论文部分内容阅读
【摘要】 翻转课堂翻转了传统教学过程，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化在课堂中经老师的帮助与同学的合作协助完成。在翻转课堂教学模式下教师和学生的角色发生极大的转变，教师成为引导者而不是知识的施与者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。本文分析了翻转课堂背后的学习理论的，力图探索翻转课堂在中国的实践模式。
【关键词】翻转课堂；教学模式；知识内化；信息技术
信息技术的发展带来了教育上的革命，翻转课堂作为一种新兴的教育模式近几年引起了教育界的广泛讨论与研究。在美国，每个实施翻转课堂教学模式的学校根据本校本地区的特点釆不同的实施方式。翻转课堂满足学生的个性化的学习需求，自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，无论是教育学界的专家、学者、还是来自一线的中小学教师都开始对了它的介绍、引进与实践探索。
一、翻转课堂的教学法的实质
翻转“flip”，是一个动词。翻转教学意味着翻转了教学过程。教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。传统教学中知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠倒，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化在课堂中经老师的帮助与同学的合作协助完成。
翻转课堂相比于传统课堂在于翻转课堂把原本于课堂上教授的知识通过微视频完成知识的教学。教师通过微视频、可视化视频、内容丰富的网站和在线交流帮助学生完成概念的探索。在翻转课堂教学模式下教师和学生的角色发生极大的转变，教师成为引导者而不是知识的施与者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。教师真正实现了从内容的传递者变成课堂的组织者。教师不是做简单的传授的工作，而是通过各种方式帮助学生完成概念性、知识性的学习。学生能够掌控自己学习内容、学习的速度、以及如何评估自己的学习的时候，学生真正成为了学习的主人。在翻转课堂教学模式下，实现学生知识的内化发生在课堂。教师所组织的课堂活动将学生与学生、学生与教师之间的互动的生态系统组织起来。教师在此阶段通过游戏、交互仿真、实验、共时体项目、艺术活动等形式多样化的活动，帮助学生实现知识的内化，使学生的主体意识、问题意识及探究能力得到发展。
翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。[1]
二、翻转课堂背后的学习理论
（一）掌握学习理论
掌握学习理论是由美国著名心理学家布卢姆提出。为掌握而教，大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教授的事物是掌握学习的核心思想。掌握学习认为只要学生具备所需的各种学习条件，任何学生都可以掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。布卢姆指出：如果学生面临学习困难的时候和地方给予帮助；如果为学生提供了足够的时间；如果对掌握规定了明确的标准；那么所有学生事实上都能够学得很好。大多数学生在学习能力、学习速度和进步的学习动机方面会变得十分相似。布卢姆的掌握学习理论吸收了卡罗尔提出的学习理论中的五个变量，为掌握学习理论构建出模型，并在自己的教学实践中得到验证。这五种变量包括：学习时间、学习毅力、教学质量、理解教学的能力和能力倾向。这五种变量相互影响，最终影响学生的学习的效果。
布卢姆认为学生的学业成绩的正态分布是完全可以改变的。布卢姆提倡的是一种新的学生观，相信学生在教师一定方法的引导下大多数学生可以学好知识并具有更高的学习动机。
（二）建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义。他认为儿童是在与周围的环境的相互作用中建构起关于外部世界的认知，从而改变自身的认知结构。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出“最近发展区”的概念。强调学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。建构主义理论认为学习是学习者主动的意义建构的过程，而不是教师“灌输式”的过程。建构主义认为知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性。教师不应该无视学生已有的知识经验。应以学生的经验为知识的生长点。在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。
（三）人本主义学习理论
美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人对美国60年代的传统式的“反人性的教育”进行了抨击，强调学生个体的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用。认为教育的目标就是要实现学生的整体发展，教学过程就是要促进学生的个性发展的过程，培养学生学习的积极性与主动性。人本主义者以学生为中心，反对传统的向学生进行的灌输式的无意义学习，强调学生所学内容对学生本身的实际教育意义。罗杰斯认为人人都有学习的潜能，并具备自我实现的动机，教师必须利用学习先天的内驱力进行意义学习，而不应该逼迫学生去学习那些对他们缺少意义的学习材料。教材有意义且符合学生的目的才能使学生积极投入到学习过程中。学生的自主、自发、全心投入的学习才会真正产生良好的学习效果。在教学过程中，教师应尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以使他们适应不断发展的社会。
三、翻转课堂实施的步骤
教师活动和学生活动构成了翻转课堂模型的主体。教师活动部分由概念探索和实验性参与组成，学生活动部分由意义建构和展示应用组成。
美国林地公园高中的翻转课堂教学模式实施的成功范式影响到美国很多其他的中小学乃至世界各地的学校。有越来越多的学校开始根据本学校的特色 创设出符合本校特色的翻转课堂教学模式。各所学校的翻转课堂教学模式在某些方面有些区别，但是都存在共同的地方，基本上可以分为以下几个阶段 （一）课前准备阶段
1.教师活动
教师教学前要确定清晰的教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性。具体工作如下：
（1）制作教学视频
在翻转课堂中，知识的传递是通过学生学习视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。在录制教学视频过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。美国大部分实施翻转课堂的学校在录制教学视频中并不呈现教师的整个形象，而是呈现双手和一个交互式白板，在白板上有教师所讲授内容的概要。
（2）视频发布
发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的地方。林地公园高中把制作出来的教学视频发布到一个在线托管站点，比如Moodle平台、YouTobe等，也会为家里没有网络或者电脑的学生制作DVD。美国克林戴尔高中为了让学生观看到视频把校园多媒体中心延长一个小时，在这里学习的学生可以使用属于自己的账户登录到校园多媒体中心观看教学视频。在特殊情况下还允许学生使用智能手机观看视频。[2]总之，学校可以选择一到两种方法满足学生的需要。
2.学生活动
（1）观看教学视频
教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式让学生自学。学习速度快的学生可以快速的进行知识的学习。对于学习进度慢的学生，可以根据自己的实际学习情况对教师讲授的内容做适时的停顿。这样学生可以掌控自己学习的步调和节奏。在观看教学视频的过程中，学生需要对教学视频中讲授的知识做一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑的地方。
（2）完成适当练习
观看完教学视频后学生需要完成教师布置的针对性的课前练习。这些练习是为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。根据“最近发展区理论”，教师需要对课前练习的数量和难易程度做合理设计。学校可以通过网络交流平台与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。
（二）.课堂教学活动设计阶段
课前准备阶段完成了知识传授为课堂活动节约了时间，课堂活动将传统的课后练习知识内化的阶段提前到课堂中完成。
1.确定问题，交流解疑
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频及课前练习中提出的疑问归纳总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中教师应该针对性地指导学生的选择题目。
2.独立探索，建构知识
翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在学生独立完成作业的过程中，学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的初步内化。教师要在刚开始时给予学生一定的指导，帮助学生完成任务。待学生有一定的独立解决问题能力的时候，教师要“放手”，逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.合作交流，深度内化
学生在独立探索学习阶段建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。交往学习是学生在与他人的对话、交流、讨论等学习活动中所开展的学习过程。学生分成小组，一般为3到4人为一组，学生与学生之间通过独立探索阶段的所学，与同伴交流自己对知识的理解。教师要真正融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认知。在此过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候，学生就会成为真正的学习的主人，变“要我学”为我要学。教师也从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。
4.成果展示，分享交流。
学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。[3]在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评对知识有更深的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示中，学习他人的优点，明确自己的优势与不足。学生在此过程中不断领略学习的给她们带来的乐趣，更以一种积极的乐观心态面对以后的学习，增强自身的自信心。教师在分享交流环节通过学生或者小组的汇报，明确学生知识的掌握水平，有针对性的进行后期的工作。在成果展示环节，教师不仅可以鼓励学生在课堂上进行展示，学生也可以在课下通过制作微视频的方式把自己的汇报上传至网络交流区，供教师和同学讨论和交流。
翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而是在课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键，也是我国课堂教学改革的重点。
参考文献：
[1]Technology with intention [DB/OL].http：//www.Tech with intent.Com/topics/educators/，2012 - 2 - 4.
[2]杨刚、杨文正、陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育.2012（3）
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
【关键词】翻转课堂；教学模式；知识内化；信息技术
信息技术的发展带来了教育上的革命，翻转课堂作为一种新兴的教育模式近几年引起了教育界的广泛讨论与研究。在美国，每个实施翻转课堂教学模式的学校根据本校本地区的特点釆不同的实施方式。翻转课堂满足学生的个性化的学习需求，自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，无论是教育学界的专家、学者、还是来自一线的中小学教师都开始对了它的介绍、引进与实践探索。
一、翻转课堂的教学法的实质
翻转“flip”，是一个动词。翻转教学意味着翻转了教学过程。教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。传统教学中知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠倒，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化在课堂中经老师的帮助与同学的合作协助完成。
翻转课堂相比于传统课堂在于翻转课堂把原本于课堂上教授的知识通过微视频完成知识的教学。教师通过微视频、可视化视频、内容丰富的网站和在线交流帮助学生完成概念的探索。在翻转课堂教学模式下教师和学生的角色发生极大的转变，教师成为引导者而不是知识的施与者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。教师真正实现了从内容的传递者变成课堂的组织者。教师不是做简单的传授的工作，而是通过各种方式帮助学生完成概念性、知识性的学习。学生能够掌控自己学习内容、学习的速度、以及如何评估自己的学习的时候，学生真正成为了学习的主人。在翻转课堂教学模式下，实现学生知识的内化发生在课堂。教师所组织的课堂活动将学生与学生、学生与教师之间的互动的生态系统组织起来。教师在此阶段通过游戏、交互仿真、实验、共时体项目、艺术活动等形式多样化的活动，帮助学生实现知识的内化，使学生的主体意识、问题意识及探究能力得到发展。
翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。[1]
二、翻转课堂背后的学习理论
（一）掌握学习理论
掌握学习理论是由美国著名心理学家布卢姆提出。为掌握而教，大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教授的事物是掌握学习的核心思想。掌握学习认为只要学生具备所需的各种学习条件，任何学生都可以掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。布卢姆指出：如果学生面临学习困难的时候和地方给予帮助；如果为学生提供了足够的时间；如果对掌握规定了明确的标准；那么所有学生事实上都能够学得很好。大多数学生在学习能力、学习速度和进步的学习动机方面会变得十分相似。布卢姆的掌握学习理论吸收了卡罗尔提出的学习理论中的五个变量，为掌握学习理论构建出模型，并在自己的教学实践中得到验证。这五种变量包括：学习时间、学习毅力、教学质量、理解教学的能力和能力倾向。这五种变量相互影响，最终影响学生的学习的效果。
布卢姆认为学生的学业成绩的正态分布是完全可以改变的。布卢姆提倡的是一种新的学生观，相信学生在教师一定方法的引导下大多数学生可以学好知识并具有更高的学习动机。
（二）建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义。他认为儿童是在与周围的环境的相互作用中建构起关于外部世界的认知，从而改变自身的认知结构。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出“最近发展区”的概念。强调学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。建构主义理论认为学习是学习者主动的意义建构的过程，而不是教师“灌输式”的过程。建构主义认为知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性。教师不应该无视学生已有的知识经验。应以学生的经验为知识的生长点。在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。
（三）人本主义学习理论
美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人对美国60年代的传统式的“反人性的教育”进行了抨击，强调学生个体的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用。认为教育的目标就是要实现学生的整体发展，教学过程就是要促进学生的个性发展的过程，培养学生学习的积极性与主动性。人本主义者以学生为中心，反对传统的向学生进行的灌输式的无意义学习，强调学生所学内容对学生本身的实际教育意义。罗杰斯认为人人都有学习的潜能，并具备自我实现的动机，教师必须利用学习先天的内驱力进行意义学习，而不应该逼迫学生去学习那些对他们缺少意义的学习材料。教材有意义且符合学生的目的才能使学生积极投入到学习过程中。学生的自主、自发、全心投入的学习才会真正产生良好的学习效果。在教学过程中，教师应尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以使他们适应不断发展的社会。
三、翻转课堂实施的步骤
教师活动和学生活动构成了翻转课堂模型的主体。教师活动部分由概念探索和实验性参与组成，学生活动部分由意义建构和展示应用组成。
美国林地公园高中的翻转课堂教学模式实施的成功范式影响到美国很多其他的中小学乃至世界各地的学校。有越来越多的学校开始根据本学校的特色 创设出符合本校特色的翻转课堂教学模式。各所学校的翻转课堂教学模式在某些方面有些区别，但是都存在共同的地方，基本上可以分为以下几个阶段 （一）课前准备阶段
1.教师活动
教师教学前要确定清晰的教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性。具体工作如下：
（1）制作教学视频
在翻转课堂中，知识的传递是通过学生学习视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。在录制教学视频过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。美国大部分实施翻转课堂的学校在录制教学视频中并不呈现教师的整个形象，而是呈现双手和一个交互式白板，在白板上有教师所讲授内容的概要。
（2）视频发布
发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的地方。林地公园高中把制作出来的教学视频发布到一个在线托管站点，比如Moodle平台、YouTobe等，也会为家里没有网络或者电脑的学生制作DVD。美国克林戴尔高中为了让学生观看到视频把校园多媒体中心延长一个小时，在这里学习的学生可以使用属于自己的账户登录到校园多媒体中心观看教学视频。在特殊情况下还允许学生使用智能手机观看视频。[2]总之，学校可以选择一到两种方法满足学生的需要。
2.学生活动
（1）观看教学视频
教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式让学生自学。学习速度快的学生可以快速的进行知识的学习。对于学习进度慢的学生，可以根据自己的实际学习情况对教师讲授的内容做适时的停顿。这样学生可以掌控自己学习的步调和节奏。在观看教学视频的过程中，学生需要对教学视频中讲授的知识做一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑的地方。
（2）完成适当练习
观看完教学视频后学生需要完成教师布置的针对性的课前练习。这些练习是为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。根据“最近发展区理论”，教师需要对课前练习的数量和难易程度做合理设计。学校可以通过网络交流平台与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。
（二）.课堂教学活动设计阶段
课前准备阶段完成了知识传授为课堂活动节约了时间，课堂活动将传统的课后练习知识内化的阶段提前到课堂中完成。
1.确定问题，交流解疑
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频及课前练习中提出的疑问归纳总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中教师应该针对性地指导学生的选择题目。
2.独立探索，建构知识
翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在学生独立完成作业的过程中，学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的初步内化。教师要在刚开始时给予学生一定的指导，帮助学生完成任务。待学生有一定的独立解决问题能力的时候，教师要“放手”，逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.合作交流，深度内化
学生在独立探索学习阶段建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。交往学习是学生在与他人的对话、交流、讨论等学习活动中所开展的学习过程。学生分成小组，一般为3到4人为一组，学生与学生之间通过独立探索阶段的所学，与同伴交流自己对知识的理解。教师要真正融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认知。在此过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候，学生就会成为真正的学习的主人，变“要我学”为我要学。教师也从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。
4.成果展示，分享交流。
学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。[3]在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评对知识有更深的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示中，学习他人的优点，明确自己的优势与不足。学生在此过程中不断领略学习的给她们带来的乐趣，更以一种积极的乐观心态面对以后的学习，增强自身的自信心。教师在分享交流环节通过学生或者小组的汇报，明确学生知识的掌握水平，有针对性的进行后期的工作。在成果展示环节，教师不仅可以鼓励学生在课堂上进行展示，学生也可以在课下通过制作微视频的方式把自己的汇报上传至网络交流区，供教师和同学讨论和交流。
翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而是在课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键，也是我国课堂教学改革的重点。
参考文献：
[1]Technology with intention [DB/OL].http：//www.Tech with intent.Com/topics/educators/，2012 - 2 - 4.
[2]杨刚、杨文正、陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育.2012（3）
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.