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通讯作者：王振，1986年2月，男，汉族，陕西西安人，现就职于广西昊港翔航空技术有限公司教育培训副总，本科。研究方向：高等职业院校教育管理和校企合作办学。
摘要：高职院校产教研相融合、校企合作一体化是国内外职业教育的基本办学理念和模式，是我国办好高等职业教育的核心和关键所在。在“双高计划”背景下，应深入研究高职院校面临的机遇和挑战，以德国“双元制”为参考，以培养高技术技能人才为目标，把知识分类理论应用于人才培养中，重构校企合作模式。本文对“双高计划”背景下校企合作模式进行探讨。
关键词：职业教育;双高计划;知识结构;校企合作
一、“双高计划”背景下校企合作面临的机遇和挑战
（一）深化办学机制创新，提升学校办学活力
对于高职院校办学活力的提升一直是党和国家非常重视的问题，国务院颁布的《关于深化产教融合的若干意见》以及《关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件都已明确提出了多元化办学的问题，倡导行业和企业都要积极参与到职业教育办学过程中去。但在实际办学过程中提升学校办学活力也受到一定的限制[1]。“双高计划”实施意见提出了健全培养机制，鼓励行业和企业与学校开展共同建设和共同培养，并明确提出了相关政策的要求。“双高计划”为深化校企合作、产教融合，推进政行企校共建，加快校企合作，引进新技术、新资源创造了条件，也提出了迫切的要求。
（二）深化培养模式改革，提升人才培养质量
“双高计划”明确提出了要落实立德树人的根本任务。提出进一步深化培养模式的改革，着力培养一批社会真正需求、技术技能过硬的高素质技术技能人才。因此，深化校企合作，引进企业资源，共同完善人才培养机制，完善实习实训基地，加快高水平人才引进，共同开发校企共建教材，实现“双元”育人，真正提升人才培养质量，是高职院校目前的重要任务。
（三）推进校企精准对接，提升社会服务能力
目前，高职院校在培养学生的过程中缺乏技术创新能力，无法真正进行深入的校企合作。在经济结构转型过程中，产业升级迭代速度快，在此过程中对中小微企业有更高的要求，这有利于推动校企精准对接，共同进行项目合作。同时，在建立新的创新平台和共同开发技术成果的过程中，可以让学生真正做到“做中学”“学中做”，不断提升自身的技术技能水平和社会服务能力[2]。这样就为产业升级和结构转型提供了动力，真正可以助力中小企业发展。
（四）坚持整体发展理念，建设高水平专业群
“双高计划”提出了建设高水平专业群的要求，这在一定程度上打破了專业壁垒，能真正进行学科交叉，有利于适应快速多变的市场环境。专业群建设不同于专业建设，它要求各专业紧密围绕专业动态进行调整和优化，而面对学校无法实时关注市场的困境，校企合作、共同开发人才培养方案是最有效率的途径。面对“双高计划”的要求，专业群建设要从整体出发，打破各专业的资源垄断，围绕产业进行专业群发展，在人才培养方案、课程建设、实训基地等各方面深入开展校企合作，才有助于打造符合市场需求的专业群，才能真正培养出高质量的复合型人才[1]。
（五）完善双师队伍建设，深化产教融合
职业教育是可以更好地服务市场的教育，要有高质量的人才培养目标就需要有高水平的师资队伍。党和国家非常重视“双师型”教师队伍的建设。但在办学实际中，对于“双师型”如何界定、如何引进具有高水平的师资等问题解决得并不理想。现在，“双高计划”实施意见明确提出了“双师型”的要求。这为健全“双师型”师资队伍建设制度，推动高技术人员进入学校提供了支持，也要求高职院校深入校企合作和产教融合，在合作中把“双师型”师资队伍建设得更加完善。
二、“双高计划”背景下校企合作模式再思考
（一）校企合作应完善理论与实践融合的教学体系
职业院校应根据市场需求把学科知识和实践知识进行重新梳理，不同的专业对学科知识和实践知识有不同的要求，要以市场调研数据为新的导向，对学科知识和实践知识进行配比，以不同比例和时间段对人才培养方案进行修改。在具体的实践操作过程中，可以以德国“双元制”发展模式为参考，进行理实一体化教学，把讲授知识和应用知识有机结合起来，以企业需求为导向进行问题式、项目式演练[2]。要注重高职院校学生技术技能和创新应变能力的培养，认真对学生专业所需要的程序性知识和内隐知识进行归纳总结，以更好地传授各类知识为目的进行转变和探究，真正培养学生克服困难、解决问题、适应不同岗位和市场需求的能力。
（二）校企合作应注重各类知识的转换和情景应用
一方面，在学校专门进行知识、专业理论的学习;另一方面，在企业进行专业技能培训。这样可以在实践中不断总结出新的教学模式和技术技能养成方法，真正做到“知行合一”，从实践中来，到实践中去。首先，校企合作共同育人应以促使各类知识有机融合为目标，进行师资队伍建设，并对学习实习实训基地、企业实习等多个方面进行整合，使学生能够根据不同的情景将学科知识和实践知识、程序性知识、内隐知识和外显知识等相互转换，促进个人成长[1]。其次，校企合作应充分发挥行业和企业有效资源的作用，将行业和企业的资源通过教学优化成各类知识，再通过学生学习和实践，使专业课更符合社会需求。最后，确保学生参与高水平、高质量的实践活动，能接触更先进的理念。
（三）校企合作应以培育优秀的职业人为目标
第一，要培养学生良好的敬业尚德精神，贯彻落实好教育部提出的育人要求，不能在学习技术技能的过程中缺失了人格培养。高职院校不能单纯地把培养高技术技能放在首要位置。第二，面对日新月异的社会，高职院校应注重把陈述性知识和程序性知识更好地结合和转换，让学生能够真正成为技术技能专家。第三，在全球化和“一带一路”背景下，各专业相互融合、学科交叉解决问题的案例层出。对于高职学生，不仅要传授其学科知识，更应培养其职业人格，建立一个完善的培养体系[2]。第四，在学校内建企业，在企业内建学校，构建意义更为广泛的校企合作模式。 （四）校企合作要做好长期和多元建设的准备
高水平的人才培养不是一朝一夕可以完成的，深化校企合作不是单纯的表面工程，它是需要政府、行业、企业和学校等共同努力和长期实践的结果。双方的合作不是简单的输送毕业生，而是需要在企业和学校等多方充分认同的基础上，通过培养学生对学科知识、实践知识、程序性知识和内隐知识充分认知，共同开发课程，共建人才培养方案，共建企业大学[1]。真正把学校课程和企业实习、学校社团和企业团队、学校实训和企业项目开发等结合起来，做到你中有我、我中有你、互惠互利、长期发展，形成真正的“双主体”育人的多元教育体系。
（五）推进课程改革，促使课程结构设置更加符合要求
加强校企合作，拓宽企业参与产教融合的途径，强化企业在产教融合中的主体作用，对深化产教融合发展具有积极的促进作用。一方面，可以通过有效激励措施，鼓励企业通过多方合作渠道参与高职教育，深度参与职业院校教育教学改革，推进校企合作协同育人;另一方面，条件成熟的高职院校，可以通过成立产学联盟、现代学徒制、应用技术研发与服务中心，鼓励吸引企业在高职院校设立研发基地、实验室和实践基地等，或者定期安排学生进入企业进行实习实训，为企业培养高质量技术人才[2]。总之，在产教融合过程中，高职院校应该想方设法拓展企业参与的产教融合的途径，加大与企业的合作力度，发挥企业在职业教育中的指导作用。
（六）完善校企合作制度，健全产教供需的双向结合机制
校企合作、产教融合是职业学校培养高素质技能型人才的重要方式，是提高学校办学质量的重要途径。为更好地服务社会，学校应充分发挥办学优势，密切关注企业需求，找准合作的切入点，与企业开展针对性、深层次、多形式的合作，形成校企资源互补、按需组合、相互支持、共同发展、实现“双赢”的合作模式，推动校企合作取得实效[1]。
一是学校主动出击，建立长久合作机制，双方互利是校企合作的基础。学校要本着服务企业的原则，深入企业进行调查研究，与企业进行沟通，了解企业用人标准及需求，调整人才培养方案，站在企业的立场，急企业所急。二是加强校企合作管理。
三、结束语
综上所述，在“双高计划”背景下，高职院校面临新的形势和要求，校企合作面临新的机遇和任务。运用知識结构分类理论对校企合作进行深入的理论分析，为校企合作发展方式找到了理论依据，今后的校企合作模式仍需不断进行探索和完善，最终促进产教融合、校企合作落地做实。
参考文献：
[1]袁平凡，谌雷元.新中国70年职业教育产教融合的历史经验与演变逻辑——对25份职业教育政策法律法规文本的分析[J].职业技术教育， 2019（33）：18-24.
[2]张军，刘敏.基于校企合作的高等职业教育办学机制改革探讨[J].教育理论与实践， 2017（18）：18-20.
摘要：高职院校产教研相融合、校企合作一体化是国内外职业教育的基本办学理念和模式，是我国办好高等职业教育的核心和关键所在。在“双高计划”背景下，应深入研究高职院校面临的机遇和挑战，以德国“双元制”为参考，以培养高技术技能人才为目标，把知识分类理论应用于人才培养中，重构校企合作模式。本文对“双高计划”背景下校企合作模式进行探讨。
关键词：职业教育;双高计划;知识结构;校企合作
一、“双高计划”背景下校企合作面临的机遇和挑战
（一）深化办学机制创新，提升学校办学活力
对于高职院校办学活力的提升一直是党和国家非常重视的问题，国务院颁布的《关于深化产教融合的若干意见》以及《关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件都已明确提出了多元化办学的问题，倡导行业和企业都要积极参与到职业教育办学过程中去。但在实际办学过程中提升学校办学活力也受到一定的限制[1]。“双高计划”实施意见提出了健全培养机制，鼓励行业和企业与学校开展共同建设和共同培养，并明确提出了相关政策的要求。“双高计划”为深化校企合作、产教融合，推进政行企校共建，加快校企合作，引进新技术、新资源创造了条件，也提出了迫切的要求。
（二）深化培养模式改革，提升人才培养质量
“双高计划”明确提出了要落实立德树人的根本任务。提出进一步深化培养模式的改革，着力培养一批社会真正需求、技术技能过硬的高素质技术技能人才。因此，深化校企合作，引进企业资源，共同完善人才培养机制，完善实习实训基地，加快高水平人才引进，共同开发校企共建教材，实现“双元”育人，真正提升人才培养质量，是高职院校目前的重要任务。
（三）推进校企精准对接，提升社会服务能力
目前，高职院校在培养学生的过程中缺乏技术创新能力，无法真正进行深入的校企合作。在经济结构转型过程中，产业升级迭代速度快，在此过程中对中小微企业有更高的要求，这有利于推动校企精准对接，共同进行项目合作。同时，在建立新的创新平台和共同开发技术成果的过程中，可以让学生真正做到“做中学”“学中做”，不断提升自身的技术技能水平和社会服务能力[2]。这样就为产业升级和结构转型提供了动力，真正可以助力中小企业发展。
（四）坚持整体发展理念，建设高水平专业群
“双高计划”提出了建设高水平专业群的要求，这在一定程度上打破了專业壁垒，能真正进行学科交叉，有利于适应快速多变的市场环境。专业群建设不同于专业建设，它要求各专业紧密围绕专业动态进行调整和优化，而面对学校无法实时关注市场的困境，校企合作、共同开发人才培养方案是最有效率的途径。面对“双高计划”的要求，专业群建设要从整体出发，打破各专业的资源垄断，围绕产业进行专业群发展，在人才培养方案、课程建设、实训基地等各方面深入开展校企合作，才有助于打造符合市场需求的专业群，才能真正培养出高质量的复合型人才[1]。
（五）完善双师队伍建设，深化产教融合
职业教育是可以更好地服务市场的教育，要有高质量的人才培养目标就需要有高水平的师资队伍。党和国家非常重视“双师型”教师队伍的建设。但在办学实际中，对于“双师型”如何界定、如何引进具有高水平的师资等问题解决得并不理想。现在，“双高计划”实施意见明确提出了“双师型”的要求。这为健全“双师型”师资队伍建设制度，推动高技术人员进入学校提供了支持，也要求高职院校深入校企合作和产教融合，在合作中把“双师型”师资队伍建设得更加完善。
二、“双高计划”背景下校企合作模式再思考
（一）校企合作应完善理论与实践融合的教学体系
职业院校应根据市场需求把学科知识和实践知识进行重新梳理，不同的专业对学科知识和实践知识有不同的要求，要以市场调研数据为新的导向，对学科知识和实践知识进行配比，以不同比例和时间段对人才培养方案进行修改。在具体的实践操作过程中，可以以德国“双元制”发展模式为参考，进行理实一体化教学，把讲授知识和应用知识有机结合起来，以企业需求为导向进行问题式、项目式演练[2]。要注重高职院校学生技术技能和创新应变能力的培养，认真对学生专业所需要的程序性知识和内隐知识进行归纳总结，以更好地传授各类知识为目的进行转变和探究，真正培养学生克服困难、解决问题、适应不同岗位和市场需求的能力。
（二）校企合作应注重各类知识的转换和情景应用
一方面，在学校专门进行知识、专业理论的学习;另一方面，在企业进行专业技能培训。这样可以在实践中不断总结出新的教学模式和技术技能养成方法，真正做到“知行合一”，从实践中来，到实践中去。首先，校企合作共同育人应以促使各类知识有机融合为目标，进行师资队伍建设，并对学习实习实训基地、企业实习等多个方面进行整合，使学生能够根据不同的情景将学科知识和实践知识、程序性知识、内隐知识和外显知识等相互转换，促进个人成长[1]。其次，校企合作应充分发挥行业和企业有效资源的作用，将行业和企业的资源通过教学优化成各类知识，再通过学生学习和实践，使专业课更符合社会需求。最后，确保学生参与高水平、高质量的实践活动，能接触更先进的理念。
（三）校企合作应以培育优秀的职业人为目标
第一，要培养学生良好的敬业尚德精神，贯彻落实好教育部提出的育人要求，不能在学习技术技能的过程中缺失了人格培养。高职院校不能单纯地把培养高技术技能放在首要位置。第二，面对日新月异的社会，高职院校应注重把陈述性知识和程序性知识更好地结合和转换，让学生能够真正成为技术技能专家。第三，在全球化和“一带一路”背景下，各专业相互融合、学科交叉解决问题的案例层出。对于高职学生，不仅要传授其学科知识，更应培养其职业人格，建立一个完善的培养体系[2]。第四，在学校内建企业，在企业内建学校，构建意义更为广泛的校企合作模式。 （四）校企合作要做好长期和多元建设的准备
高水平的人才培养不是一朝一夕可以完成的，深化校企合作不是单纯的表面工程，它是需要政府、行业、企业和学校等共同努力和长期实践的结果。双方的合作不是简单的输送毕业生，而是需要在企业和学校等多方充分认同的基础上，通过培养学生对学科知识、实践知识、程序性知识和内隐知识充分认知，共同开发课程，共建人才培养方案，共建企业大学[1]。真正把学校课程和企业实习、学校社团和企业团队、学校实训和企业项目开发等结合起来，做到你中有我、我中有你、互惠互利、长期发展，形成真正的“双主体”育人的多元教育体系。
（五）推进课程改革，促使课程结构设置更加符合要求
加强校企合作，拓宽企业参与产教融合的途径，强化企业在产教融合中的主体作用，对深化产教融合发展具有积极的促进作用。一方面，可以通过有效激励措施，鼓励企业通过多方合作渠道参与高职教育，深度参与职业院校教育教学改革，推进校企合作协同育人;另一方面，条件成熟的高职院校，可以通过成立产学联盟、现代学徒制、应用技术研发与服务中心，鼓励吸引企业在高职院校设立研发基地、实验室和实践基地等，或者定期安排学生进入企业进行实习实训，为企业培养高质量技术人才[2]。总之，在产教融合过程中，高职院校应该想方设法拓展企业参与的产教融合的途径，加大与企业的合作力度，发挥企业在职业教育中的指导作用。
（六）完善校企合作制度，健全产教供需的双向结合机制
校企合作、产教融合是职业学校培养高素质技能型人才的重要方式，是提高学校办学质量的重要途径。为更好地服务社会，学校应充分发挥办学优势，密切关注企业需求，找准合作的切入点，与企业开展针对性、深层次、多形式的合作，形成校企资源互补、按需组合、相互支持、共同发展、实现“双赢”的合作模式，推动校企合作取得实效[1]。
一是学校主动出击，建立长久合作机制，双方互利是校企合作的基础。学校要本着服务企业的原则，深入企业进行调查研究，与企业进行沟通，了解企业用人标准及需求，调整人才培养方案，站在企业的立场，急企业所急。二是加强校企合作管理。
三、结束语
综上所述，在“双高计划”背景下，高职院校面临新的形势和要求，校企合作面临新的机遇和任务。运用知識结构分类理论对校企合作进行深入的理论分析，为校企合作发展方式找到了理论依据，今后的校企合作模式仍需不断进行探索和完善，最终促进产教融合、校企合作落地做实。
参考文献：
[1]袁平凡，谌雷元.新中国70年职业教育产教融合的历史经验与演变逻辑——对25份职业教育政策法律法规文本的分析[J].职业技术教育， 2019（33）：18-24.
[2]张军，刘敏.基于校企合作的高等职业教育办学机制改革探讨[J].教育理论与实践， 2017（18）：18-20.