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摘要：随着目前教育教学的观念不断革新，教育工作者需要把学生各个方面良好的发展作为教育重点，这对教育工作者的教育教学方式和理念提出了新的挑战。在实际的物理教育教学过程中，物理教育工作者需要摆脱以往传统教育方式，及时更新自身对核心素养教育观念的认知。在物理教学中，利用好实际生活中的素材，可以开拓学生的思维方式，有利于帮助学生找到难以理解的概念和物理问题的突破口。关键词：物理;生活素材;教育;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会和时代的发展，以往的教育观念和教育方式已经不适用于当今的教学。核心素养教育观作为一种新兴的教育观念，要求教育工作者不断提高自我认知，不再把考了多少分作为评价学生的唯一标准，而是需要引导学生全面发展。
一、结合生活素材进行概念理解
物理的实验本质上是基于生活现在的观察和总结，但是物理的难点在于总结性的规律，这些规律对初中来说比较陌生。而对于初中生来说，他们正是处于发展阶段，已经建立了初步的抽象思维和逻辑思维，但是要理解部分较难的问题仍然有困难存在。在实际教学过程中，教育工作者需要让学生认识到，生活中很多现象其实都可以用物理中的理论来做出解释和说明，学生需要在学习和生活中正确看待物理的意义，这样能够让学生从初中解决就树立正确的学科观念，学会将书本知识应用于日常生活中，对自己看到的、听到的事物有更多的思考。
例如，教师在对运动的特点进行教授的过程中，可以结合实际的生活中发生的情况进行讲解。比如说在说到运动的相对性时，教师可以提前准备视频素材，如果有条件，甚至可以自行录制相应的素材，有教师亲自参与的素材会让学生感觉到更加的亲切和有趣，这样学生会真实地感受到这些是生活中熟悉的东西，观看视频时会更加认真。比如教师可以选择一个天气比较好的时候用手机对路上行驶的车辆进行拍摄，在后期再加入剪辑的配音，让视频更具有趣味性和吸引力。在视频中，教师需要重点吐出去参照物的概念，教师可以选取一棵树或者一幢房子等作为参照物，当以不动的东西作为参照物时，可以看出来汽车是不停在运动的。但是如果坐在车上，把车当作参照物，会发现在动的是树或者房子。在教师播放完视频后，可以让学生分小组根据视频内容进行讨论，之后教师再根据视频内容作出总结性的结论，引导学生了解参照物的概念。同時，教师可以借此向学生提出更多的问题，让学生自行思考或者分小组讨论，比如同一个场景参照物不同时，得到的结论是不同的，那么这两个结论之间有没有矛盾的地方的？那应该怎么理解静止和运动呢？能不能得出一个规律能够解释所有现象呢？……在学生讨论一系列的问题之后，教师最后可以站在物理的高度为学生们总结，这样可以让学生通过实际问题出发，积极参与思考和讨论，而最后又能够回到物理知识中来，让学生对物理知识中运动的相对性有了更加深刻的理解。
二、利用生活素材进行实验演示
众所周知，物理最开始就是科学家经过大量的实验和总结得出结论而建议的学科，物理很多理论和公式都需要在实验的基础上进行推导和理解。在具体教育教学活动中，教师可以结合生活中的实际素材，引导学生去多去看实验现象导致的结构，多去想导致实验结果的原因。在保证学生安全的情况下，可以上学生亲自动手进行实验，甚至在实验教学的过程中，也可以采用多种方式，增强学生的动手能力。
例如，教师在讲解凸透镜成像规律的相关知识点时，可以让学生感受带不同度数的眼睛，或者让学生用老式变焦相机进行拍照。让学生体验感受完以后再分小组讨论，最后再由教师对人眼和变焦相机的内部进行讲解，再带领学生做凸透镜成像的式样。在实验过程中，为了增加学生的参与感，可以让学生分小组负责安装蜡烛、凸透镜、光屏等器材，并且让学生轮流对蜡烛进行移动并观察蜡烛在光屏上的成像规律。要特别注意提示学生去思考本质与现象之间的差别和联系，让学生认识到科学的实验是建立在事实的基础上的，并且要得出一个科学的结论，需要进行详尽的观察和认真地思考。
三、增加学生实践活动，加强对生活素材的探索
在物理教学中，还有很多诸如此类的知识可以让学生从现实生活的角度出发去理解感知。而在物理教学中更多地引入生活中的场景，可以锻炼学生的思维能力。同时可以反过来提醒学生注意平时生活中的现象其实蕴含了很多科学知识，提醒学生平时在生活中多多留意，以此提高学生的对生活的热情以及观察的敏锐性。当然，对于物理教育工作者而言，最重要的就是在教学设计的过程中，将物理知识与实际生活中的例子巧妙地联合起来。但是物理教务工作者也需要注意，与实际生活相联系也可能会让学生的思维过于发散，导致讨论和思考的话题偏离原本的教学计划过远，此时教师需要及时加以引导，让教学的中心回归到物理知识的学习上来。
在例如，在进行密度知识的讲授时，教师可以让学生分成不同小组，并且给不同小组布置不同的密度实验探究。在实验过程中，可以让为学生准备好水和盐，让学生自行在不同的杯子里加入不同重量的盐，同时让学生自己做好标记注意区分，再让学生根据实验现象得出结论。当然在这一过程结束后，教师可以根据学生情况，引导学生根据所观察到的情况写出实验报告。对于学生而言，学到的知识是通过自己的实验得到的，实验报告中写的内容也是自己的亲身感受，这对增强学生体验来说至关重要。
四、总结
综上所述，在物理学科的教学教育过程中，教育工作者需要充分理解物理学科的特点，根据学生学习的不同情况，引入现实生活中的实际素材，不断对物理教学过程进行创新和改进。这对物理教育工作者来说是一种挑战，但是这样做的根本目的是为了让学生能够适应新时代的发展，让学生能够建立起高效的思维方式和良好的学习素养，同时让学生的身心都能够全面发展。
参考文献
[1]俞华英 . 生活化教学在初中物理课堂教学中的应用分析[J]. 数理化解题研究： 高中版，2019，124
（140）：120-124.
[2]林杰生.生活化教学在初中物理课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2019，140（185）：145-146.
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会和时代的发展，以往的教育观念和教育方式已经不适用于当今的教学。核心素养教育观作为一种新兴的教育观念，要求教育工作者不断提高自我认知，不再把考了多少分作为评价学生的唯一标准，而是需要引导学生全面发展。
一、结合生活素材进行概念理解
物理的实验本质上是基于生活现在的观察和总结，但是物理的难点在于总结性的规律，这些规律对初中来说比较陌生。而对于初中生来说，他们正是处于发展阶段，已经建立了初步的抽象思维和逻辑思维，但是要理解部分较难的问题仍然有困难存在。在实际教学过程中，教育工作者需要让学生认识到，生活中很多现象其实都可以用物理中的理论来做出解释和说明，学生需要在学习和生活中正确看待物理的意义，这样能够让学生从初中解决就树立正确的学科观念，学会将书本知识应用于日常生活中，对自己看到的、听到的事物有更多的思考。
例如，教师在对运动的特点进行教授的过程中，可以结合实际的生活中发生的情况进行讲解。比如说在说到运动的相对性时，教师可以提前准备视频素材，如果有条件，甚至可以自行录制相应的素材，有教师亲自参与的素材会让学生感觉到更加的亲切和有趣，这样学生会真实地感受到这些是生活中熟悉的东西，观看视频时会更加认真。比如教师可以选择一个天气比较好的时候用手机对路上行驶的车辆进行拍摄，在后期再加入剪辑的配音，让视频更具有趣味性和吸引力。在视频中，教师需要重点吐出去参照物的概念，教师可以选取一棵树或者一幢房子等作为参照物，当以不动的东西作为参照物时，可以看出来汽车是不停在运动的。但是如果坐在车上，把车当作参照物，会发现在动的是树或者房子。在教师播放完视频后，可以让学生分小组根据视频内容进行讨论，之后教师再根据视频内容作出总结性的结论，引导学生了解参照物的概念。同時，教师可以借此向学生提出更多的问题，让学生自行思考或者分小组讨论，比如同一个场景参照物不同时，得到的结论是不同的，那么这两个结论之间有没有矛盾的地方的？那应该怎么理解静止和运动呢？能不能得出一个规律能够解释所有现象呢？……在学生讨论一系列的问题之后，教师最后可以站在物理的高度为学生们总结，这样可以让学生通过实际问题出发，积极参与思考和讨论，而最后又能够回到物理知识中来，让学生对物理知识中运动的相对性有了更加深刻的理解。
二、利用生活素材进行实验演示
众所周知，物理最开始就是科学家经过大量的实验和总结得出结论而建议的学科，物理很多理论和公式都需要在实验的基础上进行推导和理解。在具体教育教学活动中，教师可以结合生活中的实际素材，引导学生去多去看实验现象导致的结构，多去想导致实验结果的原因。在保证学生安全的情况下，可以上学生亲自动手进行实验，甚至在实验教学的过程中，也可以采用多种方式，增强学生的动手能力。
例如，教师在讲解凸透镜成像规律的相关知识点时，可以让学生感受带不同度数的眼睛，或者让学生用老式变焦相机进行拍照。让学生体验感受完以后再分小组讨论，最后再由教师对人眼和变焦相机的内部进行讲解，再带领学生做凸透镜成像的式样。在实验过程中，为了增加学生的参与感，可以让学生分小组负责安装蜡烛、凸透镜、光屏等器材，并且让学生轮流对蜡烛进行移动并观察蜡烛在光屏上的成像规律。要特别注意提示学生去思考本质与现象之间的差别和联系，让学生认识到科学的实验是建立在事实的基础上的，并且要得出一个科学的结论，需要进行详尽的观察和认真地思考。
三、增加学生实践活动，加强对生活素材的探索
在物理教学中，还有很多诸如此类的知识可以让学生从现实生活的角度出发去理解感知。而在物理教学中更多地引入生活中的场景，可以锻炼学生的思维能力。同时可以反过来提醒学生注意平时生活中的现象其实蕴含了很多科学知识，提醒学生平时在生活中多多留意，以此提高学生的对生活的热情以及观察的敏锐性。当然，对于物理教育工作者而言，最重要的就是在教学设计的过程中，将物理知识与实际生活中的例子巧妙地联合起来。但是物理教务工作者也需要注意，与实际生活相联系也可能会让学生的思维过于发散，导致讨论和思考的话题偏离原本的教学计划过远，此时教师需要及时加以引导，让教学的中心回归到物理知识的学习上来。
在例如，在进行密度知识的讲授时，教师可以让学生分成不同小组，并且给不同小组布置不同的密度实验探究。在实验过程中，可以让为学生准备好水和盐，让学生自行在不同的杯子里加入不同重量的盐，同时让学生自己做好标记注意区分，再让学生根据实验现象得出结论。当然在这一过程结束后，教师可以根据学生情况，引导学生根据所观察到的情况写出实验报告。对于学生而言，学到的知识是通过自己的实验得到的，实验报告中写的内容也是自己的亲身感受，这对增强学生体验来说至关重要。
四、总结
综上所述，在物理学科的教学教育过程中，教育工作者需要充分理解物理学科的特点，根据学生学习的不同情况，引入现实生活中的实际素材，不断对物理教学过程进行创新和改进。这对物理教育工作者来说是一种挑战，但是这样做的根本目的是为了让学生能够适应新时代的发展，让学生能够建立起高效的思维方式和良好的学习素养，同时让学生的身心都能够全面发展。
参考文献
[1]俞华英 . 生活化教学在初中物理课堂教学中的应用分析[J]. 数理化解题研究： 高中版，2019，124
（140）：120-124.
[2]林杰生.生活化教学在初中物理课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2019，140（185）：145-146.