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［摘要］文章针对软件技术专业的实践教学体系构建问题进行了分析，提出了实践内容体系的构建方法，旨在探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。
［关键词］高职 软件技术专业 实践教学体系
［作者简介］白德淳（1955- ），男，吉林电子信息职业技术学院软件研究所，副教授，研究方向为软件工程与软件开发技术。（吉林吉林132021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0167-02
自我国高职启动实施“国家技能型紧缺人才培养工程”以来，尽管在高职培养目标与课程体系改革方面已经取得了积极的成果，但从目前软件技术人才就业情况看，高职培养效果仍与市场需求存有较大差距。本文旨在通过科学构建实践教学体系的方法，探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。
一、构建实践教学体系的基本目标与原则
作为专业教学体系的重要组成部分，实践教学体系是面向专业培养目标、基于课程体系独立进行的一系列技术实践活动。其内容包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系。实践教学体系的构建目标可概括为：在实践内容上最大限度地涵盖必备的专业知识、职业技术方法，能够使学生沿着客观认知规律和近似职岗的实践环境，将课程体系内涵有效地转化为职业能力。其构建原则有以下几点：
其一，必须强调实践教学是对培养目标负责的独立教学体系。高职教育以培养职业能力为本，学生通过实践活动验证知识、熟练技术，形成并积累职业能力。因此，这一过程是面向培养目标最终确认教育成果的过程。其二，必须结合专业特征来确定能力培养的内容与形式。软件技术专业面对一个极具个性的职业领域，技术发展快，团队作业，明确分工，任何成员均独立完成团队最终成果的一部分。因此，必须重视适应这种实践环境的内容体系建设。同时，还需考虑素质教育的特殊性和复杂的课程背景以及社会活动因素。其三，必须坚持以就业为导向的多层次人才培养模式。高职学生是一个学识基础不均衡的群体，加之本专业许多课程带有广泛的课外或社会活动背景，随着个人喜好不同，表现出群体发展的不均衡或技术上的多取向。所以，必须明确，高职教育并不提倡按照一个技术规格与标准来培养一个群体，而是希望每一个学生都能掌握适合自己的职业技能。因此，构建实践内容体系必须考虑有利于全方位、多层次培养。其四，必须将核心技术实训抵近职岗前沿。使实践内容和形式接近实际岗位的职业活动，是实践教学改革的重点。必须强调核心技术课程向职岗需求的延伸，以求专业培养与职业活动间的平滑过渡以及对职岗的零距离适应。这对培养学生的技术应用能力和职业行为能力都是至关重要的。因此，必须重视职业性实训项目资源的建设。
二、构建实践教学体系的基本方法
专业培养目标规范了实践教学的技术领域与能力标准，课程体系则为内容体系提供了基础框架。
1.实践教学的目标体系。实践教学的目标体系是指需要以实践方式完成的教学内容和标准。它应以职业能力培养过程为主线，以职业技术与素质内容为基本单元，完整地涵盖能力体系的演进与构成，包括学习能力、工作能力、创新思维能力等。
2.实践教学的内容体系。实践教学的内容体系包括教学内容与形式两个方面。构建内容体系的基本依据是形成能力目标体系的学习线路。
第一，构建内容体系的基本原则。（1）在高职教育模式下，学生在实践教学中学习并熟练应用职业技术，形成工作能力，表现学习成果。因此，应依据职业活动的内容背景、能力的客观构成，遵循形成职业能力的认知规律，整合课程内涵，从职业工作单元角度组织和设计实践教学的内容单元。（2）高职教育是面向能力培养的短学历教育，需要实践内容应能从方法性的单元问题快节奏地转向任务性的职业活动。要求学生能以个体或团队的形式，及时地整合、溶解相关的知识、技术以及素质教育成果，以求个性化的能力积累。这时，学生面对的问题不再属于特定课程。因此，必须考虑实践内容、形式和进程间的协调性以及先期教育成果的综合运用，确保实践教学体系的运行效率。（3）课程是构成目标能力体系的基础资源模块，控制着专业教学的基本进程。由于能力实训是面向职业活动的任务型综合技术实践，强调特定意义上的技术完整，这难免会需要某些特定小规模技术单元的支持，而这些技术模块又不易纳入课堂教学。因此，构建内容体系必须考虑实际任务需求，切勿忽视无课程背景的特定技术单元，要充分发挥实训活动的学习和训练特点，确保能力训练的针对性与实用性。（4）本着有利于学生自主发展的原则，针对实际岗位需求，全方位、多层次地组织实训项目。尤其注重以能力培养为主题、带有岗位实践特征的内容建设。
第二，实践项目。实践项目代表具有特定内容和既定目标的基本实践单元，也是学生在特定教学形式下的具体实训任务，实践项目总体构成了实践教学的资源体系。项目的课程目标与其内涵必须符合专业培养进程。依据这个观点，软件技术专业的实践项目可进行以下分类（如表1所示）。
实践项目包括以下三方面内容：（1）教学大纲。明确课程目标、技术支撑点、行动领域和进程要求、考核标准等。（2）题目。明确实践活动“根据什么”“做什么”，用什么形式描述训练结果。（3）实践指导书和其他辅助资料。说明如何进行专业实践，据此还能“做什么”。
第三，教学形式。鉴于学历教育特点，教学形式仍可参照传统模式设计，见表2。
3.实践教学的管理与评价。实践教学是基于课程体系具体实现专业培养目标的运行系统，它必须在一系列管理文件的规范下才能有效实施。具体包括：操作规则、基本环境、基本进程、考核方式和教师的职责等。
评价体系是面向培养目标的质量检测机制，它有两个面向：面向学生实践活动，制定成绩考核方法、管理考核信息、分析考核结果、评价教学质量；面向实践教学体系，依培养目标和就业情况，分析、评价当前目标体系、内容体系以及教学条件（教师、设备资源）的可行性，提出改进意见。
三、案例
1.专业背景。目标：软件技术、软件测试、Java、VB.NET开发技术方向。
学制：两年或三年。
2.实践内容体系。基于表1、表2构建实践内容体系，其中，主要实践项目构成如图所示。
3.实施说明。（1）进程中的三个过程目标。一是掌握典型数据库的安装、配置和一般设计技术；能够基于面向对象技术，运用Swing和JDBC编制简单C/S结构的数据库应用程序；掌握一般网页的编制与发布环境管理技术。二是基本掌握应用SQL语句访问数据库技术、T-SQL编写存储过程技术；运用JSP开发动态网页技术；运用VS.NET编制一般性数据库应用程序的技术；能够自主管理开发环境。三是基本掌握应用ASP.NET编制Web环境的数据库应用程序；能够创建和应用XML Web Service，初步掌握多层分布式体系结构，具有一定的工程参与能力。或者，基于J2EE概念，运用jBuilder2005，Weblogic，Struts，开发一般性JSF体系结构的应用程序。（2）独立技术实践单元。本方案设置XML、水晶报表两个实践单元，以下仅以XML为例。一是课程目标：学习、实践XML基本概念，编写、显示XML文档，XLS转换方法，文档对象模型。掌握一般应用技术和意义。二是课程形式：综合技术实训（24学时，其中以多媒体课堂讲授10学时）。
本文是作者针对实践教学体系的构建进行的有益探索和经验总结，经过两个循环的实践验证，均取得了较为理想的效果。
［参考文献］
［1］王义宗.实用教学艺术［M］.天津：天津科学技术出版社，1995.
［2］IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验课程组.高等职业教育电子信息类专业双证课程解决方案［M］.北京：科学出版社，2004.
［关键词］高职 软件技术专业 实践教学体系
［作者简介］白德淳（1955- ），男，吉林电子信息职业技术学院软件研究所，副教授，研究方向为软件工程与软件开发技术。（吉林吉林132021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0167-02
自我国高职启动实施“国家技能型紧缺人才培养工程”以来，尽管在高职培养目标与课程体系改革方面已经取得了积极的成果，但从目前软件技术人才就业情况看，高职培养效果仍与市场需求存有较大差距。本文旨在通过科学构建实践教学体系的方法，探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。
一、构建实践教学体系的基本目标与原则
作为专业教学体系的重要组成部分，实践教学体系是面向专业培养目标、基于课程体系独立进行的一系列技术实践活动。其内容包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系。实践教学体系的构建目标可概括为：在实践内容上最大限度地涵盖必备的专业知识、职业技术方法，能够使学生沿着客观认知规律和近似职岗的实践环境，将课程体系内涵有效地转化为职业能力。其构建原则有以下几点：
其一，必须强调实践教学是对培养目标负责的独立教学体系。高职教育以培养职业能力为本，学生通过实践活动验证知识、熟练技术，形成并积累职业能力。因此，这一过程是面向培养目标最终确认教育成果的过程。其二，必须结合专业特征来确定能力培养的内容与形式。软件技术专业面对一个极具个性的职业领域，技术发展快，团队作业，明确分工，任何成员均独立完成团队最终成果的一部分。因此，必须重视适应这种实践环境的内容体系建设。同时，还需考虑素质教育的特殊性和复杂的课程背景以及社会活动因素。其三，必须坚持以就业为导向的多层次人才培养模式。高职学生是一个学识基础不均衡的群体，加之本专业许多课程带有广泛的课外或社会活动背景，随着个人喜好不同，表现出群体发展的不均衡或技术上的多取向。所以，必须明确，高职教育并不提倡按照一个技术规格与标准来培养一个群体，而是希望每一个学生都能掌握适合自己的职业技能。因此，构建实践内容体系必须考虑有利于全方位、多层次培养。其四，必须将核心技术实训抵近职岗前沿。使实践内容和形式接近实际岗位的职业活动，是实践教学改革的重点。必须强调核心技术课程向职岗需求的延伸，以求专业培养与职业活动间的平滑过渡以及对职岗的零距离适应。这对培养学生的技术应用能力和职业行为能力都是至关重要的。因此，必须重视职业性实训项目资源的建设。
二、构建实践教学体系的基本方法
专业培养目标规范了实践教学的技术领域与能力标准，课程体系则为内容体系提供了基础框架。
1.实践教学的目标体系。实践教学的目标体系是指需要以实践方式完成的教学内容和标准。它应以职业能力培养过程为主线，以职业技术与素质内容为基本单元，完整地涵盖能力体系的演进与构成，包括学习能力、工作能力、创新思维能力等。
2.实践教学的内容体系。实践教学的内容体系包括教学内容与形式两个方面。构建内容体系的基本依据是形成能力目标体系的学习线路。
第一，构建内容体系的基本原则。（1）在高职教育模式下，学生在实践教学中学习并熟练应用职业技术，形成工作能力，表现学习成果。因此，应依据职业活动的内容背景、能力的客观构成，遵循形成职业能力的认知规律，整合课程内涵，从职业工作单元角度组织和设计实践教学的内容单元。（2）高职教育是面向能力培养的短学历教育，需要实践内容应能从方法性的单元问题快节奏地转向任务性的职业活动。要求学生能以个体或团队的形式，及时地整合、溶解相关的知识、技术以及素质教育成果，以求个性化的能力积累。这时，学生面对的问题不再属于特定课程。因此，必须考虑实践内容、形式和进程间的协调性以及先期教育成果的综合运用，确保实践教学体系的运行效率。（3）课程是构成目标能力体系的基础资源模块，控制着专业教学的基本进程。由于能力实训是面向职业活动的任务型综合技术实践，强调特定意义上的技术完整，这难免会需要某些特定小规模技术单元的支持，而这些技术模块又不易纳入课堂教学。因此，构建内容体系必须考虑实际任务需求，切勿忽视无课程背景的特定技术单元，要充分发挥实训活动的学习和训练特点，确保能力训练的针对性与实用性。（4）本着有利于学生自主发展的原则，针对实际岗位需求，全方位、多层次地组织实训项目。尤其注重以能力培养为主题、带有岗位实践特征的内容建设。
第二，实践项目。实践项目代表具有特定内容和既定目标的基本实践单元，也是学生在特定教学形式下的具体实训任务，实践项目总体构成了实践教学的资源体系。项目的课程目标与其内涵必须符合专业培养进程。依据这个观点，软件技术专业的实践项目可进行以下分类（如表1所示）。
实践项目包括以下三方面内容：（1）教学大纲。明确课程目标、技术支撑点、行动领域和进程要求、考核标准等。（2）题目。明确实践活动“根据什么”“做什么”，用什么形式描述训练结果。（3）实践指导书和其他辅助资料。说明如何进行专业实践，据此还能“做什么”。
第三，教学形式。鉴于学历教育特点，教学形式仍可参照传统模式设计，见表2。
3.实践教学的管理与评价。实践教学是基于课程体系具体实现专业培养目标的运行系统，它必须在一系列管理文件的规范下才能有效实施。具体包括：操作规则、基本环境、基本进程、考核方式和教师的职责等。
评价体系是面向培养目标的质量检测机制，它有两个面向：面向学生实践活动，制定成绩考核方法、管理考核信息、分析考核结果、评价教学质量；面向实践教学体系，依培养目标和就业情况，分析、评价当前目标体系、内容体系以及教学条件（教师、设备资源）的可行性，提出改进意见。
三、案例
1.专业背景。目标：软件技术、软件测试、Java、VB.NET开发技术方向。
学制：两年或三年。
2.实践内容体系。基于表1、表2构建实践内容体系，其中，主要实践项目构成如图所示。
3.实施说明。（1）进程中的三个过程目标。一是掌握典型数据库的安装、配置和一般设计技术；能够基于面向对象技术，运用Swing和JDBC编制简单C/S结构的数据库应用程序；掌握一般网页的编制与发布环境管理技术。二是基本掌握应用SQL语句访问数据库技术、T-SQL编写存储过程技术；运用JSP开发动态网页技术；运用VS.NET编制一般性数据库应用程序的技术；能够自主管理开发环境。三是基本掌握应用ASP.NET编制Web环境的数据库应用程序；能够创建和应用XML Web Service，初步掌握多层分布式体系结构，具有一定的工程参与能力。或者，基于J2EE概念，运用jBuilder2005，Weblogic，Struts，开发一般性JSF体系结构的应用程序。（2）独立技术实践单元。本方案设置XML、水晶报表两个实践单元，以下仅以XML为例。一是课程目标：学习、实践XML基本概念，编写、显示XML文档，XLS转换方法，文档对象模型。掌握一般应用技术和意义。二是课程形式：综合技术实训（24学时，其中以多媒体课堂讲授10学时）。
本文是作者针对实践教学体系的构建进行的有益探索和经验总结，经过两个循环的实践验证，均取得了较为理想的效果。
［参考文献］
［1］王义宗.实用教学艺术［M］.天津：天津科学技术出版社，1995.
［2］IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验课程组.高等职业教育电子信息类专业双证课程解决方案［M］.北京：科学出版社，2004.