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摘要：本文根据教学实践，就化学课堂教学中如何渗透培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。
关键词：思维品质；课堂教学；渗透
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-098-001
思维品质的高低是思维能力强弱的主要标志。在化学教学过程中，有意识地训练和培养学生的化学思维品质，是提高他们的思维能力的有效途径。为此，笔者认为宜从以下几方面着手。
一、营造和谐氛围，培养学生的创新思维意识
建构主义重视学习中的“相互作用”。化学学科的学习必须通过对话沟通的方式，在交互活动中协作交流。课堂教学中使学习主体真正参与到教学过程中来，加强教学形式的开放性，营造民主、平等、合作的课堂教学氛围。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭。所以，在教学中，当学生有了思维冲突生成时，教师要采取积极的鼓励态度，如果学生的这种冲突在课堂上无法进行研究或展开的，而是留到课余或其他条件成熟时再研究，那么这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来。
二、挖掘化学学科的特点。培养学生的创新思维
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特别是完善学生的创新思维具有独到的功能。例如在讲“一氧化碳”时我设计了这样四个演示实验：
实验1：将储气瓶中的气体分别通入少量紫色石蕊试液和少量澄清石灰水中，观察现象。
得出结论：肯定不是Co2。
实验2：点燃该气体，观察现象，能燃烧，呈蓝色火焰。
得出结论：肯定不是O2。
实验3：将一干燥烧杯罩在火焰上方，烧杯内无小水珠生成。
得出结论：肯定不是H2。
实验4：将蘸有澄清石灰水滴的烧杯倒扣在火焰上方，石灰水滴变浑浊。
得出结论：该气体燃烧后生成CO2。学生急切想知道，根据化学反应原理，让学生自己得出：这是CO。将一些大型演示试验改成微型分组试验，如：讲“质量守恒定律”一节，做硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液这一实验时，用医用的小针水瓶装硫酸铜溶液，带针尖的针筒装氢氧化钠溶液，将针插入瓶中称量后，再反应再称量，学生自带仪器来自己做实验，体会颇深。这样的实验不但可以帮助学生形成正确的基本理论、基本观念，获得、验证有关化学知识，培养学生的动手实践能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力，而且在化学实验的过程中融合了许多科学方法，让学生在实验的过程中体验、感悟，力求最大限度地调动学生的主观能动性和创造性，促进学生的智能发展和探究意识的提高，在实验的探究中不仅获得知识，更习得科学的方法，进而掌握这些科学方法，养成科学的态度。
三、联系生活实际。启迪和培养学生创新思维
化学学科中联系生活实际的内容很多，培养学生学习兴趣的“动情点”也较多，教师要遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路。将生活素材引进课堂，精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，让学生从自己组织和设计的实践中学会思考、学会组织、学会分析，使创新思维能力得以维持和发展。如在学习了“二氧化碳”这一节后，教学生自制汽水：取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占容积90％的冷开水，再加入白糖及少量果味香精，然后加入3g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入3g柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出，而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。这样将学科知识的学习和创新思维的培养有机结合在一起，学生的探索欲望得到了满足，进一步激发了学生创新思维。
化学教学中教师应积极、有效地组织和引导学生参加各种实践活动。实践能激发学生的好奇心与求知欲，提高学生分析、解决实际问题的能力，对于学生创新能力的开发具有重要作用。也可以专门构建化学活动课，如精选科普读物和化学杂志，组织学生阅读，举办科学讲座、参观化工厂、观看科技影视片，以扩大学生视野，感觉日新月异的化学发展和化学新成就。引导学生大胆实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验。获得直接经验，有助于理解间接经验，两者只有互相联系，才能有更可靠的发展。
总之，培养的学生良好思维品质，是提高学生学习能力的核心。是每一个教育工作者的神圣职责。
参考文献：
[1]王祖浩，张天若．化学问题设计与问题解决，北京：高等教育出版社。2003
[2]杨明全．实施新课程中教学观念与学习方式的转变，河南教育出版社[J]，2002(7)
[3]王磊．初中化学新课程的教学设计与实践，北京高等教育出版社，2003
[4]石立山．在情感体验活动中激发学生的创新能力，中学化学教学参考，2004(8—9)。
关键词：思维品质；课堂教学；渗透
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-098-001
思维品质的高低是思维能力强弱的主要标志。在化学教学过程中，有意识地训练和培养学生的化学思维品质，是提高他们的思维能力的有效途径。为此，笔者认为宜从以下几方面着手。
一、营造和谐氛围，培养学生的创新思维意识
建构主义重视学习中的“相互作用”。化学学科的学习必须通过对话沟通的方式，在交互活动中协作交流。课堂教学中使学习主体真正参与到教学过程中来，加强教学形式的开放性，营造民主、平等、合作的课堂教学氛围。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭。所以，在教学中，当学生有了思维冲突生成时，教师要采取积极的鼓励态度，如果学生的这种冲突在课堂上无法进行研究或展开的，而是留到课余或其他条件成熟时再研究，那么这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来。
二、挖掘化学学科的特点。培养学生的创新思维
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特别是完善学生的创新思维具有独到的功能。例如在讲“一氧化碳”时我设计了这样四个演示实验：
实验1：将储气瓶中的气体分别通入少量紫色石蕊试液和少量澄清石灰水中，观察现象。
得出结论：肯定不是Co2。
实验2：点燃该气体，观察现象，能燃烧，呈蓝色火焰。
得出结论：肯定不是O2。
实验3：将一干燥烧杯罩在火焰上方，烧杯内无小水珠生成。
得出结论：肯定不是H2。
实验4：将蘸有澄清石灰水滴的烧杯倒扣在火焰上方，石灰水滴变浑浊。
得出结论：该气体燃烧后生成CO2。学生急切想知道，根据化学反应原理，让学生自己得出：这是CO。将一些大型演示试验改成微型分组试验，如：讲“质量守恒定律”一节，做硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液这一实验时，用医用的小针水瓶装硫酸铜溶液，带针尖的针筒装氢氧化钠溶液，将针插入瓶中称量后，再反应再称量，学生自带仪器来自己做实验，体会颇深。这样的实验不但可以帮助学生形成正确的基本理论、基本观念，获得、验证有关化学知识，培养学生的动手实践能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力，而且在化学实验的过程中融合了许多科学方法，让学生在实验的过程中体验、感悟，力求最大限度地调动学生的主观能动性和创造性，促进学生的智能发展和探究意识的提高，在实验的探究中不仅获得知识，更习得科学的方法，进而掌握这些科学方法，养成科学的态度。
三、联系生活实际。启迪和培养学生创新思维
化学学科中联系生活实际的内容很多，培养学生学习兴趣的“动情点”也较多，教师要遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路。将生活素材引进课堂，精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，让学生从自己组织和设计的实践中学会思考、学会组织、学会分析，使创新思维能力得以维持和发展。如在学习了“二氧化碳”这一节后，教学生自制汽水：取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占容积90％的冷开水，再加入白糖及少量果味香精，然后加入3g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入3g柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出，而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。这样将学科知识的学习和创新思维的培养有机结合在一起，学生的探索欲望得到了满足，进一步激发了学生创新思维。
化学教学中教师应积极、有效地组织和引导学生参加各种实践活动。实践能激发学生的好奇心与求知欲，提高学生分析、解决实际问题的能力，对于学生创新能力的开发具有重要作用。也可以专门构建化学活动课，如精选科普读物和化学杂志，组织学生阅读，举办科学讲座、参观化工厂、观看科技影视片，以扩大学生视野，感觉日新月异的化学发展和化学新成就。引导学生大胆实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验。获得直接经验，有助于理解间接经验，两者只有互相联系，才能有更可靠的发展。
总之，培养的学生良好思维品质，是提高学生学习能力的核心。是每一个教育工作者的神圣职责。
参考文献：
[1]王祖浩，张天若．化学问题设计与问题解决，北京：高等教育出版社。2003
[2]杨明全．实施新课程中教学观念与学习方式的转变，河南教育出版社[J]，2002(7)
[3]王磊．初中化学新课程的教学设计与实践，北京高等教育出版社，2003
[4]石立山．在情感体验活动中激发学生的创新能力，中学化学教学参考，2004(8—9)。