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摘要：数学自我效能感是影响学生数学学业表现的重要因素，本研究以重庆市S小学四年级的150名学生为研究对象，以自我效能感量表为研究工具，进行问卷调查，研究结果表明：小学四年级学生数学自我效能感，总体上处于中等偏上水平，个体差异大;小学四年级学困生数学自我效能感，总体处于中等水平，个体差异大;小学四年级不同数学成绩学生数学自我效能感，总体处于中等偏上水平，个体差异大，优生显著高于中等生，中等生显著高于学困生。
关键词：数学自我效能感;数学学业表现
一、绪论
自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出的概念[1]。学习的自我效能感是自我效能感在学习领域内的一种重要表现[2] 。由于数学学科在学业中的重要地位，故数学自我效能感的研究极具价值。
因此，本研究从数学效能感入手，从此方面寻求突破口，探求合理化的教学建议。
二、研究设计
（一）研究目的
了解四年级学生数学自我效能感的现状， 关注学困生在此方面的特点;在研究结果的基础上，提出合理建议，促使学生得到发展。
（二）研究对象
本研究选取了重庆市S小学四年级学生，通过向学生发放纸质问卷的形式进行调查。问卷填写并回收150份，有效问卷142份，有效率為95%。本研究把小学四年级上学期期末成绩作为参考，等级为“优”及以上的为优生，等级为“良”的为中等生，等级为“及格”及以下的为学困生。被试构成情况详见表格1。
（三）研究方法
问卷调查法。
（四）研究工具
本研究借鉴鲁金芬的数学自我效能感量表进行调查研究，使用SPSS统计分析软件进行数据分析。
三、调查结果
（一）小学四年级学生数学自我效能感研究
本研究选用的数学自我效能感问卷，按1—5计分，取中间值3为参考值，得分越高说明学生数学自我效能感越好。
小学四年级学生数学自我效能感总分平均数为3.89，高于中间数3，说明小学四年级学生数学自我效能感处于中偏上水平，且个体差异相对较大，最大值为5，最小值为1.63。
（二）小学四年级数学学困生数学自我效能感研究
学四年级数学学困生的自我效能感总分平均数为3.00，刚好位于中间值，说明小学四年级数学学困生的自我效能感处于中等位置，且数学自我效能感各维度除未来预测外，另外三个维度的平均数均低于中间值3，说明小学四年级数学学困生的一般数学自我效能感、行动与活动和学习监控与情感水平较低。
（三）小学四年级不同数学成绩学生的数学自我效能感比较研究
小学四年级数学优生、中等生以及学困生在数学自我效能感各维度上，优生与中等生的差异显著（P<0.05），优生与学困生的差异显著（P<0.05）;中等生与学困生在一般数学自我效能感和数学自我效能感总分的差异显著（P<0.05），行动与活动方面的数学效能感等三个维度差异不显著（P>0.05）。
四、讨论
（一）小学四年级学生数学自我效能感讨论
研究表明，小学四年级学生数学自我效能感处于中等偏上水平，且数学自我效能感的总分个体差异较大。
（二）小学四年级数学学困生数学自我效能感讨论
研究表明，小学四年级学生数学自我效能感处于中等水平，且数学自我效能感四个维度中一般数学自我效能感、行动与活动方面的数学自我效能感和学习监控与情感的数学自我效能感均低于中间值3，数学自我效能感较低。
（三）小学四年级不同数学成绩学生的数学自我效能感比较讨论
在数学自我效能感的得分上看，数学优生与中等生、学困生差异显著，中等生和学困生在一般数学自我效能感和总分上的差异显著。而学困生恰恰相反，他们对数学学科知识掌握得片面， 每次测验获得的分数均不理想，获得的反馈较差，便会习得性无助。中等生数学自我效能感位于优生和学困生之间，处于中等偏上水平。
五、结论
小学四年级学生数学自我效能感，总体上处于中等偏上水平，个体差异大。
小学四年级学困生数学自我效能感，总体处于中等水平，个体差异大。
小学四年级不同数学成绩学生数学自我效能感，总体处于中等偏上水平，个体差异大;优生显著高于中等生;中等生显著高于学困生。
六、不足与展望
（一）不足
首先，本研究以重庆市S小学四年级150名学生为样本来研究数学自我效能感现状，样本数量小，不一定能代表所有四年级学生数学自我效能感现状。
其次，本研究以班级为单位进行问卷的发放填写，由研究者和班主任在场测试，被试可能会受到环境（班主任和其他被试）影响，这使其所选选项未必符合实际情况，可能会影响研究结果。
最后，本研究是在研究者实习期间完成，时间较为仓促，对数学自我效能感仅采用问卷的形式进行，未能结合多种研究方法，这可能会导致研究结果不够全面。
（二）展望
首先，在未来的研究中，将样本数量扩大，选取不同类型的学校的被试进行调查研究，如城镇学校、城乡结合部学校和乡村学校。其次，根据实际情况结合多种研究方法，如观察法、访谈法等，以求将研究结果更为全面，完善。
参考文献：
[1] Bandura A. Self-efficiency. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 1977， 84（3）：191-215.
[2] 边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
（重庆师范大学教育科学学院 401331）
关键词：数学自我效能感;数学学业表现
一、绪论
自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出的概念[1]。学习的自我效能感是自我效能感在学习领域内的一种重要表现[2] 。由于数学学科在学业中的重要地位，故数学自我效能感的研究极具价值。
因此，本研究从数学效能感入手，从此方面寻求突破口，探求合理化的教学建议。
二、研究设计
（一）研究目的
了解四年级学生数学自我效能感的现状， 关注学困生在此方面的特点;在研究结果的基础上，提出合理建议，促使学生得到发展。
（二）研究对象
本研究选取了重庆市S小学四年级学生，通过向学生发放纸质问卷的形式进行调查。问卷填写并回收150份，有效问卷142份，有效率為95%。本研究把小学四年级上学期期末成绩作为参考，等级为“优”及以上的为优生，等级为“良”的为中等生，等级为“及格”及以下的为学困生。被试构成情况详见表格1。
（三）研究方法
问卷调查法。
（四）研究工具
本研究借鉴鲁金芬的数学自我效能感量表进行调查研究，使用SPSS统计分析软件进行数据分析。
三、调查结果
（一）小学四年级学生数学自我效能感研究
本研究选用的数学自我效能感问卷，按1—5计分，取中间值3为参考值，得分越高说明学生数学自我效能感越好。
小学四年级学生数学自我效能感总分平均数为3.89，高于中间数3，说明小学四年级学生数学自我效能感处于中偏上水平，且个体差异相对较大，最大值为5，最小值为1.63。
（二）小学四年级数学学困生数学自我效能感研究
学四年级数学学困生的自我效能感总分平均数为3.00，刚好位于中间值，说明小学四年级数学学困生的自我效能感处于中等位置，且数学自我效能感各维度除未来预测外，另外三个维度的平均数均低于中间值3，说明小学四年级数学学困生的一般数学自我效能感、行动与活动和学习监控与情感水平较低。
（三）小学四年级不同数学成绩学生的数学自我效能感比较研究
小学四年级数学优生、中等生以及学困生在数学自我效能感各维度上，优生与中等生的差异显著（P<0.05），优生与学困生的差异显著（P<0.05）;中等生与学困生在一般数学自我效能感和数学自我效能感总分的差异显著（P<0.05），行动与活动方面的数学效能感等三个维度差异不显著（P>0.05）。
四、讨论
（一）小学四年级学生数学自我效能感讨论
研究表明，小学四年级学生数学自我效能感处于中等偏上水平，且数学自我效能感的总分个体差异较大。
（二）小学四年级数学学困生数学自我效能感讨论
研究表明，小学四年级学生数学自我效能感处于中等水平，且数学自我效能感四个维度中一般数学自我效能感、行动与活动方面的数学自我效能感和学习监控与情感的数学自我效能感均低于中间值3，数学自我效能感较低。
（三）小学四年级不同数学成绩学生的数学自我效能感比较讨论
在数学自我效能感的得分上看，数学优生与中等生、学困生差异显著，中等生和学困生在一般数学自我效能感和总分上的差异显著。而学困生恰恰相反，他们对数学学科知识掌握得片面， 每次测验获得的分数均不理想，获得的反馈较差，便会习得性无助。中等生数学自我效能感位于优生和学困生之间，处于中等偏上水平。
五、结论
小学四年级学生数学自我效能感，总体上处于中等偏上水平，个体差异大。
小学四年级学困生数学自我效能感，总体处于中等水平，个体差异大。
小学四年级不同数学成绩学生数学自我效能感，总体处于中等偏上水平，个体差异大;优生显著高于中等生;中等生显著高于学困生。
六、不足与展望
（一）不足
首先，本研究以重庆市S小学四年级150名学生为样本来研究数学自我效能感现状，样本数量小，不一定能代表所有四年级学生数学自我效能感现状。
其次，本研究以班级为单位进行问卷的发放填写，由研究者和班主任在场测试，被试可能会受到环境（班主任和其他被试）影响，这使其所选选项未必符合实际情况，可能会影响研究结果。
最后，本研究是在研究者实习期间完成，时间较为仓促，对数学自我效能感仅采用问卷的形式进行，未能结合多种研究方法，这可能会导致研究结果不够全面。
（二）展望
首先，在未来的研究中，将样本数量扩大，选取不同类型的学校的被试进行调查研究，如城镇学校、城乡结合部学校和乡村学校。其次，根据实际情况结合多种研究方法，如观察法、访谈法等，以求将研究结果更为全面，完善。
参考文献：
[1] Bandura A. Self-efficiency. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 1977， 84（3）：191-215.
[2] 边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
（重庆师范大学教育科学学院 401331）