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纵观当代教育领域的研究，都将核心素养摆在至关重要的位置上。教育目标的细致化，对英语学习资源的开发利用有了更多要求。既有地道外语的浸染，同时兼顾人文情怀的渗透，在这样的追寻中，绘本作为一种新鲜又时髦的教学资源跃入眼帘。
绘本，英文名称Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，通常画面色彩绚丽，视觉冲击力强，故事内容简单易懂实际道理深刻，深受孩子们的喜爱。由于绘本对语言和绘画的构成形式均有特定的规范和要求，内容一般朗朗上口，通篇只出现一两种句型，复现率高，在国外已被广泛运用于语言教学中。
启示和探究
有一个名为《The Very Hungry Caterpillar》的繪本故事，这个享誉全球的绘本故事所使用的语言具备反复性和朗朗上口的特点，文中多次出现On Monday he ate through one apple. But he was still hungry... On Tuesday he ate through two pears， but he was still hungry... On Wednesday he ate ... but he was still hungry...将一条毛毛虫破茧成蝶的过程生动形象地表现出来。
绘本在单词的选取上很地道，也有一定难度，但绘本的阅读对象基本是十岁左右的儿童，甚至更年幼的孩子，他们似乎并不“惧怕”这些有难度的词汇，想来也是有赖于绘本在语言建构时能遵循复现率高、首尾押韵的方式展开，在听觉、视觉和整体学习方面带给学生一种正向的刺激，为孩子们掌握和运用句型提供有力的帮助。
与之对比一下传统课堂的故事教学方式，由于文本中的语句没有太高的复现率，一般是这样处理的：将故事中出现的新单词、新句子拎出来，变成独立的单词教学、句子教学和语法教学，拓展了几个相关练习后，再退回到整篇故事的教学当中，英语教师也在思考：故事教学课到底让孩子们学什么呢？单词？词组？语法？教学的时候往往最注重的就是这些东西，但事实却总是到了最后孩子们错得最多的还是这些知识，为什么呢？
原来孩子们学了故事里那些句子根本就不会用啊，没有足够的情景让他们将学到的东西反馈出来，没有运用就没有理解，只有为了考试而死记硬背。
英语绘本教学是一种故事性教学的模式，但它并不提倡单独剖析单词与语句，因为不能打破故事的完整性和连贯性，反而更多的方式是：不刻意讲解每一个新词新句，而是更多地采用体验方式，让学生得到知识迁移能力的锻炼。而且因为能保持一定的反复使用频率，核心句的使用可以在过程中自然消化。
比如绘本故事Brown bear， brown bear， what do you see？故事中的棕熊四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物，随着教师的引导： Brown bear， brown bear， what do you see？学生回答：I see a red bird looking at me. 教师接着问：Red bird， red bird， what do you see？ 学生答：I see a yellow duck looking at me.文字有韵律，学生读了还想读，无形中培养了学生的英语语感。
绘本教学中有一项必不可少的活动，便是对故事内容进行再现或创编，这是制造机会使学生能运用语言的一个内化过程：把外部知识转化为内部知识，不仅存入，还要提取。为什么许多孩子开不了口说英语？是因为他们的思维受到限制，会去想对错，流利的语言也就戛然而止了。反之，如果无论语法，让习得的语句以自然的形式存在的话，孩子们说的时候就会自然而然地把他们说出来了，不用刻意去思考它，也就会慢慢形成英语思维。带着音韵说，带着节奏说，带着句式说，进行模仿创编。学生读完的一本绘本故事，就是在耳濡目染中掌握了一种语言形式。
笔者曾为教绘本故事制作微课，要讲的绘本故事名为The Very Quiet Cricket，故事中出现了10种不同的昆虫名称，以及表示它们各具特色鸣叫方式和标志性动作的单词，就词汇难度而言比较高。
受着传统教法影响，笔者刚开始设计脚本时恨不得将出现的知识点全部囊括进去，全部一一解析清楚，在“时间限制”的约束下，又因不知如何展开，感觉变成了单纯的讲故事，颇为苦恼。后来，渐渐理解绘本教学要在文章上进行取舍，提倡教师不必“讲完”。故事的发展过程中会有很多的起、承、转、合的变化，因此，教师利用绘本故事情节的转折、悬念，可采用“漏掉一个片段”的方式，锻炼学生的分析能力，还可以在故事情节发展的关键点适当停顿，预留一定的“空白”，让学生去猜后面的情节，巧妙激发学生的想象力和创造力。
于是，笔者这节绘本微课最终大胆地选择了片段呈现方式，通过声音、动画等趣味性手段模拟包括主角小蟋蟀在内的四种昆虫鸣叫方法，剩下的则以任务形式分解，让学生自己去探究，把看书、思考的时间留给学生，让他们有足够的时间去品味、沉淀故事，理清故事脉络，把握故事主线。而且，也不必担心学生们习得有难处，因为核心句型已贯穿到课前导读、课中泛读和课后任务中去了，用提高复现让语言渗透于无形。
衍生与运用
并不是所有的教学内容都能够找到合适的绘本，在日常的常规教学课上，如何将英语绘本与日常英语教学相结合，促进学生英语阅读素养的提高呢？受绘本的启示，教师可以试着将课本内容创编成绘本，对现有的教材和材料进行改动，加工成绘本，挖掘教材的趣味性。
在一堂动作故事教学课上，笔者便做了尝试。本来动作故事教学一般都是指令性语句，带着孩子们教教动作完毕，而笔者就地取材，就教材中故事主角在前面做的事情的图画进行整合，形成了一个完整的“Toby收到朋友Dina的邀请函，去参加Dina的派对时发生了意外”的趣味小绘本故事，不但构建了一个学生容易理解的情景，学生参与感明显上升，也让动作指令的出示方式更有逻辑性，不必拘泥于按顺序呈现的死板方式，在无形中将打乱顺序做动作的教学目标在教学中实现了。
以往的动作故事教学总是点到为止，只着重对学生听方面的训练，笔者在进行教材创编后，加入认读和书写的练习，让学生在学习这种类型的内容不再只获得单项训练，而是得到多方位的提高。
绘本教学对学生进行文化品格的塑造，也是英语绘本在教授学生英文的同时所承载的教育意义。在绘本阅读学习中，孩子们不仅仅学到英语知识，更重要的是学到故事隐含的道理，学会用正确的世界观来看待周围的事物。
绘本重视孩童真实的生活体验，孩子们能结合自己的生活经验和情感做讨论和思考。绘本“以小见大”传播正能量的智慧，值得沿用到教育教学中。
英语绘本教学，既像故事教学和阅读教学，又有着与传统形式完全不同的地方。值得肯定的是，绘本教学能帮助学生发展语言综合能力，能促进学生心智发展，培育出国际视野与国际理解情怀。也许下一步，教师可以把原版的英文绘本或复制，或改编，引入课堂，把学生的课内外阅读相整合。
（作者单位：武汉市江汉区大兴路小学）
绘本，英文名称Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，通常画面色彩绚丽，视觉冲击力强，故事内容简单易懂实际道理深刻，深受孩子们的喜爱。由于绘本对语言和绘画的构成形式均有特定的规范和要求，内容一般朗朗上口，通篇只出现一两种句型，复现率高，在国外已被广泛运用于语言教学中。
启示和探究
有一个名为《The Very Hungry Caterpillar》的繪本故事，这个享誉全球的绘本故事所使用的语言具备反复性和朗朗上口的特点，文中多次出现On Monday he ate through one apple. But he was still hungry... On Tuesday he ate through two pears， but he was still hungry... On Wednesday he ate ... but he was still hungry...将一条毛毛虫破茧成蝶的过程生动形象地表现出来。
绘本在单词的选取上很地道，也有一定难度，但绘本的阅读对象基本是十岁左右的儿童，甚至更年幼的孩子，他们似乎并不“惧怕”这些有难度的词汇，想来也是有赖于绘本在语言建构时能遵循复现率高、首尾押韵的方式展开，在听觉、视觉和整体学习方面带给学生一种正向的刺激，为孩子们掌握和运用句型提供有力的帮助。
与之对比一下传统课堂的故事教学方式，由于文本中的语句没有太高的复现率，一般是这样处理的：将故事中出现的新单词、新句子拎出来，变成独立的单词教学、句子教学和语法教学，拓展了几个相关练习后，再退回到整篇故事的教学当中，英语教师也在思考：故事教学课到底让孩子们学什么呢？单词？词组？语法？教学的时候往往最注重的就是这些东西，但事实却总是到了最后孩子们错得最多的还是这些知识，为什么呢？
原来孩子们学了故事里那些句子根本就不会用啊，没有足够的情景让他们将学到的东西反馈出来，没有运用就没有理解，只有为了考试而死记硬背。
英语绘本教学是一种故事性教学的模式，但它并不提倡单独剖析单词与语句，因为不能打破故事的完整性和连贯性，反而更多的方式是：不刻意讲解每一个新词新句，而是更多地采用体验方式，让学生得到知识迁移能力的锻炼。而且因为能保持一定的反复使用频率，核心句的使用可以在过程中自然消化。
比如绘本故事Brown bear， brown bear， what do you see？故事中的棕熊四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物，随着教师的引导： Brown bear， brown bear， what do you see？学生回答：I see a red bird looking at me. 教师接着问：Red bird， red bird， what do you see？ 学生答：I see a yellow duck looking at me.文字有韵律，学生读了还想读，无形中培养了学生的英语语感。
绘本教学中有一项必不可少的活动，便是对故事内容进行再现或创编，这是制造机会使学生能运用语言的一个内化过程：把外部知识转化为内部知识，不仅存入，还要提取。为什么许多孩子开不了口说英语？是因为他们的思维受到限制，会去想对错，流利的语言也就戛然而止了。反之，如果无论语法，让习得的语句以自然的形式存在的话，孩子们说的时候就会自然而然地把他们说出来了，不用刻意去思考它，也就会慢慢形成英语思维。带着音韵说，带着节奏说，带着句式说，进行模仿创编。学生读完的一本绘本故事，就是在耳濡目染中掌握了一种语言形式。
笔者曾为教绘本故事制作微课，要讲的绘本故事名为The Very Quiet Cricket，故事中出现了10种不同的昆虫名称，以及表示它们各具特色鸣叫方式和标志性动作的单词，就词汇难度而言比较高。
受着传统教法影响，笔者刚开始设计脚本时恨不得将出现的知识点全部囊括进去，全部一一解析清楚，在“时间限制”的约束下，又因不知如何展开，感觉变成了单纯的讲故事，颇为苦恼。后来，渐渐理解绘本教学要在文章上进行取舍，提倡教师不必“讲完”。故事的发展过程中会有很多的起、承、转、合的变化，因此，教师利用绘本故事情节的转折、悬念，可采用“漏掉一个片段”的方式，锻炼学生的分析能力，还可以在故事情节发展的关键点适当停顿，预留一定的“空白”，让学生去猜后面的情节，巧妙激发学生的想象力和创造力。
于是，笔者这节绘本微课最终大胆地选择了片段呈现方式，通过声音、动画等趣味性手段模拟包括主角小蟋蟀在内的四种昆虫鸣叫方法，剩下的则以任务形式分解，让学生自己去探究，把看书、思考的时间留给学生，让他们有足够的时间去品味、沉淀故事，理清故事脉络，把握故事主线。而且，也不必担心学生们习得有难处，因为核心句型已贯穿到课前导读、课中泛读和课后任务中去了，用提高复现让语言渗透于无形。
衍生与运用
并不是所有的教学内容都能够找到合适的绘本，在日常的常规教学课上，如何将英语绘本与日常英语教学相结合，促进学生英语阅读素养的提高呢？受绘本的启示，教师可以试着将课本内容创编成绘本，对现有的教材和材料进行改动，加工成绘本，挖掘教材的趣味性。
在一堂动作故事教学课上，笔者便做了尝试。本来动作故事教学一般都是指令性语句，带着孩子们教教动作完毕，而笔者就地取材，就教材中故事主角在前面做的事情的图画进行整合，形成了一个完整的“Toby收到朋友Dina的邀请函，去参加Dina的派对时发生了意外”的趣味小绘本故事，不但构建了一个学生容易理解的情景，学生参与感明显上升，也让动作指令的出示方式更有逻辑性，不必拘泥于按顺序呈现的死板方式，在无形中将打乱顺序做动作的教学目标在教学中实现了。
以往的动作故事教学总是点到为止，只着重对学生听方面的训练，笔者在进行教材创编后，加入认读和书写的练习，让学生在学习这种类型的内容不再只获得单项训练，而是得到多方位的提高。
绘本教学对学生进行文化品格的塑造，也是英语绘本在教授学生英文的同时所承载的教育意义。在绘本阅读学习中，孩子们不仅仅学到英语知识，更重要的是学到故事隐含的道理，学会用正确的世界观来看待周围的事物。
绘本重视孩童真实的生活体验，孩子们能结合自己的生活经验和情感做讨论和思考。绘本“以小见大”传播正能量的智慧，值得沿用到教育教学中。
英语绘本教学，既像故事教学和阅读教学，又有着与传统形式完全不同的地方。值得肯定的是，绘本教学能帮助学生发展语言综合能力，能促进学生心智发展，培育出国际视野与国际理解情怀。也许下一步，教师可以把原版的英文绘本或复制，或改编，引入课堂，把学生的课内外阅读相整合。
（作者单位：武汉市江汉区大兴路小学）