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高中语文教学受到高考的压力,一些教师急于将更多的语文知识传授给学生,这就造成了语文课堂教学的教学方法单一,课堂教学气氛沉闷,学生学习语文知识的兴趣不高,教学效果与学习效果自然也不好。一些教育者注意到这个问题,开始积极思索高中语文教学的改革,将培养学生的创新思维能力加到教学目标中,促进教师转变教学观念,提高学生在课堂教学中的主体地位,使学生能够积极参与到课堂教学中,并运用创新的思维思考问题,提高学习效果。
一、创新教学方法,使学生的学习转变为乐学
传统的教学方法主要以讲授式为主,这种教学方法比较单一,学生只是被动地听讲,被动地接受知识,很少积极主动地进行思考,更不要说创新思维的培养了。所以,随着新课程标准的提出,高中语文教师开始创新教学方法,将计算机网络技术应用到课堂教学中,以多媒体课件直观、有效的教学形式,来促进学生学习,使学生的学习由被动转变为主动,使学生爱上学习高中语文,教师抓住机会,培养学生的创新思维,将会有很好的效果。
比如,在进行毛泽东词作《沁园春·长沙》的学习时,教师可以讲与《沁园春·长沙》相关的图片、资料等展示在多媒体课件上,使学生大致理解作者的创作背景,初步了解作者所要表达的思想感情;之后再播放配乐朗读,使学生展开想象:“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流”这是一幅什么样的景象,“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”又表达了作者什么样的心情等。教师还可以逐句引导学生分析,扩展学生的思路,培养创新思维。
二、研究性学习法,使学生在研究学习中发展创新思维
研究性学习方法是一种新型的方法,它是指学生在教师的指导下,针对某一个问题进行研究与讨论,从不同的角度思考这个问题,从而获得知识、锻炼能力的一种学习活动。研究性学习法充分地发展了学生的积极主动性,使学生运用自己所学的知识展开联想与想象,解决问题,发展学生的综合能力,尤其是对学生的创新思维的培养,有重要的促进作用。
比如,学习徐志摩的《再别康桥》。这是一首非常优美的诗作,是作者与康桥离别时所作,作者将自己的生活体验化作缕缕情思,融汇在所抒写的康桥美丽的景色里,也驰骋在诗人的想象之中。至此,教师可以设置这样的研究性问题:《再别康桥》运用了什么样的艺术手法,可以举例说明吗?学生可以独立思考,也可以小组讨论,将自己的思绪放逐在诗人所要表达的情感中,积极思考本诗的艺术手。构思别致:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩”,无声的离别,洒脱飘逸;色彩绚丽:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾”,具有流动的画面美;音韵和谐:“寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯,满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌”,错落有致,富有节奏感。
三、任务教学法,激发学生的创新思维
任务教学法是美国教育学家杜威提出的一种教学模式,它是指教師在授课时围绕教学内容设置一些任务,并指导学生在各种活动中学习,完成这些任务。这种课堂教学模式可以使课堂教学的目的明确,内容实在,有效提高教学效果。在任务教学法中,教师既可以是任务的提出者与指导者,也可以同学生一样是任务的参与者,这种角色的变换,可以充分发挥学生的积极性,教师为学生指明一个大致的思考方向,学生充分发挥自己的聪明才智完成任务。这种教学模式可以有效地促进学生创新思维的培养。
比如,在学习莫泊桑的短篇小说《项链》,因为这是具有故事性的小说,所以可以设置这样的任务:1.通读课文,简要概括这篇小说的内容;2.本文用了什么艺术手法;3.找出文中描写心理活动的句子加以分析。教师将学生分成4-6人一组,分工合作,使学生在小组讨论中,发现组员思维的闪光点,吸取组员思路中有益于自己的部分,加以分析与整理,这样可以有效地促进学生创新思维的形成。在这里,教师要注意指导学生,对于思路偏离问题核心的同学给予指正,同时对于表现优异的同学给予表扬,提高学生的自信心,使学生能够在教师的指导下积极进行创新思维的锻炼。
四、结束语
语文不单是在高中教育阶段占有重要的地位,而且在人的一生中,都应该不断地进行语文知识的学习,所以,在高中语文教学过程中,教师不应该单单进行语文知识的教授,同时还要注意对学生创新思维能力的培养,这样才能使学生创新地看待问题,创新地解决问题,发展学生的创新能力,使学生在以后的语文学习过程中,能够以一种创新的意识与态度去学习、去专研,提高学生学习语文能力与运用语文的能力。
一、创新教学方法,使学生的学习转变为乐学
传统的教学方法主要以讲授式为主,这种教学方法比较单一,学生只是被动地听讲,被动地接受知识,很少积极主动地进行思考,更不要说创新思维的培养了。所以,随着新课程标准的提出,高中语文教师开始创新教学方法,将计算机网络技术应用到课堂教学中,以多媒体课件直观、有效的教学形式,来促进学生学习,使学生的学习由被动转变为主动,使学生爱上学习高中语文,教师抓住机会,培养学生的创新思维,将会有很好的效果。
比如,在进行毛泽东词作《沁园春·长沙》的学习时,教师可以讲与《沁园春·长沙》相关的图片、资料等展示在多媒体课件上,使学生大致理解作者的创作背景,初步了解作者所要表达的思想感情;之后再播放配乐朗读,使学生展开想象:“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流”这是一幅什么样的景象,“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”又表达了作者什么样的心情等。教师还可以逐句引导学生分析,扩展学生的思路,培养创新思维。
二、研究性学习法,使学生在研究学习中发展创新思维
研究性学习方法是一种新型的方法,它是指学生在教师的指导下,针对某一个问题进行研究与讨论,从不同的角度思考这个问题,从而获得知识、锻炼能力的一种学习活动。研究性学习法充分地发展了学生的积极主动性,使学生运用自己所学的知识展开联想与想象,解决问题,发展学生的综合能力,尤其是对学生的创新思维的培养,有重要的促进作用。
比如,学习徐志摩的《再别康桥》。这是一首非常优美的诗作,是作者与康桥离别时所作,作者将自己的生活体验化作缕缕情思,融汇在所抒写的康桥美丽的景色里,也驰骋在诗人的想象之中。至此,教师可以设置这样的研究性问题:《再别康桥》运用了什么样的艺术手法,可以举例说明吗?学生可以独立思考,也可以小组讨论,将自己的思绪放逐在诗人所要表达的情感中,积极思考本诗的艺术手。构思别致:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩”,无声的离别,洒脱飘逸;色彩绚丽:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾”,具有流动的画面美;音韵和谐:“寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯,满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌”,错落有致,富有节奏感。
三、任务教学法,激发学生的创新思维
任务教学法是美国教育学家杜威提出的一种教学模式,它是指教師在授课时围绕教学内容设置一些任务,并指导学生在各种活动中学习,完成这些任务。这种课堂教学模式可以使课堂教学的目的明确,内容实在,有效提高教学效果。在任务教学法中,教师既可以是任务的提出者与指导者,也可以同学生一样是任务的参与者,这种角色的变换,可以充分发挥学生的积极性,教师为学生指明一个大致的思考方向,学生充分发挥自己的聪明才智完成任务。这种教学模式可以有效地促进学生创新思维的培养。
比如,在学习莫泊桑的短篇小说《项链》,因为这是具有故事性的小说,所以可以设置这样的任务:1.通读课文,简要概括这篇小说的内容;2.本文用了什么艺术手法;3.找出文中描写心理活动的句子加以分析。教师将学生分成4-6人一组,分工合作,使学生在小组讨论中,发现组员思维的闪光点,吸取组员思路中有益于自己的部分,加以分析与整理,这样可以有效地促进学生创新思维的形成。在这里,教师要注意指导学生,对于思路偏离问题核心的同学给予指正,同时对于表现优异的同学给予表扬,提高学生的自信心,使学生能够在教师的指导下积极进行创新思维的锻炼。
四、结束语
语文不单是在高中教育阶段占有重要的地位,而且在人的一生中,都应该不断地进行语文知识的学习,所以,在高中语文教学过程中,教师不应该单单进行语文知识的教授,同时还要注意对学生创新思维能力的培养,这样才能使学生创新地看待问题,创新地解决问题,发展学生的创新能力,使学生在以后的语文学习过程中,能够以一种创新的意识与态度去学习、去专研,提高学生学习语文能力与运用语文的能力。