语文教学的宗旨是让学生学会运用祖国语言文字与人交流，准确地表情达意。这一能力的灵魂就是“语感”。语感是人们对语文文字正确、灵敏、丰富的感受能力，是对语言隐含意义的深刻直觉，一种领悟，一种心理体验，是一种高水平的语言修养，是构成一个人语文素养的核心因素。因此，培养学生的语感，对学生听、说、读、写能力的形成，对学生语文学习兴趣的培养和良好习惯的养成，起到了积极的促进作用。
　　低年级是书面语言学习的开始，是语感训练的启蒙阶段，低年级学生由于年龄小、缺乏丰富的生活经历和知识积累，还未具备一定的阅读能力，有时不能准确揣摩语言文字所表达的内涵，这在一定程度上限制了对语言的领悟。所以，重视低年级学生的语感培养是很有必要的。如何在低年级语文教学中培养学生的语感呢？下面我以苏教版低年级教材为例，谈谈我在近几年来的摸索中，总结出的几种行之有效的培养语感的课堂教学策略。
　　一、在朗读中培养语感
　　“因声求气”出自中国古代文论，“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生感情上的共鸣。
　　1.示范读，感知语感
　　根据低年级学生对于语言文字感知能力相对较弱的特点，教师以声情并茂的语调，张弛有致的节奏，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉，学生借助听觉披文入情，感受课文中深邃的思想、炽热的情感，激起学生探究课文的欲望。
　　2.体验读，领悟语感
　　注意启发学生调动自己已有的认知和经历，努力与作者产生情感共鸣，使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。这样不仅能让学生领悟其中丰富而深刻的内涵，往往还会产生令人称奇的创见。
　　执教《大禹治水》第二自然段时，学生众说纷纭：强调“千辛万苦”和“万水千山”，大禹为治理洪水付出了艰辛的劳动；强调“挖通” “劈开” “引导”，可看出大禹在充分调查研究的基础上采用科学、合理的方法治理洪水……这充分体现了“读”的自主性、独创性，倾注了学生自己对语句内涵的切身体验和个性理解，极大地提高了学生的语感水平。
　　二、在实践活动中培养语感
　　1.在动手操作中感悟
　　在帮助低年级学生感悟语言的过程中，教师要在学生熟读的基础上开展动手实践活动，让学生在与教师、与同伴合作互动中操作具体的材料，建立丰富的表象，从而使学生领悟文中语言所表达的真情实感。
　　对于一些实验性课文，可采用“做一做”的方法，帮助学生获得感性认识。比如《晚上的“太阳”》中，老师可以让学生自己动手模拟试验，在直观的演绎中对“挡手” “简易” “顿时”等较抽象词语的内涵有了更深刻的感悟，从而化抽象为具体，变书面语言为“活的形象”，达到领悟目的。
　　2.在表演活动中感悟
　　爱动、表演欲望强是小学生的天性。因此，教师要充分开发教材资源，设计一些内容，让学生有更多的机会参与表演，使他们成为真正的学习主体。
　　如教学《狼和小羊》时，课堂上，先让学生各自揣摩狼和小羊说话的语气，独立练读，表演读。学生从“狼”扮演者的鲜活表现中认识到了狼盛气凌人、蛮横无理、穷凶极恶的本性，从“小羊”扮演者的形象表演中体悟到了小羊小心翼翼、胆怯害怕的心理。学生在自主体验中内化了语言，培养了学生感悟、积累和运用语言的能力。
　　三、在情境中培养语感
　　1.在情境中展开想象，感知语言形象
　　文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号。学生根据作者提供的语言符号，调动生活积累和知识经验，通过想象再现相关形象，只有这样才能进入作者所描绘的世界中，切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。
　　在执教《登鹳雀楼》时，抓住“依” “入” “欲穷”这些字眼，着力训练学生的语感。我首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于楼上眺望的简笔画，想象诗人当时的所见、所思、所感，最后和学生一起品味“依”“入”“欲穷”等字的传神。
　　2.在情境中体察情感，感受语言情味
　　文章是以“言”表 “情”的，语言文字是情感的载体。教师在教学时挖掘教材中的情感因素，以教师的真情去感染学生，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包蕴的情感因素。这对培养学生的语感十分必要。
　　《夕阳真美》（苏教版小语第三册）是一篇非常优美的写景散文，笔调细腻且余味无穷，但学生比较难以入境。为此，可根据课文内容制作了多媒体课件，在课件上充分演示夕阳渐渐变化的过程，尤其注重细微的色彩变化。借助画面，帮助学生品味那些似乎难以理解的词句。最后在优美的音乐中让学生熟读、赏读课文，学生的情感得到了升华，学生充分感受到语言的情味，渐入审美的佳境。
　　总之，语感的培养重在引导学生去“感”，语感是动态的，是不断发展变化的。让学生充分地读，内化语言；注重实践活动，感悟语言。在情境中培养语感，以审美的角度来学习语言文字，来感受语言文字，这应是语文教学中的最高境界。