音乐欣赏是音乐教育中重要的审美活动，是学生通过听觉去感觉音乐，对音乐作品进行感受、理解和鉴赏的一种审美过程，学生从中获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和认识的满足。在倾听、感受、理解、想象、创造等一系列的过程中，想象好比是翅膀，让学生在音乐声中“自由飞翔”，创造则使想象富于外显性，彰显学生的想象力。
　　案例一：组织教学的图例，牵绊学生想象——创造
　　某教师组织学生欣赏音乐《雷鸣电闪波尔卡》，教师事先展示出辅助欣赏这首A—B—A’曲式结构的乐曲的图例：A部分画着“跳舞的人们”、“天空中黑色的云层和雨点”，表示欢乐的人们在雨中快乐地舞蹈；B部分画了闪电、东倒西歪的树、密集的雨点和跳舞的人群，表示人们不惧雷鸣电闪，继续在雨中狂热地舞蹈。在欣赏过程中，教师总是有意识地引导学生按照图例的内容去感受和理解音乐，然后请学生再次欣赏，最后站起来跟着音乐自由创编动作进行表演。
　　［对策］教师要跳出图例的限制，鼓励学生根据音乐大胆想象和创造。如在欣赏B部分音乐时，可以请学生想想人们为了庆祝丰收，为了表达心中的喜悦之情，会怎么庆祝和表现呢？除了在雷鸣电闪风雨中跳舞，还会怎么表达高兴、激动的心情呢？如“热烈地拥抱”、“激动地流泪”、“转着圈唱歌”等等，然后让学生在音乐声中演绎和创造这快乐的场景。
　　案例二：教师教学的引导语限制学生想象——创造
　　某教师组织学生欣赏小提琴齐奏曲《野蜂飞舞》，听赏过程中，教师穿插讲述了和欣赏曲有关的故事，然后有一项要求是学生根据音乐创编动作表演这段音乐。教师问：“野蜂躲在大船上一个很小的缝隙里是怎么飞舞的？”学生回答：“它的身体贴在墙壁上，翅膀在扇动。”教师又问：“遇到仇人时，野蜂又会怎样飞舞呢？”学生回答：“会围着仇人飞舞”、“会叮咬人”、“一会儿飞，一会儿又剌一下人”等等。接着教师邀请学生表演，有的学生用身体贴着讲台、有的用身体贴着教师，两只手臂作上下飞舞状；有的学生则表演野蜂叮咬人的情景；有的学生飞舞的动作稍有变化，两只手臂或忽上忽下、或在身体两侧稍稍弯曲，手指作微微颤动状。最后，教师放音乐，全体学生自由创编动作一同表演。
　　［对策］首先，教师将野蜂飞舞的场景与故事结合进行充分的想象，要想出多种方法，做到胸有成竹，然后尽可能地提供机会并鼓励学生自由、大胆地想象——创造，当学生的想象与创造遇到困难时再进行引导与启发。如“躲在缝隙里的野蜂是怎么飞舞的？”当学生说出身体可以贴在墙壁上时，教师再问：“躲在缝隙里是什么感觉呢？”引导学生回答出“好像人屏住了呼吸”、“很害怕被人发现”的感觉，师再问：“这样一种情况下，野蜂会怎样飞舞呢？”由此，让学生联想到“躲在缝隙里”的野蜂飞舞的时候，翅膀不适宜上下飞舞，而更应该是“微微颤动”，从而启发学生根据自己的想象做出“手指在身体两侧微微颤动”、或“低着头轻呼吸，轻轻抖动双臂”或“轻轻地忽上忽下摇动手腕”等动作。对野蜂飞舞的场景描述以及创编表演更形象具体，学生的理解与感受更深刻。
　　案例三：课堂的教学活动安排剥夺学生想象——创造
　　某教师组织一年级学生欣赏德国作曲家莱昂·耶塞尔的《玩具兵进行曲》片段。在听第一遍的时候，教师为了更好地引导学生理解和感受乐曲的内容，就在音乐声中模仿了“小兔子、小鸭子、布娃娃、老爷爷”等音乐形象，听完后提问：“听了这段音乐你有什么感觉？想到了什么？”学生谈了初步的感受，如“音乐很活泼、很快乐”、“声音很好听”、“好像可爱的小动物们在排队”、“我听见了吹口哨的声音”等等。接着教师向学生讲述乐曲《玩具兵进行曲》的背景故事。再出示与故事相符的图画：口哨——玩具兵一个一个爬出箱子——排队——嬉戏——惊慌逃回箱子，引导学生分段欣赏，最后请学生根据故事情节统一进行表演。
　　［对策］将一开始的完整欣赏改为分段欣赏，将学生对音乐的想象、表达以及创造性表演作为活动重点，把故事安排在最后讲述。如先引导学生欣赏开始部分的音乐，并表达感受。当有学生谈到“听见吹口哨的声音”时，则进一步提出“听见吹口哨声，会有什么事情发生呢？”启发学生想象，“哦，原来吹口哨就是下达集合命令”，“你觉得来集合的都有谁呢？”“他们是怎样走路的呢？”引导学生根据乐器的音色特点，在具体问题的引导下边欣赏边想象，然后用语言和动作更细致地表达和表演。
　　总之，在音乐欣赏活动中，要充分培养学生的想象——创造能力，教师须做到以下几点：自身要加强学习，充满想象力和创造力；结合自身特长，灵活使用教具，不让教具成为束缚学生想象——创造的枷锁；要具有启发能力，而且要启发适时；要给予学生足够的想象——创造时间；丰富学生的生活体验和知识积累。