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【摘要】 对于教育而言，其终极目标是保证学生健康成长，这不仅包括学生身体上，还涉及学生心理层面。为此，班主任要格外重视德育工作的开展，关注学生日常点滴，积极聆听学生真实想法，并加强自己与学生的交流，从而全面了解学生情况，以便为其提供针对性比较强的帮助，提高其受教育的幸福度。
【关键词】 幸福教育 小学班主任 德育工作 反思探索
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）18-193-01
在如今的教育领域，出现了一定新的名词，即幸福教育。相比较其余的教育方式，该模式的落实，要以学生的内心幸福满足为重点。对于幸福教育的开展，德育工作是一个不错的切入点。为此，班主任要明确自身作用，积极了解学生情况，进而为学生提供恰当、合理的帮助。
一、认真聆听学生想法，开展针对性教育
在传统的教育中，一般会呈现教师“讲”，学生“听”的模式。但是对于小学生而言，由于其年纪比较小，而且经历的事物比较少，其与成年人的认知观念是不同的。长此以往，不仅不会起到理想中的教育效果，还会激发学生逆反心理，达到得不偿失的局面。为此，班主任要善于聆听学生想法，不要一直以自己的角度思考问题。通过这一方式，教师可以更好地了解学生实际情况，进而为其提供恰当的帮助，比如，当某一名学生平日学习很努力，但是学习成绩总是不太理想，其渐渐越来越不爱上课发言。为此，教师可以单独找到学生了解情况。在这一过程中，班主任不要采用说教模式，而是仔细聆听学生的诉说，从学生的角度思考问题，找到其学习中缺点，提出针对性意见。这样，学生比较容易接受班主任的改进意见，同时还不会产生逆反心理，保证了德育工作效果。此外，当学生出现上课频频走神情况时，班主任不要采取批评的语气，而是询问学生出现这一情况的原因，比如父母吵架，好朋友吵架等原因。在了解背后事情的同时，为学生提供倾诉心理感受的渠道，发泄其心理压力，舒缓悲伤情绪。此外，教师还可以与家长进行沟通，从根本上解决问题，为学生提供一个比较好的学习、成长环境。此外，通过聆听学生的内心想法，还可以了解事情真相，避免错误处理事情。比如，当两个学生吵架的时候，班主任除了向其余学生了解情况外，还要倾听这两名学生的想法，了解事情的真相，从而细致分析问题，探究发生吵架的原因，并帮助学生从根本上化解矛盾，营造比较和谐的班级氛围。
二、凸显学生主体地位，加强师生互动交流
在如今的教学模式中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。同样的，在开展德育工作时，班主任也要注意这一点内容，其不仅要认识到自身定位，还要注意学生地位，给予其充足的自由。因为对学生来讲，班主任不仅是班级活动的管理者，还是自己进步成长的引领者。对此，班主任要充分发挥自己的引导作用，首先，在实际工作中加深自己对学生的了解，认识到不同学生间的差异，并对其进行全面分析。其次，认真分析学生想法，秉持因材施教的原则，建立师生交流渠道，即面对不同学生，要使用与之相对应的交流策略，比如对于学习成绩不太理想的学生，在落实德育工作的时候，班主任要认真观察学生，并考虑叛逆、自卑等心理，对其付出更多的精力，一步一步引导其与自身进行交流，进而保证自己可以知晓学生真正需求，以促使学生持续稳定的进步。然后，在开展德育工作时，班主任要具有很好的耐心，不要急于求成，要认识到该工作的进行，是一个过程，为此，班主任要遵循循序渐进的策略，逐渐与学生建立良好的交流关系。最后，对于班级而言，学生、教师都是必不可少的。为此在日常工作中，班主任要注意自身状态的调整，尽力建立平等的交流状态，缩短学生与自己的距离，增强其与自身沟通。此外，班主任对于不同的学生，可以依据其性格特点，采取针对性比较强的对话方式，以促进学生与班主任沟通，进而了解学生真实情况，并为其提供合理的帮助。
三、善于发现学生闪光点，增强学生自信心
在孩子成长过程中，自信心的培养是很重要的一部分。而对于学生自信心的培养，班主任起到很大的作用。对此，在实际的德育工作中，班主任在思考问题时，可以从学生的角度出发，尽力消除彼此间的隔阂感。同时，善于发现学生闪光点，对其进行夸奖，鼓励其余学生向其学习。处于这样的情况，被夸奖的学生在感到开心的同时，还会努力做得更好，而其余的学生也会向该同学学习，努力做得更好，整个班级体都处于积极向上的氛围。比如，在组织图画展览时，所有学生都渴望自己的图画被选中，一旦发现自己的作品被选中，其会很开心，争取下次做得更好。总之，相比较批评，鼓励更有利于调整学生状态，促使其向健康的方向发展。比如，对于比较好动的学生，班主任要认识到其运动细胞比较优越的特点，当组织运动会时，要鼓励其参与比赛，提升其自己的自信心，之后，在一点点的引导其发现在课堂上要遵守规矩，在下课的时候，才可以自由活动。
结束语
综上所述，在如今的小学教育中，除了关注学生学习成績提高之外，还要关注学生内心世界的改善，保证学生追求积极向上的生活状态。对此，班主任在开展德育工作时，要调整以往的工作模式，尽量采用鼓励的话语，培养学生自信心。同时，善于聆听学生的内心想法，拉近彼此距离。此外，要维持平等师生关系，增强学生与教师的互动。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蔡然然，蔡英华.如何提高小学班主任德育工作的实效性[J].课程教育研究，2017（15）：185-185.
[2]马娟娟.浅谈提升小学班主任德育工作能力的实践策略[J].中华少年，2017（2）：19-20.
[3]姬大卫.网络时代小学班主任德育工作面临的问题分析及对策探讨[J].新校园（阅读），2018（2）：175-175.
[4]王亚梅.小学班主任德育教育工作有效性探究[J].都市家教（下半月），2017（5）：141.
【关键词】 幸福教育 小学班主任 德育工作 反思探索
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）18-193-01
在如今的教育领域，出现了一定新的名词，即幸福教育。相比较其余的教育方式，该模式的落实，要以学生的内心幸福满足为重点。对于幸福教育的开展，德育工作是一个不错的切入点。为此，班主任要明确自身作用，积极了解学生情况，进而为学生提供恰当、合理的帮助。
一、认真聆听学生想法，开展针对性教育
在传统的教育中，一般会呈现教师“讲”，学生“听”的模式。但是对于小学生而言，由于其年纪比较小，而且经历的事物比较少，其与成年人的认知观念是不同的。长此以往，不仅不会起到理想中的教育效果，还会激发学生逆反心理，达到得不偿失的局面。为此，班主任要善于聆听学生想法，不要一直以自己的角度思考问题。通过这一方式，教师可以更好地了解学生实际情况，进而为其提供恰当的帮助，比如，当某一名学生平日学习很努力，但是学习成绩总是不太理想，其渐渐越来越不爱上课发言。为此，教师可以单独找到学生了解情况。在这一过程中，班主任不要采用说教模式，而是仔细聆听学生的诉说，从学生的角度思考问题，找到其学习中缺点，提出针对性意见。这样，学生比较容易接受班主任的改进意见，同时还不会产生逆反心理，保证了德育工作效果。此外，当学生出现上课频频走神情况时，班主任不要采取批评的语气，而是询问学生出现这一情况的原因，比如父母吵架，好朋友吵架等原因。在了解背后事情的同时，为学生提供倾诉心理感受的渠道，发泄其心理压力，舒缓悲伤情绪。此外，教师还可以与家长进行沟通，从根本上解决问题，为学生提供一个比较好的学习、成长环境。此外，通过聆听学生的内心想法，还可以了解事情真相，避免错误处理事情。比如，当两个学生吵架的时候，班主任除了向其余学生了解情况外，还要倾听这两名学生的想法，了解事情的真相，从而细致分析问题，探究发生吵架的原因，并帮助学生从根本上化解矛盾，营造比较和谐的班级氛围。
二、凸显学生主体地位，加强师生互动交流
在如今的教学模式中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。同样的，在开展德育工作时，班主任也要注意这一点内容，其不仅要认识到自身定位，还要注意学生地位，给予其充足的自由。因为对学生来讲，班主任不仅是班级活动的管理者，还是自己进步成长的引领者。对此，班主任要充分发挥自己的引导作用，首先，在实际工作中加深自己对学生的了解，认识到不同学生间的差异，并对其进行全面分析。其次，认真分析学生想法，秉持因材施教的原则，建立师生交流渠道，即面对不同学生，要使用与之相对应的交流策略，比如对于学习成绩不太理想的学生，在落实德育工作的时候，班主任要认真观察学生，并考虑叛逆、自卑等心理，对其付出更多的精力，一步一步引导其与自身进行交流，进而保证自己可以知晓学生真正需求，以促使学生持续稳定的进步。然后，在开展德育工作时，班主任要具有很好的耐心，不要急于求成，要认识到该工作的进行，是一个过程，为此，班主任要遵循循序渐进的策略，逐渐与学生建立良好的交流关系。最后，对于班级而言，学生、教师都是必不可少的。为此在日常工作中，班主任要注意自身状态的调整，尽力建立平等的交流状态，缩短学生与自己的距离，增强其与自身沟通。此外，班主任对于不同的学生，可以依据其性格特点，采取针对性比较强的对话方式，以促进学生与班主任沟通，进而了解学生真实情况，并为其提供合理的帮助。
三、善于发现学生闪光点，增强学生自信心
在孩子成长过程中，自信心的培养是很重要的一部分。而对于学生自信心的培养，班主任起到很大的作用。对此，在实际的德育工作中，班主任在思考问题时，可以从学生的角度出发，尽力消除彼此间的隔阂感。同时，善于发现学生闪光点，对其进行夸奖，鼓励其余学生向其学习。处于这样的情况，被夸奖的学生在感到开心的同时，还会努力做得更好，而其余的学生也会向该同学学习，努力做得更好，整个班级体都处于积极向上的氛围。比如，在组织图画展览时，所有学生都渴望自己的图画被选中，一旦发现自己的作品被选中，其会很开心，争取下次做得更好。总之，相比较批评，鼓励更有利于调整学生状态，促使其向健康的方向发展。比如，对于比较好动的学生，班主任要认识到其运动细胞比较优越的特点，当组织运动会时，要鼓励其参与比赛，提升其自己的自信心，之后，在一点点的引导其发现在课堂上要遵守规矩，在下课的时候，才可以自由活动。
结束语
综上所述，在如今的小学教育中，除了关注学生学习成績提高之外，还要关注学生内心世界的改善，保证学生追求积极向上的生活状态。对此，班主任在开展德育工作时，要调整以往的工作模式，尽量采用鼓励的话语，培养学生自信心。同时，善于聆听学生的内心想法，拉近彼此距离。此外，要维持平等师生关系，增强学生与教师的互动。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蔡然然，蔡英华.如何提高小学班主任德育工作的实效性[J].课程教育研究，2017（15）：185-185.
[2]马娟娟.浅谈提升小学班主任德育工作能力的实践策略[J].中华少年，2017（2）：19-20.
[3]姬大卫.网络时代小学班主任德育工作面临的问题分析及对策探讨[J].新校园（阅读），2018（2）：175-175.
[4]王亚梅.小学班主任德育教育工作有效性探究[J].都市家教（下半月），2017（5）：141.