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细细算来在农村从事一线作文教学已将近20年，学生一届一届不停地换，可不变的是学生大都害怕写作。究其原因：一是不想写，二是没东西可写，三是不会写。
我也曾想过很多办法力图破解这些难题，比如，积累好词好句，背诵名篇佳作，不厌其烦地讲解所谓作文的诀窍，模仿名师在作文课上搞个活动之后再让学生写等。这样下来确实有所改善，学生似乎有内容可写了，不害怕作文课了。但是，后来却发现，学生一旦离开了我的帮助，仍然无所适从。我想起了汪霞老师提到的 “花盆效应”。花盆是半人工、半自然的小环境，在空间上有很大的局限性。同时，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，花朵对生态因子的适应性在下降，一旦离开了人的精心照料，就经不起风吹雨打。眼下的作文教学就是在花盆环境中进行的，忽视了学生在生活和实践中学习知识和锻炼的能力。
王尚文老师也指出：“眼下的作文教学，有两个重要的问题值得探讨：一是作文课程与作文教学内容的建设；二是从语文的源头即语言与言语的认识上审视作文课，探讨通过‘言语活动来学习语言’的实践活动。”
怎样在生活和实践中提高学生的习作能力呢？
农村的写作资源是丰富多彩的。我们乡镇就处在徐州市东郊风景区，有非常鲜明的地域特色。在自然要素上它具有一般农村的自然风光，如农作物栽培，黄河故道留下的地域风貌，奇石文化，以及新开发的紫薇园、梅园、杏花村、樱桃谷、千亩荷塘等景点。在人文要素上它不仅具有苏北一般农村的风俗习惯，还有悠久的吕国历史文化、儒家文化及红色文化，以及新生的旅游文化等。但随着农耕渐渐机械化，网络陆续进入农家，加之目前以应试为中心的教学状态，许多农村的孩子也成了“农盲”，可谓是四体不勤，五谷不分。
如何立足农村地域特色，巧妙地组织系列活动，营造具体、真实或拟真的写作任务情境，找到“言说”和“实践”两者的汇合点，让学生在充分体验的基础上，在言语活动中提高表达和交际的能力呢？
一、感受民风民俗，利用地域人文情境
大家都知道生活是作文的源头活水，但怎样引导学生用眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心灵去感受，用大脑去思考，真正让生活诉诸笔端却需要教师用心下一番功夫。
一年一度的元宵节庙会是我们这个偏远农村最盛大的节日庆祝活动，历时7～10天，其间，学生玩得很痛快。以往每到此时，老师们也多是让学生以“元宵节”为题写一篇日记。几年下来，发现学生大多从场面的热闹、自己玩了什么、吃了什么这几个方面写写自己的体验就匆匆收尾，虽然年复一年地写，但翻阅学生的习作，竟发现六年级学生和四年级学生的写作内容相差不大，仅仅是流畅了一些而已，可见学生习作能力的提升是有限的。
针对同一个题材，怎样引导不同学段的学生写出相应学段的文章水平，结合《语文课程标准》的要求，立足农村学生的实际，我们分学段制定了不同的教学目标：
低段立足于培养学生写话的兴趣。让他们能够用上“……像……”“有……有……还有……”单句或者句群记录自己看到的现象，会用逗号、句号、感叹号。
中段立足乐于表达，学会分享。让学生能够将自己在庙会上印象深刻的所见、所闻、所想写清楚与大家分享，要求中心明确、重点突出，正确使用冒号、引号等标点符号。
高段让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，鼓励学生写出自己的独特感受。让学生尝试写常见的应用文，如：书信、倡议书、新闻报道、调查报告等。
今年的高段作文教学我就带着学生提前做足了准备。先是将关于“元宵节庙会” 的问题罗列出来，整理成不同的类别，包括：元宵节的来历、庙会上的食品、娱乐项目、装饰用品、生活用品、学生的消费情况、庙会上的摊主们等。学生根据自己的爱好选择不同的类别组成小组进行深入的探究，包括查阅资料、亲自品尝、娱乐体验、拍照观察、调查统计，等等。几天下来，孩子们忙得不亦乐乎。当站在更高的角度去观察自认为很熟悉的事物时，我们都有一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。
交流课上，很多数据结果是出乎意料的。例如：“娱乐组”调查了不同的娱乐项目各有多少，最吸引人的是哪一家，甚至把原因分析得一清二楚，为大家下次货比三家选择游戏项目提供了帮助。
“消费组”的调查让我们大吃一惊。仅元宵节当天徐玉的消费就是150元，而玩套圈这个早已不新鲜的游戏就花费了80元，连续几天的消费竟高达500多元，这个结果连她自己都吐了吐舌头，没想到竟然花了这么多。
“摊主组”的观察与访谈结果更让学生深思。很多摊主是带着全部家当出来摆摊的，晚上收了摊就吃住在车上。满街都是好吃的，他们却舍不得花钱买，带着锅碗瓢灶自己做着吃。想象一下，他们的孩子是否也在大方地消费着父母这起早贪黑、省吃俭用挣来的钱。再联想一下，自己的家长是否也像他们这样“小气”。
全方位、多角度地重新认识了元宵节后，多种信息冲击着学生。那么，如何引导学生有条理、有重点地表达出来呢？我设置了这样几个写作任务：
（1）书信。
明明的表弟特别喜欢玩，写一封信给他，邀请他到庙会上来玩，给他介绍庙会上的娱乐设施，重点推荐一种娱乐设施的玩法及注意事项。
（2）倡议书。
向全校的学生公布你们调查的学生元宵节消费数据，可以跟摊主们的生活状况做对比，提出理性消费的倡议。我们将选择优秀的倡议书，贴在校园的宣传栏上。
（3）建议书。
邻家有位叔叔看元宵节人气这么旺，也想在庙会上卖点好吃的。你有什么好的建议，把你品尝到的最好的小吃介绍给他。
（4）调查报告。
组长可以把你们组的调查内容、组内分工、调查过程、调查结果汇总，以《关于吕梁元宵节庙会的×××调查报告》为题完成一篇調查报告。
（5）新闻报道。
将你在元宵节庙会上看到的现象及班级同学的调查结果写成一篇新闻报道。我们将选择优秀的发表在校园网上。 事实证明，当学生有了丰富的体验，明确了写作的对象、内容、目的及不同文体的格式之后，写作就是一种水到渠成的表达了。
二、亲近花鸟虫鱼，走进农村自然情境
大自然的万物一年四季无时无刻不在发生着奇妙的变化，绚丽的色彩装扮着周围的世界。跟随着大自然的脚步，我们领着学生一起下到小河与狡猾的泥鳅、横行的螃蟹、驼背的大虾嬉戏较量；走进树林去倾听蛐蛐的低吟、蝉儿的高歌、鸟儿的欢畅和秋叶讲的一个个动听的故事……
就说主题为“蜜蜂”的写作故事吧。
随着春姑娘脚步的临近，校园里杏花、桃花、满地的小野花都赶着趟儿盛开了，校园里渐渐热闹起来了。最不甘寂寞的是一年级的小家伙，一到下课，他们就到花园中用纸夹子捉蜜蜂，不少蜜蜂因此丧命。能否让小记者们先写好文章，再选出优秀的成员分别到一、二年级班里劝说呢？非常巧的是，学校的南面大约200米远处，黄河故道旁有几十亩油菜花田，最近来了一家养蜂人，养了几十箱蜜蜂，天时地利均具备了，就等着我们出发了。
1.组织参观采访活动
活动准备：（1）每人准备3个采访问题。（2）带好纸笔，适当记录，有条件的可以拿手机拍照，教师相机选择重点拍照、录像、录音。
2.创设系列真实的情境，进行系列作文训练
（1）写信劝说篇。
请你给一、二年级的弟弟妹妹写一封信，利用你了解的关于蜜蜂的知识劝说他们不要捕捉、伤害蜜蜂，语言尽量生动形象、浅显易懂。我们将在班里选几封最好的书信，派代表到一、二年级宣读。
（2）体验感受篇。
第一次当小记者采访别人，采访前、采访中和采访后你有什么感受？第一次与蜜蜂如此亲密接触，头顶飞的、耳边转悠的、衣服上趴的、脚底一不小心就要踩到的，几乎全是蜜蜂，甚至你要走了它还恋恋不舍地跟着你，有时还被蜜蜂“吻”一下，你有什么感受？不妨写下来与小伙伴们分享。
（3）广告推介篇。
在采访养蜂老奶奶的过程中我们得知，有从这儿经过的游客想买蜂蜜，但往往又嫌价格太贵。请帮助老人对这种原生态的蜂蜜做广告宣传，语言要朴素恳切，以吸引游客。相关知识要有理有据。我们将选择最好的打印成广告宣传板，置放在蜂房旁的公路上。
（4）人物刻画篇。
据调查，因同学们大多惧怕蜜蜂，所以养蜂人在同学们的印象中多是古怪的、不可接近的。这次近距离的接触，你对养蜂人的看法有什么改变，请写一篇文章，介绍你所认识的养蜂人。
这次主题活动，我们用了一个月的时间，围绕蜜蜂主题，创设真实的情境进行了四次系列作文训练，涉及书信、广告宣传稿、写人和叙事的记叙文四种文体，出了四期《川上新竹》班刊。学生体验了采访、拍照、上网搜集资料、写作、修改、劝说、打印习作、打印宣传稿、制作班刊等一系列的活动。虽然有时也有畏难情绪，但更多的是前所未有的兴奋和成就感，通过努力实现了在真实的情境中“言说”和“实践”的两者结合。
三、开拓微种植园，体验田园生活情境
现在的农村孩子可以说是名不副实的。据调查问卷统计，有65%的学生偶尔下地，能够区分小麦、水稻等农作物在田里未成熟的样子，有35%的学生从来不去田里，只认识饭桌上农作物果实的样子，几乎所有的孩子没有农作物种植的体验，这对于生长在农村的孩子不能不说是一种悲哀。缺失了对土地的感情，若干年后这片土地将由谁做主？
带领孩子们走进田园、亲近田园应该是家长和老师们的职责。学校的南面就是田野，我们带领学生走进了稻田，持续观察了稻田的整理、施肥、落谷、秧苗管理、拔秧、插秧的过程，体验了拔秧、插秧比赛。开垦了学校南墙边的一小块荒地，作为我们班级的种植园，分组种植了玉米、大豆、绿豆、芝麻、花生等农作物。在播下种子的同时也播下了我们的希望与期待，看着它们发芽、成长、开花、结果，给它们除草、捉虫、浇水、施肥，这一切活动都在学生观察日记上留下了痕迹。通过活动，相信这些孩子会渐渐地喜欢泥土散发出来的清香，会钦佩土地的大公无私，当然也会实实在在地体验到“种瓜得瓜，种豆得豆”这“一分耕耘，一分收获”的真理。
四、搭建交流平台，创设真实交际情境
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。为了给学生创设长久的、真实的交流平台，我们创设条件和市区的一所学校联谊，形成结对班，互通书信，进行了“自我介绍”“好书推荐”“我的烦恼”“我们的校园”“我们的家乡”等不同主题的书信交流活动。清晰地记得学生第一次写信、寄信、盼回信时激动、郑重、小心翼翼、企盼的情景。学生知道自己与市里学生的差距，有的将信来回修改了四五次，有的将信纸折成各种精致的形状。从来不动笔写作文的天赐同学竟然也洋洋洒洒地写了两三页，虽然标点不恰当，语句不通顺，错别字一个接一个，但突破了第一难关。“动笔开始写”是最重要的，而那些小毛病，教师只要给点小鼓励，他就会高高兴兴地改正，一遍又一遍，不厌其烦。
这项活动让一些害怕写作的学生找到了说与写的结合点，反复的修改让他们学会了如何表达自己想说的东西，作文那层“神秘的面纱”似乎被揭开了。虽然他们写出的文章未必精彩，但却绝对是发自内心的真情流露，是自家最好的东西。这就足够了。
为了突出交流，我们还引导学生在同学、家人、师生间互写“谢意卡”“道歉卡”“感恩卡”等，让学生把嘴上不好意思说出来的话，用文字大胆地表达出来，无形中交给了学生另一种沟通方式，同时，也使得各种关系更融洽、和谐、亲密了。
五、捕捉偶发事件，放大意外生成情境
课题越往深处研究，老师们越具有开发课程资源的意识。捕捉一些偶发的事件，放大稍纵即逝的意外事件，及时引导学生写作，学生会兴致更高。
五月漫天的杨絮如飞雪，人人都显得烦躁不安，一位家长由于焚烧杨絮竟然引起了火灾。我们赶紧抓住时机引导学生讨论对杨絮问题的看法，在热烈的争论之后，一封倡议书诞生了。学生们列举了烧杨絮的种种潜在危害，告诉人们正确对待杨絮的方法，倡议人们慢慢地改种具有乡土特色的树种，进而培养了自己的社会责任意识。
有学生捉来了几只蚂蚱，立刻会有人提醒我：“老师，我们可以写一篇观察作文。”有一次我把一岁多的女儿带到了教室，批阅日记时竟发现，她的一举一动也成了学生日记的内容了。
欣慰的是，学生已经学会了在熟悉的地方发现写作的素材了。这个学期开学不到一个月，细数一下，大大小小，我们竟然集中完成了10次左右的写作指导、修改、誊写。惊喜之余我想还不够，若能每天保证半个小时的写作时间，每个学生都有内容可写才是我们的目标。
借用北京小学张红老师的话：“作文教学没有秘诀，只有两个字——‘爱’和‘真’。每一次思考都是爱的飞翔，每一次教学都是爱的历程，每一次交流都是爱的传送，每一次引导都是爱的起航。”有了对乡村教育、乡村孩子的“爱”，就会具备一双慧眼，能够识得“乡”中之宝；就会具有一颗童心，感受到学生的所思所想；就能有激活写作资源的才情，能够调控作文現场的氛围和热情，把每一次作文课打造成融进乡村孩子生命的活动。我们将继续用真爱奉献出乡村作文教学的真情！
（作者单位：江苏徐州市铜山区吕梁学校）
责任编辑 杨壮琴
我也曾想过很多办法力图破解这些难题，比如，积累好词好句，背诵名篇佳作，不厌其烦地讲解所谓作文的诀窍，模仿名师在作文课上搞个活动之后再让学生写等。这样下来确实有所改善，学生似乎有内容可写了，不害怕作文课了。但是，后来却发现，学生一旦离开了我的帮助，仍然无所适从。我想起了汪霞老师提到的 “花盆效应”。花盆是半人工、半自然的小环境，在空间上有很大的局限性。同时，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，花朵对生态因子的适应性在下降，一旦离开了人的精心照料，就经不起风吹雨打。眼下的作文教学就是在花盆环境中进行的，忽视了学生在生活和实践中学习知识和锻炼的能力。
王尚文老师也指出：“眼下的作文教学，有两个重要的问题值得探讨：一是作文课程与作文教学内容的建设；二是从语文的源头即语言与言语的认识上审视作文课，探讨通过‘言语活动来学习语言’的实践活动。”
怎样在生活和实践中提高学生的习作能力呢？
农村的写作资源是丰富多彩的。我们乡镇就处在徐州市东郊风景区，有非常鲜明的地域特色。在自然要素上它具有一般农村的自然风光，如农作物栽培，黄河故道留下的地域风貌，奇石文化，以及新开发的紫薇园、梅园、杏花村、樱桃谷、千亩荷塘等景点。在人文要素上它不仅具有苏北一般农村的风俗习惯，还有悠久的吕国历史文化、儒家文化及红色文化，以及新生的旅游文化等。但随着农耕渐渐机械化，网络陆续进入农家，加之目前以应试为中心的教学状态，许多农村的孩子也成了“农盲”，可谓是四体不勤，五谷不分。
如何立足农村地域特色，巧妙地组织系列活动，营造具体、真实或拟真的写作任务情境，找到“言说”和“实践”两者的汇合点，让学生在充分体验的基础上，在言语活动中提高表达和交际的能力呢？
一、感受民风民俗，利用地域人文情境
大家都知道生活是作文的源头活水，但怎样引导学生用眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心灵去感受，用大脑去思考，真正让生活诉诸笔端却需要教师用心下一番功夫。
一年一度的元宵节庙会是我们这个偏远农村最盛大的节日庆祝活动，历时7～10天，其间，学生玩得很痛快。以往每到此时，老师们也多是让学生以“元宵节”为题写一篇日记。几年下来，发现学生大多从场面的热闹、自己玩了什么、吃了什么这几个方面写写自己的体验就匆匆收尾，虽然年复一年地写，但翻阅学生的习作，竟发现六年级学生和四年级学生的写作内容相差不大，仅仅是流畅了一些而已，可见学生习作能力的提升是有限的。
针对同一个题材，怎样引导不同学段的学生写出相应学段的文章水平，结合《语文课程标准》的要求，立足农村学生的实际，我们分学段制定了不同的教学目标：
低段立足于培养学生写话的兴趣。让他们能够用上“……像……”“有……有……还有……”单句或者句群记录自己看到的现象，会用逗号、句号、感叹号。
中段立足乐于表达，学会分享。让学生能够将自己在庙会上印象深刻的所见、所闻、所想写清楚与大家分享，要求中心明确、重点突出，正确使用冒号、引号等标点符号。
高段让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，鼓励学生写出自己的独特感受。让学生尝试写常见的应用文，如：书信、倡议书、新闻报道、调查报告等。
今年的高段作文教学我就带着学生提前做足了准备。先是将关于“元宵节庙会” 的问题罗列出来，整理成不同的类别，包括：元宵节的来历、庙会上的食品、娱乐项目、装饰用品、生活用品、学生的消费情况、庙会上的摊主们等。学生根据自己的爱好选择不同的类别组成小组进行深入的探究，包括查阅资料、亲自品尝、娱乐体验、拍照观察、调查统计，等等。几天下来，孩子们忙得不亦乐乎。当站在更高的角度去观察自认为很熟悉的事物时，我们都有一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。
交流课上，很多数据结果是出乎意料的。例如：“娱乐组”调查了不同的娱乐项目各有多少，最吸引人的是哪一家，甚至把原因分析得一清二楚，为大家下次货比三家选择游戏项目提供了帮助。
“消费组”的调查让我们大吃一惊。仅元宵节当天徐玉的消费就是150元，而玩套圈这个早已不新鲜的游戏就花费了80元，连续几天的消费竟高达500多元，这个结果连她自己都吐了吐舌头，没想到竟然花了这么多。
“摊主组”的观察与访谈结果更让学生深思。很多摊主是带着全部家当出来摆摊的，晚上收了摊就吃住在车上。满街都是好吃的，他们却舍不得花钱买，带着锅碗瓢灶自己做着吃。想象一下，他们的孩子是否也在大方地消费着父母这起早贪黑、省吃俭用挣来的钱。再联想一下，自己的家长是否也像他们这样“小气”。
全方位、多角度地重新认识了元宵节后，多种信息冲击着学生。那么，如何引导学生有条理、有重点地表达出来呢？我设置了这样几个写作任务：
（1）书信。
明明的表弟特别喜欢玩，写一封信给他，邀请他到庙会上来玩，给他介绍庙会上的娱乐设施，重点推荐一种娱乐设施的玩法及注意事项。
（2）倡议书。
向全校的学生公布你们调查的学生元宵节消费数据，可以跟摊主们的生活状况做对比，提出理性消费的倡议。我们将选择优秀的倡议书，贴在校园的宣传栏上。
（3）建议书。
邻家有位叔叔看元宵节人气这么旺，也想在庙会上卖点好吃的。你有什么好的建议，把你品尝到的最好的小吃介绍给他。
（4）调查报告。
组长可以把你们组的调查内容、组内分工、调查过程、调查结果汇总，以《关于吕梁元宵节庙会的×××调查报告》为题完成一篇調查报告。
（5）新闻报道。
将你在元宵节庙会上看到的现象及班级同学的调查结果写成一篇新闻报道。我们将选择优秀的发表在校园网上。 事实证明，当学生有了丰富的体验，明确了写作的对象、内容、目的及不同文体的格式之后，写作就是一种水到渠成的表达了。
二、亲近花鸟虫鱼，走进农村自然情境
大自然的万物一年四季无时无刻不在发生着奇妙的变化，绚丽的色彩装扮着周围的世界。跟随着大自然的脚步，我们领着学生一起下到小河与狡猾的泥鳅、横行的螃蟹、驼背的大虾嬉戏较量；走进树林去倾听蛐蛐的低吟、蝉儿的高歌、鸟儿的欢畅和秋叶讲的一个个动听的故事……
就说主题为“蜜蜂”的写作故事吧。
随着春姑娘脚步的临近，校园里杏花、桃花、满地的小野花都赶着趟儿盛开了，校园里渐渐热闹起来了。最不甘寂寞的是一年级的小家伙，一到下课，他们就到花园中用纸夹子捉蜜蜂，不少蜜蜂因此丧命。能否让小记者们先写好文章，再选出优秀的成员分别到一、二年级班里劝说呢？非常巧的是，学校的南面大约200米远处，黄河故道旁有几十亩油菜花田，最近来了一家养蜂人，养了几十箱蜜蜂，天时地利均具备了，就等着我们出发了。
1.组织参观采访活动
活动准备：（1）每人准备3个采访问题。（2）带好纸笔，适当记录，有条件的可以拿手机拍照，教师相机选择重点拍照、录像、录音。
2.创设系列真实的情境，进行系列作文训练
（1）写信劝说篇。
请你给一、二年级的弟弟妹妹写一封信，利用你了解的关于蜜蜂的知识劝说他们不要捕捉、伤害蜜蜂，语言尽量生动形象、浅显易懂。我们将在班里选几封最好的书信，派代表到一、二年级宣读。
（2）体验感受篇。
第一次当小记者采访别人，采访前、采访中和采访后你有什么感受？第一次与蜜蜂如此亲密接触，头顶飞的、耳边转悠的、衣服上趴的、脚底一不小心就要踩到的，几乎全是蜜蜂，甚至你要走了它还恋恋不舍地跟着你，有时还被蜜蜂“吻”一下，你有什么感受？不妨写下来与小伙伴们分享。
（3）广告推介篇。
在采访养蜂老奶奶的过程中我们得知，有从这儿经过的游客想买蜂蜜，但往往又嫌价格太贵。请帮助老人对这种原生态的蜂蜜做广告宣传，语言要朴素恳切，以吸引游客。相关知识要有理有据。我们将选择最好的打印成广告宣传板，置放在蜂房旁的公路上。
（4）人物刻画篇。
据调查，因同学们大多惧怕蜜蜂，所以养蜂人在同学们的印象中多是古怪的、不可接近的。这次近距离的接触，你对养蜂人的看法有什么改变，请写一篇文章，介绍你所认识的养蜂人。
这次主题活动，我们用了一个月的时间，围绕蜜蜂主题，创设真实的情境进行了四次系列作文训练，涉及书信、广告宣传稿、写人和叙事的记叙文四种文体，出了四期《川上新竹》班刊。学生体验了采访、拍照、上网搜集资料、写作、修改、劝说、打印习作、打印宣传稿、制作班刊等一系列的活动。虽然有时也有畏难情绪，但更多的是前所未有的兴奋和成就感，通过努力实现了在真实的情境中“言说”和“实践”的两者结合。
三、开拓微种植园，体验田园生活情境
现在的农村孩子可以说是名不副实的。据调查问卷统计，有65%的学生偶尔下地，能够区分小麦、水稻等农作物在田里未成熟的样子，有35%的学生从来不去田里，只认识饭桌上农作物果实的样子，几乎所有的孩子没有农作物种植的体验，这对于生长在农村的孩子不能不说是一种悲哀。缺失了对土地的感情，若干年后这片土地将由谁做主？
带领孩子们走进田园、亲近田园应该是家长和老师们的职责。学校的南面就是田野，我们带领学生走进了稻田，持续观察了稻田的整理、施肥、落谷、秧苗管理、拔秧、插秧的过程，体验了拔秧、插秧比赛。开垦了学校南墙边的一小块荒地，作为我们班级的种植园，分组种植了玉米、大豆、绿豆、芝麻、花生等农作物。在播下种子的同时也播下了我们的希望与期待，看着它们发芽、成长、开花、结果，给它们除草、捉虫、浇水、施肥，这一切活动都在学生观察日记上留下了痕迹。通过活动，相信这些孩子会渐渐地喜欢泥土散发出来的清香，会钦佩土地的大公无私，当然也会实实在在地体验到“种瓜得瓜，种豆得豆”这“一分耕耘，一分收获”的真理。
四、搭建交流平台，创设真实交际情境
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。为了给学生创设长久的、真实的交流平台，我们创设条件和市区的一所学校联谊，形成结对班，互通书信，进行了“自我介绍”“好书推荐”“我的烦恼”“我们的校园”“我们的家乡”等不同主题的书信交流活动。清晰地记得学生第一次写信、寄信、盼回信时激动、郑重、小心翼翼、企盼的情景。学生知道自己与市里学生的差距，有的将信来回修改了四五次，有的将信纸折成各种精致的形状。从来不动笔写作文的天赐同学竟然也洋洋洒洒地写了两三页，虽然标点不恰当，语句不通顺，错别字一个接一个，但突破了第一难关。“动笔开始写”是最重要的，而那些小毛病，教师只要给点小鼓励，他就会高高兴兴地改正，一遍又一遍，不厌其烦。
这项活动让一些害怕写作的学生找到了说与写的结合点，反复的修改让他们学会了如何表达自己想说的东西，作文那层“神秘的面纱”似乎被揭开了。虽然他们写出的文章未必精彩，但却绝对是发自内心的真情流露，是自家最好的东西。这就足够了。
为了突出交流，我们还引导学生在同学、家人、师生间互写“谢意卡”“道歉卡”“感恩卡”等，让学生把嘴上不好意思说出来的话，用文字大胆地表达出来，无形中交给了学生另一种沟通方式，同时，也使得各种关系更融洽、和谐、亲密了。
五、捕捉偶发事件，放大意外生成情境
课题越往深处研究，老师们越具有开发课程资源的意识。捕捉一些偶发的事件，放大稍纵即逝的意外事件，及时引导学生写作，学生会兴致更高。
五月漫天的杨絮如飞雪，人人都显得烦躁不安，一位家长由于焚烧杨絮竟然引起了火灾。我们赶紧抓住时机引导学生讨论对杨絮问题的看法，在热烈的争论之后，一封倡议书诞生了。学生们列举了烧杨絮的种种潜在危害，告诉人们正确对待杨絮的方法，倡议人们慢慢地改种具有乡土特色的树种，进而培养了自己的社会责任意识。
有学生捉来了几只蚂蚱，立刻会有人提醒我：“老师，我们可以写一篇观察作文。”有一次我把一岁多的女儿带到了教室，批阅日记时竟发现，她的一举一动也成了学生日记的内容了。
欣慰的是，学生已经学会了在熟悉的地方发现写作的素材了。这个学期开学不到一个月，细数一下，大大小小，我们竟然集中完成了10次左右的写作指导、修改、誊写。惊喜之余我想还不够，若能每天保证半个小时的写作时间，每个学生都有内容可写才是我们的目标。
借用北京小学张红老师的话：“作文教学没有秘诀，只有两个字——‘爱’和‘真’。每一次思考都是爱的飞翔，每一次教学都是爱的历程，每一次交流都是爱的传送，每一次引导都是爱的起航。”有了对乡村教育、乡村孩子的“爱”，就会具备一双慧眼，能够识得“乡”中之宝；就会具有一颗童心，感受到学生的所思所想；就能有激活写作资源的才情，能够调控作文現场的氛围和热情，把每一次作文课打造成融进乡村孩子生命的活动。我们将继续用真爱奉献出乡村作文教学的真情！
（作者单位：江苏徐州市铜山区吕梁学校）
责任编辑 杨壮琴