，当时张丽非常气愤，她的愤怒爆发了，她觉得这个羊角辫太可恶了，前几天换油条，今天又来找茬，简直是无理取闹！
师：你联系了上下文理解，真深刻，你也把话甩给羊角辫。
（生6有感情地朗读）
师：谁再来，把话甩给羊角辫。（生动情地朗读）
师：我们一起来，把张丽的话甩给羊角辫。（生齐读）
师：此时，在张丽的心中羊角辫是那么的可恶。那么，羊角辫听了这甩过来的话后，她又是怎么想的呢？
……
从上面的片段中可见，一个“甩”字的巧妙引导，让学生充分感受到了张丽当时话中的那份刻薄，那份无情。随后的朗读指导又水到渠成，自然无痕，教育目标达成很到位，这都源于教师对生成资源的捕捉，才呈现这样动态的、灵动的课堂对话过程。
新课程理念框架下的对话课堂，演绎的是海纳百川、无拘无束、自由开放的心灵之约，演奏的是各种声音之间和谐共振，彼此融合的交响曲，洋溢的是师生生命历程的流淌和精神灵魂的激情飞扬。让我们引领学生走进对话的课堂，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性、富有对话理性和合作精神的现代人。
（责编陈剑平）
一、教师要夯实自身文化底蕴，成为文本对话的先行者
教师与文本的对话一般要经历如下过程：
1.作为读者，揣摩作者的旨意
接触到一篇新的课文，教师首先是一名读者，是阅读的主体，要解读课文的内容，体会作者的情感，领悟文章的表达方法等。教师在聆听文本的声音时，也读出了自己，将书面材料中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，从而建构属于自己的全新视界。
2.作为学者，预设学生的情态
教师与文本的对话可称之为“备课性阅读”，它不同于一般的阅读。第一，它具有特定的目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，处处替教学对象学生着想，教师要站在学生的经验世界看作者，寻求学生与作者对话的文本基点。第二，它具有重构性——需要从导读的角度对课文进行教学再加工，即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
3.作为导师，设计学习的行程
教师与文本对话的最终目的是要在准、深、活地解读文本的基础上，设计出适合学生的教学思路，进入导师的角色。教师设计学习的行程，一定要立足于学。立足于学有两方面的含义：一个是考虑文本的规定性——学生应该学什么，教师要在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行筛选或调整；一个是考虑学生的需求——学生的兴趣点、疑点、难点。
能进行这个有效的教学环节，关键在于教师要学会咬文嚼字，潜心体会作者在遣词造句中的意旨。教师作为文本对话的先行者，就是要充分利用教材资源，抓好突破口，激起学生思维的火花，亲密接触文体，感悟文本。
二、教师要掌握提高生本对话的有效途径，成为文本对话的引领者
1.有效质疑，让生本对话更主动
思维往往是从问题开始的。善于提出问题或发现问题，是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是学生与文本对话的基石。如果教师能引导学生对文本进行有效地、多层地质疑，就能使后续的生本对话更生动，激发学生与文本对话的原动力。
2.巧设情境，让生本对话更心动
《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。所以，在课堂上，教师应当把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设灵动的对话情境，让学生直接面对情感至深的文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，追求和谐的课堂情境。
3.关注生成，让生本对话更灵动
课堂是生本对话、师生对话、生生对话的舞台，这个舞台上所演绎的不是已经历经排练的戏剧，而是生成的课堂。这就需要教师关注课堂生成，并及时捕捉有效的课堂资源，引导有效对话，这样，能使课堂对话更生态化，呈现别样的精彩。例如一位教师在教学《梳羊角辫的小姑娘》这一篇课文时，注重课堂生成资源的捕捉，及时将学生生成的资源为课堂所用，紧紧扣住一个“甩”字的巧妙引导，呈现了生本对话的无穷魅力。
师：第二次相遇，张丽的态度发生了什么变化？
生1：人倒老实。
师：张丽一开始就这样认为吗？
生2：不是。
师：自己读一读，找找依据。
生3：从张丽的话中，我感受到当时张丽很刻薄，她是把话甩过去的，并不觉得羊角辫老实。（强调“甩”字）
出示句子：“羊角辫，是不是又少找给你钱啦？一次一角，十次就是一元，你可以发财了！”她拣最刻薄的话甩了过去。
师：自己读一读，从这个“甩”字你还感受到了什么？
生4：张丽的话很刻薄，在她看来羊角辫一天要一角，十天就是一元，太可恶了，她的话像刀子一样甩在了自己的脸上，也甩在了羊角辫的心里。
师：你来试一试，把话甩给羊角辫。（指读）
师：读得真好，被这话甩中那可不得了。（生笑）还有补充吗？
生5：从“甩”字我可以看出，当时张丽非常不尊重羊角辫。
生6：我从“甩”字感受到，当时张丽非常气愤，她的愤怒爆发了，她觉得这个羊角辫太可恶了，前几天换油条，今天又来找茬，简直是无理取闹！
师：你联系了上下文理解，真深刻，你也把话甩给羊角辫。
（生6有感情地朗读）
师：谁再来，把话甩给羊角辫。（生动情地朗读）
师：我们一起来，把张丽的话甩给羊角辫。（生齐读）
师：此时，在张丽的心中羊角辫是那么的可恶。那么，羊角辫听了这甩过来的话后，她又是怎么想的呢？
……
从上面的片段中可见，一个“甩”字的巧妙引导，让学生充分感受到了张丽当时话中的那份刻薄，那份无情。随后的朗读指导又水到渠成，自然无痕，教育目标达成很到位，这都源于教师对生成资源的捕捉，才呈现这样动态的、灵动的课堂对话过程。
新课程理念框架下的对话课堂，演绎的是海纳百川、无拘无束、自由开放的心灵之约，演奏的是各种声音之间和谐共振，彼此融合的交响曲，洋溢的是师生生命历程的流淌和精神灵魂的激情飞扬。让我们引领学生走进对话的课堂，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性、富有对话理性和合作精神的现代人。
（责编陈剑平）