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摘 要：阅读是高中英语教学的重要内容，它不仅是学生语言输入的主要渠道，还是培养其语用能力的有效手段，对其综合素质的提升有很大帮助。然而，在传统教学中，教师却偏向基础知识点的讲解，着重词义解释和语法分析，忽略了对文章整体的把握，导致学生阅读过于单一、片面化。对此，笔者提出采用语篇策略，从形式与内容两方面入手，引导学生借助文本掌握语篇，加深理解。
关键词：高中英语；阅读教学；语篇
所谓“语篇”，就是实际的语言单位，主要由语段或句子构成的语言整体，旨在促进学生表达，加深文本理解，提高语用能力。语篇教学需要建立在一定的认知、语用基础上，要求学生能联系文本内涵，结合背景探究，深入思考。考虑到这一点，教师在教学时不仅要关注语言点，更要重视文本背景，基于整体引导分析，帮助学生了解文章主旨，以达到提升阅读的目的。笔者将结合自身实践经验，浅谈语篇在高中英语阅读教学中的运用策略。
1.语篇策略在高中英语阅读教学中的运用
1 . 1 重视整体把握
要提升学生的阅读能力，靠词句、语法讲解是远远不够的，这只能帮助其夯实基础。因此，我们要关注语篇整体，先让学生快速了解文章主旨，在情感上与作者产生共鸣，进而再加深内容理解。为达这一目的，阅读前教师可设计一些相关问题，一方面激发学生阅读兴趣，调动其积极性；另一方面，启发学生思维，鼓励其探究，深入文本，整体把握。
1 . 2 重视背景导入
高中生认知有限，对于偏离生活主题的文本会产生理解困难。由此，教师就要注重语篇背景的导入，借助适当拓展帮助学生了解作者的写作意图。在设计导入时，教师要充分考虑学生的认知水平，根据其已有的理解进行拓展，引导学生用辩证思维去解读思考，达到事半功倍的效果。
1 . 3 重视微观分析
语篇教学不能只关注整体，一味地让学生泛读，“囫囵吞枣”地理解，而是要立足整体，在整体分析的基础上加强微观分析，引导学生在整体认知的基础上具体分析，在培养逻辑能力的同时掌握语言点。具体实施时，要从语篇的重难点入手，关注段落衔接句和语法词汇。一方面帮助学生解决理解障碍问题，顺利阅读；另一方面促进其语言输入，同步提升写作能力，实现综合素质的提升。
2.语篇策略在高中英语阅读教学中的实际运用
基于以上理论，我们要结合实际，依据学情具体设计，将语篇策略运用于阅读前、阅读中、阅读后，加强学生阅读指导。让其在实践中掌握阅读方法，促进能力提升，实现高效阅读。
2 . 1 Pre-reading：多元导入，激活思维
“良好的开端是成功的一半”，导入是阅读教学不可或缺的环节，对学生兴趣的激发、思维的调动有重要的作用。有效的导入不仅能营造氛围，活跃课堂，还能为学生语言输入提供动力，将“要学生读”变为“学生要读”，以此改变传统模式，大大提升阅读效率，充分发挥语篇教学价值。
设计导入时，教师要运用多元思维，针对不同的文章采取不同的方式，有效激发学生兴趣，促进其融入探究。考虑到教材涉及面广，文章体裁多样，笔者一般会采用以下方式，引导学生在阅读前做好知识储备：首先是提问，根据文本内容设计相关问题，帮助学生了解大意，预测内容，对文本产生探究兴趣，逐步深入；其次是展示图片，介绍背景，提供文本话题，让学生结合生活讨论，促进已有知识的深化，充分調动思维；最后是讲解相关词汇，一方面加深学生对话题的了解，帮助其明确方向，另一方面解决理解障碍，为深入阅读做好铺垫。比如，在讲解译林版牛津高中《英语》Module 9 Unit 4 Biblical idioms in English时，笔者就在课前收集了一些圣经习语方面的资料，配合图片制作成课件。教学时开展合作学习，让学生以小组形式与笔者互动，在阅读前对语篇有所了解。例如：
师：“Can you guess the meanings of the underlined words？”
学生阅读课件上的对话，开始思考习语，进行讨论，随后便有了自己的看法。
生1：“A bad apple不应该直接翻译成‘一个坏苹果’，在这里是形容人的，很有可能是坏蛋的意思。”
生2：“Fat chance字面意思是胖的机会，代入语境却不合适，我猜是截然相反的意思，表示机会很小。”
……
这样一来，学生对文本内容就有了一定了解，在后面的阅读中就能灵活思考、理解，有效把握语篇，达到导入的预设目标。
2 . 2 While-reading：整体认知，深化理解
对于“语篇”教学，可以简单理解为把文章当作一个整体来处理。从三个层次，即表层、深层、评价性方面来理解，引导学生经历整体认知、主题探究以及个性表达的过程，促进其对语言点、主旨意图有更深的理解，进而能灵活运用。
在实施过程中，为了达到预期的目的，教师要将理论与实践结合，坚持“教师主导，学生主体”的观念，充分发挥学生的主观能动性，做好设计、引导的工作。在任务环节，主要采取pair work、group work、team competition等形式，为学生提供自主探究、合作学习的机会，不断促进阅读深入，培养理解能力。
首先，要进入skimming环节，借助快速阅读让学生在短时间内了解文章大意，对文本内容有一个初步认知。为了提高效率，一般笔者会设计一些简单问题，让学生边读边解决。一方面加强文本可读性，调动学生积极性；另一方面明确目标，让其能快速掌握。其次，就是scanning环节，利用扫读让学生抓住一些关键信息，在快读的基础上把握一些细节。对此，可以充分利用教材Part A、C、E部分，让学生在阅读之后完成相应的题目。在此过程中，如果遇到难度较大的问题，学生独立思考仍无法解决，笔者就会开展合作学习，让其在小组中交流讨论。这样，不仅能顺利完成任务，推动教学展开，还能加深学生对文本的了解。其次，就是finding环节。笔者先发动全班学生一起寻找关键句，其中包括top sentence、supporting sentence、concluding sentence等，以此促进其对主题的理解。在这个任务中，为了提高效率，笔者会采取竞赛模式分配给各组任务，比比谁找得最快。找到之后，学生就可以整合在一起分析，思考文本主旨和作者意图，从而对内容有了更深层次的了解。最后，就是精读和讨论环节。这个环节应重在剖析写作立场、态度以及目的，让学生运用已有认知自主解读，大胆表达。通过这三个环节就能真正实现整体理解，充分发挥语篇教学作用，培养学生阅读能力，增强其学习自信心。
2 . 3 Post-reading：自主表达，评价总结
阅读教学快结束时，学生对于文本的理解已经十分透彻，这时无须再进行语言输入，应该提供机会让其发挥，积极表达，阐述观点，促进语言输出。在这一环节，教师应减少指导，让学生能自主活动，独立探究，鼓励其针对文章内容、作者立场以及情感态度等方面发表看法，形式上可以采取口语和书面形式。
通常，笔者会先作引导，根据文本设计问题点拨学生，像“What are your possible solutions to the problem of poverty？/What are the differences between food aid and development aid？/How does understanding history and culture help us learn about national flags？”等。引导学生自主思考，然后在小组里交流。待学生储备了一定的语言后，笔者就会布置书面任务——根据不同的文本体裁设计编写对话、改写、续写、评论等，让其能尝试用“整体”的角度去评价文本，提炼出观点，从而促进个性写作与语言能力的提升。
总之，语篇模式的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能打破传统，变“单一讲解”为“整体感知”，让学生在兴趣的驱动下积极探究，提高效率，还能让其在实践过程中掌握技能，丰富见识，最大化地提升语用能力，实现突破。
参考文献
顾丽文.2016.充分运用语篇进行阅读和听力教学[J].疯狂英语·教学版（4）.
关键词：高中英语；阅读教学；语篇
所谓“语篇”，就是实际的语言单位，主要由语段或句子构成的语言整体，旨在促进学生表达，加深文本理解，提高语用能力。语篇教学需要建立在一定的认知、语用基础上，要求学生能联系文本内涵，结合背景探究，深入思考。考虑到这一点，教师在教学时不仅要关注语言点，更要重视文本背景，基于整体引导分析，帮助学生了解文章主旨，以达到提升阅读的目的。笔者将结合自身实践经验，浅谈语篇在高中英语阅读教学中的运用策略。
1.语篇策略在高中英语阅读教学中的运用
1 . 1 重视整体把握
要提升学生的阅读能力，靠词句、语法讲解是远远不够的，这只能帮助其夯实基础。因此，我们要关注语篇整体，先让学生快速了解文章主旨，在情感上与作者产生共鸣，进而再加深内容理解。为达这一目的，阅读前教师可设计一些相关问题，一方面激发学生阅读兴趣，调动其积极性；另一方面，启发学生思维，鼓励其探究，深入文本，整体把握。
1 . 2 重视背景导入
高中生认知有限，对于偏离生活主题的文本会产生理解困难。由此，教师就要注重语篇背景的导入，借助适当拓展帮助学生了解作者的写作意图。在设计导入时，教师要充分考虑学生的认知水平，根据其已有的理解进行拓展，引导学生用辩证思维去解读思考，达到事半功倍的效果。
1 . 3 重视微观分析
语篇教学不能只关注整体，一味地让学生泛读，“囫囵吞枣”地理解，而是要立足整体，在整体分析的基础上加强微观分析，引导学生在整体认知的基础上具体分析，在培养逻辑能力的同时掌握语言点。具体实施时，要从语篇的重难点入手，关注段落衔接句和语法词汇。一方面帮助学生解决理解障碍问题，顺利阅读；另一方面促进其语言输入，同步提升写作能力，实现综合素质的提升。
2.语篇策略在高中英语阅读教学中的实际运用
基于以上理论，我们要结合实际，依据学情具体设计，将语篇策略运用于阅读前、阅读中、阅读后，加强学生阅读指导。让其在实践中掌握阅读方法，促进能力提升，实现高效阅读。
2 . 1 Pre-reading：多元导入，激活思维
“良好的开端是成功的一半”，导入是阅读教学不可或缺的环节，对学生兴趣的激发、思维的调动有重要的作用。有效的导入不仅能营造氛围，活跃课堂，还能为学生语言输入提供动力，将“要学生读”变为“学生要读”，以此改变传统模式，大大提升阅读效率，充分发挥语篇教学价值。
设计导入时，教师要运用多元思维，针对不同的文章采取不同的方式，有效激发学生兴趣，促进其融入探究。考虑到教材涉及面广，文章体裁多样，笔者一般会采用以下方式，引导学生在阅读前做好知识储备：首先是提问，根据文本内容设计相关问题，帮助学生了解大意，预测内容，对文本产生探究兴趣，逐步深入；其次是展示图片，介绍背景，提供文本话题，让学生结合生活讨论，促进已有知识的深化，充分調动思维；最后是讲解相关词汇，一方面加深学生对话题的了解，帮助其明确方向，另一方面解决理解障碍，为深入阅读做好铺垫。比如，在讲解译林版牛津高中《英语》Module 9 Unit 4 Biblical idioms in English时，笔者就在课前收集了一些圣经习语方面的资料，配合图片制作成课件。教学时开展合作学习，让学生以小组形式与笔者互动，在阅读前对语篇有所了解。例如：
师：“Can you guess the meanings of the underlined words？”
学生阅读课件上的对话，开始思考习语，进行讨论，随后便有了自己的看法。
生1：“A bad apple不应该直接翻译成‘一个坏苹果’，在这里是形容人的，很有可能是坏蛋的意思。”
生2：“Fat chance字面意思是胖的机会，代入语境却不合适，我猜是截然相反的意思，表示机会很小。”
……
这样一来，学生对文本内容就有了一定了解，在后面的阅读中就能灵活思考、理解，有效把握语篇，达到导入的预设目标。
2 . 2 While-reading：整体认知，深化理解
对于“语篇”教学，可以简单理解为把文章当作一个整体来处理。从三个层次，即表层、深层、评价性方面来理解，引导学生经历整体认知、主题探究以及个性表达的过程，促进其对语言点、主旨意图有更深的理解，进而能灵活运用。
在实施过程中，为了达到预期的目的，教师要将理论与实践结合，坚持“教师主导，学生主体”的观念，充分发挥学生的主观能动性，做好设计、引导的工作。在任务环节，主要采取pair work、group work、team competition等形式，为学生提供自主探究、合作学习的机会，不断促进阅读深入，培养理解能力。
首先，要进入skimming环节，借助快速阅读让学生在短时间内了解文章大意，对文本内容有一个初步认知。为了提高效率，一般笔者会设计一些简单问题，让学生边读边解决。一方面加强文本可读性，调动学生积极性；另一方面明确目标，让其能快速掌握。其次，就是scanning环节，利用扫读让学生抓住一些关键信息，在快读的基础上把握一些细节。对此，可以充分利用教材Part A、C、E部分，让学生在阅读之后完成相应的题目。在此过程中，如果遇到难度较大的问题，学生独立思考仍无法解决，笔者就会开展合作学习，让其在小组中交流讨论。这样，不仅能顺利完成任务，推动教学展开，还能加深学生对文本的了解。其次，就是finding环节。笔者先发动全班学生一起寻找关键句，其中包括top sentence、supporting sentence、concluding sentence等，以此促进其对主题的理解。在这个任务中，为了提高效率，笔者会采取竞赛模式分配给各组任务，比比谁找得最快。找到之后，学生就可以整合在一起分析，思考文本主旨和作者意图，从而对内容有了更深层次的了解。最后，就是精读和讨论环节。这个环节应重在剖析写作立场、态度以及目的，让学生运用已有认知自主解读，大胆表达。通过这三个环节就能真正实现整体理解，充分发挥语篇教学作用，培养学生阅读能力，增强其学习自信心。
2 . 3 Post-reading：自主表达，评价总结
阅读教学快结束时，学生对于文本的理解已经十分透彻，这时无须再进行语言输入，应该提供机会让其发挥，积极表达，阐述观点，促进语言输出。在这一环节，教师应减少指导，让学生能自主活动，独立探究，鼓励其针对文章内容、作者立场以及情感态度等方面发表看法，形式上可以采取口语和书面形式。
通常，笔者会先作引导，根据文本设计问题点拨学生，像“What are your possible solutions to the problem of poverty？/What are the differences between food aid and development aid？/How does understanding history and culture help us learn about national flags？”等。引导学生自主思考，然后在小组里交流。待学生储备了一定的语言后，笔者就会布置书面任务——根据不同的文本体裁设计编写对话、改写、续写、评论等，让其能尝试用“整体”的角度去评价文本，提炼出观点，从而促进个性写作与语言能力的提升。
总之，语篇模式的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能打破传统，变“单一讲解”为“整体感知”，让学生在兴趣的驱动下积极探究，提高效率，还能让其在实践过程中掌握技能，丰富见识，最大化地提升语用能力，实现突破。
参考文献
顾丽文.2016.充分运用语篇进行阅读和听力教学[J].疯狂英语·教学版（4）.