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摘 要：KWL教学法是由Donna Ogle提出的运用于英语阅读课中的一种教学方法，笔者在文本中对如何运用KWL教学法及运用KWL教学法进行教学产生的作用进行了分析，提倡在高中英语阅读课中合理运用KWL教学法。
关键词：KWL教学法;高中英语阅读课;自主学习;主观能动性
一、 引言
根据《普通高中英语新课程标准》要求，英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展理念上，让学生通过学习英语养成良好的阅读习惯，培养主动学习，自我学习的能力。这就要求教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，依据学生的不同基础设置不同的问题，创设更多适合教学的情境让学生参与到课堂环节中，这样才能真正提高学生的阅读能力，最终达到提升英语的水平。笔者在高中英语阅读课的教学中使用了KWL教学法，发现适当地运用该教学法能在阅读课中充分调动学生学习积极性，能够让不同层次的学生更多参与到阅读课堂中，培养学生的阅读技巧，从而达到提高学生阅读能力的目的。
二、 KWL教学法的简介
KWL教学法是由Donna Ogle于1986年提出的运用于英语阅读课中的一种教学方法，K代表“what I know”，即学生对即将学习的内容已经了解的知识;W代表“what I want to know”，指针对学习内容还想知道些什么，即本节课学生阅读的目的;L代表“what I have learned”，指在学习完本课后所掌握的新内容。
三、 KWL教学法的运用
笔者在高中英语阅读课教学中运用了KWL教学法，在进行Book 1 Unit 4 Earthquakes时第一次尝试运用KWL教学法，虽然整个教学过程还不够成熟，但与运用传统教学法相比，整节课学生的参与度都非常高。经过后期进一步对KWL教学法的研读，笔者反复运用KWL教学法进行英语阅读课教学。下面以Book 4 Unit 2 Working the land的课文A Pioneer for all people为例展示此教学法的运用。
课前在PPT上设置KWL表格，同时打印表格分发给每个学生。教师首先通过问问题进入本课：He is a farmer， but he likes playing the violine; he is a scientist， but he likes playing Mahjong.用这样看似矛盾的问题引入本课，充分调动学生的好奇心和积极性，学生乐于参与这样的讨论。接下来，通过教师的引导，学生猜出人物Yuan Longping。接下来进行第一步：K，针对已经猜出的人物Yuan Longping，让学生分享他们所了解的关于该人物的信息。这时就充分显示了学生的个体差异，不同的同学给出了不同的答案，班里一个基础很弱，平时基本不参与课堂的学生给出了一条信息：rice，班里基础好的同学给出的信息则更多，学生A：He is a Chinese， and he is a farmer.学生B：He grows rice， and he is a great man to China. He helps many people get more food.學生分享完毕后填写KWL表格中K栏。学生们给出的不同答案体现了他们不同的英语水平，值得高兴的是这个环节充分调动了学生参与课堂的积极性，创设情境让学生参与到课堂环节中，让每个学生都有话可说，同时对学生的合作学习也起到了促进作用，学生可以通过互相分享共同学习。通过这个环节，学生把已知有关Yuan Longping 的知识和从其他同学那里获得的新知识联系了起来。第二步，what I want to know.针对第一个步骤K学生已知的知识，进一步询问学生：What would you like to know more about Yuan Longping？教师通过这个问题，引导学生们提出自己想知道的问题并列于W栏。进行这部分时班里同学思维非常活跃，每位同学的侧重点不同，所以他们每个人都能提出不同的问题：How does he plant the rice？ Whats the quality of Yuan Longping？ Does he have rice everyone？ How much money does he have？ What does he like to do？ Does he plant the rice now？这些问题虽然质量有高有低，但都体现出了学生在思考，这时就需要教师不断引导，提醒学生围绕本节课主题展开提问，同时教师应不断加深学生提问的深度。学生中有同学提出这样的问题：I think he is not only a farmer， but also a scientist， do you think so？这个问题就说明该生对文章已经进行了思考，且思路非常正确。教师还可针对贯穿全文的dream，引导学生思考袁隆平不同时期不同的梦想，以及他为了追寻实现梦想所做出的努力。这部分可以引导学生针对袁隆平的梦想设置相关问题，有助于后期对文章脉络的把握，易于帮助学生从整体把握文章。然后，指导学生填写W栏，学生通过提出自己的问题，心中应该已经有明确的阅读目标，这时让同学们进行阅读，他们会更加主动，认真，这样能够通过专注于学习达到自主学习的目的。阅读后，让学生们分享自己所提问题的答案，学生会非常乐于分享之前自己设置问题的答案。与此同时，学生还了解了其他同学的问题及答案，这无形中又帮助学生对文章进行了进一步的梳理。最后，填写L栏，即what we have learned.通过进行前几个步骤，学生此时能输出的信息会大大增加，增强学生的获得感。填写完L栏后，首先和自己表格中K栏进行对照，核对K栏中已知信息和L栏新获得内容是否相符，相符打勾，对于不相符或不涉及的内容，通过再次阅读文章和小组讨论确定是否正确，这个步骤进行过程中，学生的积极性也很高。最后利用L栏内容对本节课内容进行总结。
四、 KWL教学法的作用
笔者通过在高中英语阅读课中反复运用KWL教学法得知，KWL教学法适用于学生对阅读材料已有一定了解的阅读课。这种阅读教学法在阅读课过程中能关注到学生的个体差异，针对学生不同的英语基础充分调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣，有助于学生在阅读课堂中进行自主学习和合作学习。其次，KWL教学法能够为学生创设更多参与课堂的机会，让学生的充分发挥他们在课堂中的主体地位，大大提高学生课堂的参与度。最后，学生通过运用KWL教学法进行阅读课，知识的输入和输出都有所增加，最终能够达到通过英语阅读课堂提升学生阅读能力的目的。
参考文献：
[1]顾修平，曹红艳.用KWL教学法挑战传统的高中英语阅读教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（11）：56-57.
[2]韦莉萍，陈瑜.KWL策略在英语阅读课堂中的运用及启示[J].广西广播电视大学学报，2012（4）：38-41.
关键词：KWL教学法;高中英语阅读课;自主学习;主观能动性
一、 引言
根据《普通高中英语新课程标准》要求，英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展理念上，让学生通过学习英语养成良好的阅读习惯，培养主动学习，自我学习的能力。这就要求教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，依据学生的不同基础设置不同的问题，创设更多适合教学的情境让学生参与到课堂环节中，这样才能真正提高学生的阅读能力，最终达到提升英语的水平。笔者在高中英语阅读课的教学中使用了KWL教学法，发现适当地运用该教学法能在阅读课中充分调动学生学习积极性，能够让不同层次的学生更多参与到阅读课堂中，培养学生的阅读技巧，从而达到提高学生阅读能力的目的。
二、 KWL教学法的简介
KWL教学法是由Donna Ogle于1986年提出的运用于英语阅读课中的一种教学方法，K代表“what I know”，即学生对即将学习的内容已经了解的知识;W代表“what I want to know”，指针对学习内容还想知道些什么，即本节课学生阅读的目的;L代表“what I have learned”，指在学习完本课后所掌握的新内容。
三、 KWL教学法的运用
笔者在高中英语阅读课教学中运用了KWL教学法，在进行Book 1 Unit 4 Earthquakes时第一次尝试运用KWL教学法，虽然整个教学过程还不够成熟，但与运用传统教学法相比，整节课学生的参与度都非常高。经过后期进一步对KWL教学法的研读，笔者反复运用KWL教学法进行英语阅读课教学。下面以Book 4 Unit 2 Working the land的课文A Pioneer for all people为例展示此教学法的运用。
课前在PPT上设置KWL表格，同时打印表格分发给每个学生。教师首先通过问问题进入本课：He is a farmer， but he likes playing the violine; he is a scientist， but he likes playing Mahjong.用这样看似矛盾的问题引入本课，充分调动学生的好奇心和积极性，学生乐于参与这样的讨论。接下来，通过教师的引导，学生猜出人物Yuan Longping。接下来进行第一步：K，针对已经猜出的人物Yuan Longping，让学生分享他们所了解的关于该人物的信息。这时就充分显示了学生的个体差异，不同的同学给出了不同的答案，班里一个基础很弱，平时基本不参与课堂的学生给出了一条信息：rice，班里基础好的同学给出的信息则更多，学生A：He is a Chinese， and he is a farmer.学生B：He grows rice， and he is a great man to China. He helps many people get more food.學生分享完毕后填写KWL表格中K栏。学生们给出的不同答案体现了他们不同的英语水平，值得高兴的是这个环节充分调动了学生参与课堂的积极性，创设情境让学生参与到课堂环节中，让每个学生都有话可说，同时对学生的合作学习也起到了促进作用，学生可以通过互相分享共同学习。通过这个环节，学生把已知有关Yuan Longping 的知识和从其他同学那里获得的新知识联系了起来。第二步，what I want to know.针对第一个步骤K学生已知的知识，进一步询问学生：What would you like to know more about Yuan Longping？教师通过这个问题，引导学生们提出自己想知道的问题并列于W栏。进行这部分时班里同学思维非常活跃，每位同学的侧重点不同，所以他们每个人都能提出不同的问题：How does he plant the rice？ Whats the quality of Yuan Longping？ Does he have rice everyone？ How much money does he have？ What does he like to do？ Does he plant the rice now？这些问题虽然质量有高有低，但都体现出了学生在思考，这时就需要教师不断引导，提醒学生围绕本节课主题展开提问，同时教师应不断加深学生提问的深度。学生中有同学提出这样的问题：I think he is not only a farmer， but also a scientist， do you think so？这个问题就说明该生对文章已经进行了思考，且思路非常正确。教师还可针对贯穿全文的dream，引导学生思考袁隆平不同时期不同的梦想，以及他为了追寻实现梦想所做出的努力。这部分可以引导学生针对袁隆平的梦想设置相关问题，有助于后期对文章脉络的把握，易于帮助学生从整体把握文章。然后，指导学生填写W栏，学生通过提出自己的问题，心中应该已经有明确的阅读目标，这时让同学们进行阅读，他们会更加主动，认真，这样能够通过专注于学习达到自主学习的目的。阅读后，让学生们分享自己所提问题的答案，学生会非常乐于分享之前自己设置问题的答案。与此同时，学生还了解了其他同学的问题及答案，这无形中又帮助学生对文章进行了进一步的梳理。最后，填写L栏，即what we have learned.通过进行前几个步骤，学生此时能输出的信息会大大增加，增强学生的获得感。填写完L栏后，首先和自己表格中K栏进行对照，核对K栏中已知信息和L栏新获得内容是否相符，相符打勾，对于不相符或不涉及的内容，通过再次阅读文章和小组讨论确定是否正确，这个步骤进行过程中，学生的积极性也很高。最后利用L栏内容对本节课内容进行总结。
四、 KWL教学法的作用
笔者通过在高中英语阅读课中反复运用KWL教学法得知，KWL教学法适用于学生对阅读材料已有一定了解的阅读课。这种阅读教学法在阅读课过程中能关注到学生的个体差异，针对学生不同的英语基础充分调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣，有助于学生在阅读课堂中进行自主学习和合作学习。其次，KWL教学法能够为学生创设更多参与课堂的机会，让学生的充分发挥他们在课堂中的主体地位，大大提高学生课堂的参与度。最后，学生通过运用KWL教学法进行阅读课，知识的输入和输出都有所增加，最终能够达到通过英语阅读课堂提升学生阅读能力的目的。
参考文献：
[1]顾修平，曹红艳.用KWL教学法挑战传统的高中英语阅读教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（11）：56-57.
[2]韦莉萍，陈瑜.KWL策略在英语阅读课堂中的运用及启示[J].广西广播电视大学学报，2012（4）：38-41.