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摘要：体育课时中学所有科目中组主要的组成部分，体育教学的观念与方法也在伴随着新课改的实施和发展而发生改变。篮球是学生在其他科目学习之余学生都很喜欢的体育运动，这样集体性的活动不只是考察学生的团体意识，并且也包括篮球中理论相关知识。所以，在课堂教学中，教师不仅要教会学生理论知识，而且也要注重提高学生的集体观念和合作观念。分组学习与合作学习模式的提出，为中学篮球课堂教学探寻了新型思路与参考，教学价值也在具体实践中得到提高。
关键词：中学;篮球课堂教学;分组学习;合作学习
在进行篮球教学的时候运用合作学习的形式主要做到的应该是全员参与、组内合作、分组教学和小组竞争的形式，这能够更好的让学生产生学习积极性，运用这样的方式为学生打造一种民主平等的环境。在这样模式中，让所有人之间的互动都是良性的，然后在合作之中完成共同进步。此外，小组之间的良性竞争能够提高学生竞争意识、团队协作意识以及篮球技能。所以，合作学习模式是提升篮球教学质量最有效的途径之一。
一、初中籃球课堂教学的特点
（一）听课人数逐渐增多
在受教育资源分配不均、初中生基数庞大、教学场所运用方面很多不足因素的影响，在教学中一个比较突出的特征就是班级人数很多，这就是中学体育教学中确实存在的问题[1]。所以，对于授课对象人数十分多的情况下，怎样改变这样的情况，以在保持学生主体作用和教师主导作用不变作为基础，探究新的教学方法与观念让篮球教学效率得到更好的提升，这逐渐变成中学篮球课堂教学应该重点关注与考虑的问题。
（二）学生体质差异较大
从学生身体角度来说，他们的身体正处在发展阶段，遗传因素、外界环境、个体主观能动性等多方面原因都会让学生的身体受到一些影响，这也导致了学生在体质方面出现很大的差异;就学生心理角度来说，他们的心智也没能完全成熟，他们的思想和行为仍然具有其可塑造性，会表现出个性张扬、具有过强的表现欲望，并且他们在心理与行为上会表现特别叛逆，常常以自我为中心，好像对生活中的事物都不关心，但事实上他们也是希望得到他人关注的、也非常容易被外面的世界所影响[2]。因此，教师应该全面掌握学生在心理上的规律与特点，根据学生个性特征与自身素质角度去看，针对不同性格的学生，找到对应的指导方法，让所有学生都可以得到进步和发展。
二、初中篮球教学分组学习、合作学习的关键因素
（一）均衡与互补是分组学习的重点
在为学生分配学习小组时，教师应该根据学生自身特征、身体素质、篮球基础和学习动机等多角度出发，全面思考，并做好整体的、符合实际的计划与安排。在具体的篮球教学过程中，学生的性别、篮球角色的分配、默契程度等，都将对分组的趋向与选择产生影响[3]。不同理论基础、不同位置角色的学生进入同一小组进行学习，能够为组员间的协调发展提供条件，进而初步形成合作性趋向。但并不是所有组内成员都得不一样，教师同样要注意学生的共同特征，将水平相近或相似的成员放在同一起跑线上，使学生从心理上拥有团结与协作的基础，并学会相互帮助，共同进步。
（二）配合与默契是合作学习的根本
合作学习注重团队协作，对成员之间的默契性配合要求较高。篮球运动本身的团体性决定了合作学习中全体组员都应具备较强的配合意识与协作能力。团队成员之间性格、兴趣、个性特点、角色偏好等的互补与共生，既能够在整体上提高团队的凝聚力，也能使他们在不断地交流、沟通与反思中共同进步[4]。合作学习对于团队成员的综合素质也提出了一定要求，一方面是个体的学习能力，学习能力越强，篮球水平提高的速度也相对较快，另一方面是成员的责任意识，只有每个成员都扮演好自己的角色，做好自己的事，尽到自己的责任，才能形成一个具有较强凝聚力的团队。
三、初中篮球课堂教学中分组与合作学习的实现方法
（一）确定具体的教学目标
分组学习与合作学习作为培养和提高学生自我学习能力、团队协作意识的教学方法与教学策略，其有效实施需要从学校和学生实际出发，制定出具体可行的学习目标，确保分组学习和合作学习的相互统一、相互促进。首先确定小组目标，即教师根据小组的特点、成员的具体情况等，为每个小组制定一套符合本组水平和实际的团队目标，并明确小组合作学习的主题、方向、方法等方面的内容，一段时间后，观察每个小组在篮球技巧掌握、篮球技能获得、篮球水平提高程度等方面都达到了什么层次;其次，确定个人具体目标。由于受到身体素质、学习动机、兴趣程度、外界环境等多方因素的影响，在具体的篮球课堂教学中，教师不能“一刀切”，而是应该根据不同学生的篮球基础、学习领悟能力、个性特点等制定个人所能达到的具体目标。
（二）设置合理的人员分组
分组学习与合作学习并不是割裂开来的单独体，而是一个相互影响、相互促进的整体，合理的分组有利于合作的顺利进行，良好的合作能够保证分组的科学性。为此，在具体的篮球课堂教学中，教师应根据班级人数、学生实际情况等进行合理分组，确保分组的科学性和可操作性。首先要合理分配组员。教师要基于学生的篮球基础、兴趣程度、篮球潜力等，结合授课对象个性特点对小组和小组成员进行科学合理的分配。一般来说，可以采用学生自愿和教师指定相结合的分组方式，每个小组的人数基本控制在5～8人。同时也要区别对待不同的小组。总的来看，同组学生之间的水平相差不大，但是不同小组之间的学生在篮球基础上还是存在一定差异的。
（三）适当发挥教师的作用
强调学生的主体地位和发挥教师的主导作用，两者是互相统一、相辅相成的。学生的主体性和教师的主导性，既不是指简单地将教学课程交给学生自导自演，也不是指教师完全一味地将知识灌输给学生，而是改变了传统课堂教学的方式与方法，使教师由传统的领导者变成学生学习的引导者和促进者，而学生则由被动接受者变成主动学习者和参与者。初中篮球课堂中运用的分组学习与合作学习，也是一个具有针对性、目的性和计划性，循序渐进、不断提高的过程，包括分组学习与合作学习的依据、流程、内容、原则、目标、具体实施细节等各个方面，都需要教师从学校和学生实际出发，来制定切实可行的分组与合作方案。从这个意义上来说，体育教师的适当介入不仅可以调节因分组带来的不平衡，还可以帮助学生解决篮球方面的实际问题。因此，在初中篮球课堂教学过程中，教师要注重学生的主体地位，促进学生的全面可持续发展。
结束语：
作为培养和提高学生自我学习能力和团队协作意识的教学方法与教学策略，分组学习和合作学习不仅提高了初中篮球课堂教学的效率，实现了教学效果的最大化，还加强了学生之间的相互交流，激发了学生学习兴趣，同时对于培养学生的创新意识、提高学生的创造能力、强化学生的团队责任感等都具有积极的意义。
参考文献：
[1]陈坤.基于攻防意识培养的初中篮球教学实践[J].教师教育论坛，2020，33（08）：92.
[2]李银学.谈初中体育篮球教学的趣味化开展策略[J].学苑教育，2020（15）：21.
[3]孙先友.初中篮球运动体能训练方法探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（15）：73-74.
[4]周凌君.初中篮球运球技术的教学探究[J].当代体育科技，2020，10（20）：54-55+58.
（深圳市龙岗职业技术学校）
关键词：中学;篮球课堂教学;分组学习;合作学习
在进行篮球教学的时候运用合作学习的形式主要做到的应该是全员参与、组内合作、分组教学和小组竞争的形式，这能够更好的让学生产生学习积极性，运用这样的方式为学生打造一种民主平等的环境。在这样模式中，让所有人之间的互动都是良性的，然后在合作之中完成共同进步。此外，小组之间的良性竞争能够提高学生竞争意识、团队协作意识以及篮球技能。所以，合作学习模式是提升篮球教学质量最有效的途径之一。
一、初中籃球课堂教学的特点
（一）听课人数逐渐增多
在受教育资源分配不均、初中生基数庞大、教学场所运用方面很多不足因素的影响，在教学中一个比较突出的特征就是班级人数很多，这就是中学体育教学中确实存在的问题[1]。所以，对于授课对象人数十分多的情况下，怎样改变这样的情况，以在保持学生主体作用和教师主导作用不变作为基础，探究新的教学方法与观念让篮球教学效率得到更好的提升，这逐渐变成中学篮球课堂教学应该重点关注与考虑的问题。
（二）学生体质差异较大
从学生身体角度来说，他们的身体正处在发展阶段，遗传因素、外界环境、个体主观能动性等多方面原因都会让学生的身体受到一些影响，这也导致了学生在体质方面出现很大的差异;就学生心理角度来说，他们的心智也没能完全成熟，他们的思想和行为仍然具有其可塑造性，会表现出个性张扬、具有过强的表现欲望，并且他们在心理与行为上会表现特别叛逆，常常以自我为中心，好像对生活中的事物都不关心，但事实上他们也是希望得到他人关注的、也非常容易被外面的世界所影响[2]。因此，教师应该全面掌握学生在心理上的规律与特点，根据学生个性特征与自身素质角度去看，针对不同性格的学生，找到对应的指导方法，让所有学生都可以得到进步和发展。
二、初中篮球教学分组学习、合作学习的关键因素
（一）均衡与互补是分组学习的重点
在为学生分配学习小组时，教师应该根据学生自身特征、身体素质、篮球基础和学习动机等多角度出发，全面思考，并做好整体的、符合实际的计划与安排。在具体的篮球教学过程中，学生的性别、篮球角色的分配、默契程度等，都将对分组的趋向与选择产生影响[3]。不同理论基础、不同位置角色的学生进入同一小组进行学习，能够为组员间的协调发展提供条件，进而初步形成合作性趋向。但并不是所有组内成员都得不一样，教师同样要注意学生的共同特征，将水平相近或相似的成员放在同一起跑线上，使学生从心理上拥有团结与协作的基础，并学会相互帮助，共同进步。
（二）配合与默契是合作学习的根本
合作学习注重团队协作，对成员之间的默契性配合要求较高。篮球运动本身的团体性决定了合作学习中全体组员都应具备较强的配合意识与协作能力。团队成员之间性格、兴趣、个性特点、角色偏好等的互补与共生，既能够在整体上提高团队的凝聚力，也能使他们在不断地交流、沟通与反思中共同进步[4]。合作学习对于团队成员的综合素质也提出了一定要求，一方面是个体的学习能力，学习能力越强，篮球水平提高的速度也相对较快，另一方面是成员的责任意识，只有每个成员都扮演好自己的角色，做好自己的事，尽到自己的责任，才能形成一个具有较强凝聚力的团队。
三、初中篮球课堂教学中分组与合作学习的实现方法
（一）确定具体的教学目标
分组学习与合作学习作为培养和提高学生自我学习能力、团队协作意识的教学方法与教学策略，其有效实施需要从学校和学生实际出发，制定出具体可行的学习目标，确保分组学习和合作学习的相互统一、相互促进。首先确定小组目标，即教师根据小组的特点、成员的具体情况等，为每个小组制定一套符合本组水平和实际的团队目标，并明确小组合作学习的主题、方向、方法等方面的内容，一段时间后，观察每个小组在篮球技巧掌握、篮球技能获得、篮球水平提高程度等方面都达到了什么层次;其次，确定个人具体目标。由于受到身体素质、学习动机、兴趣程度、外界环境等多方因素的影响，在具体的篮球课堂教学中，教师不能“一刀切”，而是应该根据不同学生的篮球基础、学习领悟能力、个性特点等制定个人所能达到的具体目标。
（二）设置合理的人员分组
分组学习与合作学习并不是割裂开来的单独体，而是一个相互影响、相互促进的整体，合理的分组有利于合作的顺利进行，良好的合作能够保证分组的科学性。为此，在具体的篮球课堂教学中，教师应根据班级人数、学生实际情况等进行合理分组，确保分组的科学性和可操作性。首先要合理分配组员。教师要基于学生的篮球基础、兴趣程度、篮球潜力等，结合授课对象个性特点对小组和小组成员进行科学合理的分配。一般来说，可以采用学生自愿和教师指定相结合的分组方式，每个小组的人数基本控制在5～8人。同时也要区别对待不同的小组。总的来看，同组学生之间的水平相差不大，但是不同小组之间的学生在篮球基础上还是存在一定差异的。
（三）适当发挥教师的作用
强调学生的主体地位和发挥教师的主导作用，两者是互相统一、相辅相成的。学生的主体性和教师的主导性，既不是指简单地将教学课程交给学生自导自演，也不是指教师完全一味地将知识灌输给学生，而是改变了传统课堂教学的方式与方法，使教师由传统的领导者变成学生学习的引导者和促进者，而学生则由被动接受者变成主动学习者和参与者。初中篮球课堂中运用的分组学习与合作学习，也是一个具有针对性、目的性和计划性，循序渐进、不断提高的过程，包括分组学习与合作学习的依据、流程、内容、原则、目标、具体实施细节等各个方面，都需要教师从学校和学生实际出发，来制定切实可行的分组与合作方案。从这个意义上来说，体育教师的适当介入不仅可以调节因分组带来的不平衡，还可以帮助学生解决篮球方面的实际问题。因此，在初中篮球课堂教学过程中，教师要注重学生的主体地位，促进学生的全面可持续发展。
结束语：
作为培养和提高学生自我学习能力和团队协作意识的教学方法与教学策略，分组学习和合作学习不仅提高了初中篮球课堂教学的效率，实现了教学效果的最大化，还加强了学生之间的相互交流，激发了学生学习兴趣，同时对于培养学生的创新意识、提高学生的创造能力、强化学生的团队责任感等都具有积极的意义。
参考文献：
[1]陈坤.基于攻防意识培养的初中篮球教学实践[J].教师教育论坛，2020，33（08）：92.
[2]李银学.谈初中体育篮球教学的趣味化开展策略[J].学苑教育，2020（15）：21.
[3]孙先友.初中篮球运动体能训练方法探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（15）：73-74.
[4]周凌君.初中篮球运球技术的教学探究[J].当代体育科技，2020，10（20）：54-55+58.
（深圳市龙岗职业技术学校）