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摘 要：语言的四项基本技能是听、说、读、写，“听”是占据了在第一位的，可见其重要性。我们教学的英语也是一门语言，听力的教与学都极为重要。我们小学英语课堂也需要加强对英语听力教学的改革，努力提高学生的听力能力。
关键词：小学英语；听力；现状；策略
正文
在以往的教学中，大部分农村小学的教师和学生将重点放在了背单词、刷语法上，表面上看起来能稳步提升学生测试成绩。但如今众所周知，这样只能培养出“哑巴英语，”单纯用这个方法已经行不通了，小学英语课堂也需要加强对英语听力教学的改革、努力提高学生的听力能力是小学英语教师重要的研究课题之一。因此，作为我们学校英语科组长我，带领老师们对这个课题进行了研究和探讨。
根据对我校（农村小学）的英语听力情况调查，主要有以下几个问题：
（一）词汇量不足，听不懂。
由于我校地处农村，学习英语的起步比较晚，而且没有语言环境，大部分的學生又不重视英语的辅导，导致很多学生缺乏应有的日常词汇和用语，就算学了部分的词汇，他们也只了解其中某一含义，相当于仍然是生词多，更不要说文化背景的知识了，所以大大的影响了他们的听力效果。
（二）没有掌握听听力的技巧
1. 常在卡壳的单词上纠缠，错过了听懂全篇的时机。不否认有时某些关键词的作用，但不能被它们卡住。因为，我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。可就是有小部分的同学总是纠缠在某个单词上，分散了注意力，而导致错过了听懂全篇的时机。
2. 边听变看材料，分散了注意力而听不清楚。科学证明，人的大脑对听音信息记忆的处理和阅读信息的处理是有区别的。这两样能力的输入方式不同，记忆的部位也不同。如果边看原文材料边听录音往往会分散了注意力，以至于错过把握要点的机会，很难提高听力能力。
（三）过于依赖母语——汉语
1.造成心情紧张，影响听力效果。学生们在听英语时都很自然地将听到的材料反映成汉语，总是借助母语来理解和记住能听的内容，而不是直接用英语思维来听和思考，结果延长了反应时间，造成了跟不上听音的情况，致使听精神紧张，而紧张的情绪又使人变得心情烦躁，甚至失去信心，结果就真的听不好了。
2.忽视了文化背景知识。中西方的文化和语言习惯有着巨大差异。由于社会文化、语言习惯的不同，就算是同一个词汇或同一句话，都会因为讲话人的语音语调、动作神态的不同而有不同的意义，而听话人都会产生不同的理解。所以，社会文化背景额语言习惯是会影响学生能否正确理解所听到的内容的真正含义的。但我们的学生习惯性用母语思考，而忽视了中英文化之间的差异，所以在听的过程中就出现了错误。
针对我校（农村小学）英语听力存在的这些问题，我们科组通过参考别人的教学策略和自己多年的教学经验，制定了我校（农村小学）提高英语听力的基本教学方法和策略。
（一）从基础入手，提高听力
1.帮助小学生识记单词、扩大英语词量。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有米再巧的巧妇也做不成饭。同理，词汇是语言的建筑材料，没有词汇谁也没法学习英语；所以帮助学生识记单词、扩大词汇量就成了今后教学的重要教学内容。
2.用有效的教学手段帮助学生理解词汇的意义。（1）视听配合，帮助学生理解词汇的意义。视听配合是指通过听声音、看视频、图画或实物、做动作等手段，配合帮助学生理解听力材料的内容。例如：我在教学（广州教科版六年级下册）Unit2Waitingforanotherhare这篇课文时，一边播放课文录音，一边通过PPT投影了了几幅有趣的连环漫画来教学，结果学生觉得很有趣，而且简单易懂一听就理解了。（2）演、说结合，帮助学生理解词义和用法。教学过程中，除了听说读写，还可以通过让学生上来表演的方式来加深对词义、句子的理解。（3）了解中英文化背景知识的差异，加深对词义的理解和掌握词汇的使用方法。
（二）进行听力训练
1.加强辨音能力训练。小学生年龄虽小，他们也有一定的辨音能力，只是这种能力比较简单，习惯单个来分辨，有部分学生就形成了把音、形、义分离的学习习惯。这样就影响了听辨和理解的能力。因此，必须让学生认识到词汇必须要完整记忆和理解。
2.辨别连贯表达的语音信息在平常的交流中，人们说话的语速都会比较连贯、快速。而在现实生活中用英语交流时，人们很自然会配合语气、神态和动作等，那么语言就会产生略音、重重音及连贯表达等现象。但是，很多学生都不太善于发现这种现象。所以在教学中，必须要安排语音、语调的比较练习，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿等，以提高学生辨别连贯表达的语音信息的能力，从而提高英语的听力水平。
（三）注重听技能的训练
1.抓住要点和捕捉关键词。在进行听力训练的教学过程中，要指导学生不要强记每个词或每一句话，把注意力集中于听力材料的某些关键部分，捕捉关键的词汇和信息，这样才能迅速理解并记住听力的内容。
2.学会推导和猜测。在听力训练过程中，可定会遇到不熟悉或没有学过的词汇，有部分学生往往一听到就紧张。以至于影响后面的听、记和理解，以至于不能听好。因此要注意训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构来推导生词的意义的能力，或根据说话人的语气、语调、重音、用词、声音效果等来猜测生词的含义，这是提高听力能力的一个重要策略。
3.学习储存记忆的技巧。把听到的语音、词汇或句子迅速记住就是储存记忆的能力，进行这种能力的训练，不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的联系，并把它们一个整体进行理解记忆。在平时听朗读材料时，可让学生根据其朗读间隔、语音语调和轻重读等来辅助记忆。
听力不但涉及到和语音调言和词汇，还和学生的兴趣、信心等非智力因素有关。而且提高农村小学生的听力水平不可能一蹴而就的，是需要一个漫长积累的过程的。所以，我们小学英语教师在教学过程中，除了要注重语言知识教学和语言技能训练外，还需要根据学生的实际情况、认知特点，发挥学生的非智力因素，培养学生应变能力和听力技巧，这样才能提高学生听的能力和水平。
参考文献
[1] 胡春洞，1994，《英语教学法》
[2] 李岩、陈则航，1990，《听力策略与听力训练》
关键词：小学英语；听力；现状；策略
正文
在以往的教学中，大部分农村小学的教师和学生将重点放在了背单词、刷语法上，表面上看起来能稳步提升学生测试成绩。但如今众所周知，这样只能培养出“哑巴英语，”单纯用这个方法已经行不通了，小学英语课堂也需要加强对英语听力教学的改革、努力提高学生的听力能力是小学英语教师重要的研究课题之一。因此，作为我们学校英语科组长我，带领老师们对这个课题进行了研究和探讨。
根据对我校（农村小学）的英语听力情况调查，主要有以下几个问题：
（一）词汇量不足，听不懂。
由于我校地处农村，学习英语的起步比较晚，而且没有语言环境，大部分的學生又不重视英语的辅导，导致很多学生缺乏应有的日常词汇和用语，就算学了部分的词汇，他们也只了解其中某一含义，相当于仍然是生词多，更不要说文化背景的知识了，所以大大的影响了他们的听力效果。
（二）没有掌握听听力的技巧
1. 常在卡壳的单词上纠缠，错过了听懂全篇的时机。不否认有时某些关键词的作用，但不能被它们卡住。因为，我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。可就是有小部分的同学总是纠缠在某个单词上，分散了注意力，而导致错过了听懂全篇的时机。
2. 边听变看材料，分散了注意力而听不清楚。科学证明，人的大脑对听音信息记忆的处理和阅读信息的处理是有区别的。这两样能力的输入方式不同，记忆的部位也不同。如果边看原文材料边听录音往往会分散了注意力，以至于错过把握要点的机会，很难提高听力能力。
（三）过于依赖母语——汉语
1.造成心情紧张，影响听力效果。学生们在听英语时都很自然地将听到的材料反映成汉语，总是借助母语来理解和记住能听的内容，而不是直接用英语思维来听和思考，结果延长了反应时间，造成了跟不上听音的情况，致使听精神紧张，而紧张的情绪又使人变得心情烦躁，甚至失去信心，结果就真的听不好了。
2.忽视了文化背景知识。中西方的文化和语言习惯有着巨大差异。由于社会文化、语言习惯的不同，就算是同一个词汇或同一句话，都会因为讲话人的语音语调、动作神态的不同而有不同的意义，而听话人都会产生不同的理解。所以，社会文化背景额语言习惯是会影响学生能否正确理解所听到的内容的真正含义的。但我们的学生习惯性用母语思考，而忽视了中英文化之间的差异，所以在听的过程中就出现了错误。
针对我校（农村小学）英语听力存在的这些问题，我们科组通过参考别人的教学策略和自己多年的教学经验，制定了我校（农村小学）提高英语听力的基本教学方法和策略。
（一）从基础入手，提高听力
1.帮助小学生识记单词、扩大英语词量。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有米再巧的巧妇也做不成饭。同理，词汇是语言的建筑材料，没有词汇谁也没法学习英语；所以帮助学生识记单词、扩大词汇量就成了今后教学的重要教学内容。
2.用有效的教学手段帮助学生理解词汇的意义。（1）视听配合，帮助学生理解词汇的意义。视听配合是指通过听声音、看视频、图画或实物、做动作等手段，配合帮助学生理解听力材料的内容。例如：我在教学（广州教科版六年级下册）Unit2Waitingforanotherhare这篇课文时，一边播放课文录音，一边通过PPT投影了了几幅有趣的连环漫画来教学，结果学生觉得很有趣，而且简单易懂一听就理解了。（2）演、说结合，帮助学生理解词义和用法。教学过程中，除了听说读写，还可以通过让学生上来表演的方式来加深对词义、句子的理解。（3）了解中英文化背景知识的差异，加深对词义的理解和掌握词汇的使用方法。
（二）进行听力训练
1.加强辨音能力训练。小学生年龄虽小，他们也有一定的辨音能力，只是这种能力比较简单，习惯单个来分辨，有部分学生就形成了把音、形、义分离的学习习惯。这样就影响了听辨和理解的能力。因此，必须让学生认识到词汇必须要完整记忆和理解。
2.辨别连贯表达的语音信息在平常的交流中，人们说话的语速都会比较连贯、快速。而在现实生活中用英语交流时，人们很自然会配合语气、神态和动作等，那么语言就会产生略音、重重音及连贯表达等现象。但是，很多学生都不太善于发现这种现象。所以在教学中，必须要安排语音、语调的比较练习，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿等，以提高学生辨别连贯表达的语音信息的能力，从而提高英语的听力水平。
（三）注重听技能的训练
1.抓住要点和捕捉关键词。在进行听力训练的教学过程中，要指导学生不要强记每个词或每一句话，把注意力集中于听力材料的某些关键部分，捕捉关键的词汇和信息，这样才能迅速理解并记住听力的内容。
2.学会推导和猜测。在听力训练过程中，可定会遇到不熟悉或没有学过的词汇，有部分学生往往一听到就紧张。以至于影响后面的听、记和理解，以至于不能听好。因此要注意训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构来推导生词的意义的能力，或根据说话人的语气、语调、重音、用词、声音效果等来猜测生词的含义，这是提高听力能力的一个重要策略。
3.学习储存记忆的技巧。把听到的语音、词汇或句子迅速记住就是储存记忆的能力，进行这种能力的训练，不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的联系，并把它们一个整体进行理解记忆。在平时听朗读材料时，可让学生根据其朗读间隔、语音语调和轻重读等来辅助记忆。
听力不但涉及到和语音调言和词汇，还和学生的兴趣、信心等非智力因素有关。而且提高农村小学生的听力水平不可能一蹴而就的，是需要一个漫长积累的过程的。所以，我们小学英语教师在教学过程中，除了要注重语言知识教学和语言技能训练外，还需要根据学生的实际情况、认知特点，发挥学生的非智力因素，培养学生应变能力和听力技巧，这样才能提高学生听的能力和水平。
参考文献
[1] 胡春洞，1994，《英语教学法》
[2] 李岩、陈则航，1990，《听力策略与听力训练》