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摘要：2011年初中语文新课标解读中就指出语文教学重心要有所转移：由强调接受信息转为强调搜集、筛选、整合、处理和生发信息。对此，我们进行了分析、研究和实践。本文就对此做一简要分析。
关键词：初中语文；教材；整合
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0023
2011年初中语文新课标解读中就指出语文教学重心要有所转移：由强调接受信息转为强调搜集、筛选、整合、处理和生发信息。对此，我们进行了分析、研究和实践。
一、初中语文教学现状分析：教教材，而非用教材教
在传统教学中，我们只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。即“只见树木，不见森林”。课文只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。而我们教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中，一个单元教学下来，学生没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们认为，这样的教学和教材编写者的意愿是背道而驰的。这是我们很多教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。
二、教材整合的现实意义
天下文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身，能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识外，更重要的还是掌握一些阅读技能，以便日后自己读书学习。这样看来，教教材不是目的，它只是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。
新教材主张“用教材教”。尤其是部编教材的使用，“用教材教”这一要求更加凸显。如，部编教材七年级上册第一单元的学习目标之一就是学会朗读，第二单元目标是学会默读，第四单元目标之一要让学生学会梳理文章写作思路。其实，编者的意图很清楚，就是希望教师能整合、处理和生发教材信息，培养并提高学生在某个方面的技能，完成教学目标。
经过整合之后，教师对教材往往会有更精辟独到的分析；可以促进学习内容最优化，教师会获得更为巧妙的教学切入点，学生会学得更加主动；整合了教学中的点点滴滴之后，教师自然会在某一个小问题上有豁然开朗的感觉。其实，这些都是教师教学反思的宝贵资源。所以，对教材的整合处理势在必行。
三、教材整合的角度
在对语文教材整合的过程中，教师进行整合的着眼点要小。从一个话题、一个写作手法、一种描写、一种文体中的某一知识点等具体而微的角度，对现有语文教材进行补充、更新或重组，形成一个个既独立又有相互内在关联的专题，改变原有课程由篇篇课文单线行进式的教学模式。
1. 从主题的角度进行整合
如八年级第二单元的文章都是以“爱”为主题的文章，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，我们可以从主题的角度进行整合，让学生感悟这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
再如，为了让学生深刻地理解科举制度对知识分子的毒害，《范进中举》和《孔乙己》两篇小说可以整合在一起学习，通过对比整合让学生认识到这两个人物形象既有其个性，又有其共性，进一步认识到科举制度对读书人的摧残是全方位的。
2. 单元之间进行整合
如人教版七年级上册一、二单元的所有课文有一个共同的主题：热爱生命。在这样一个共同的主题下，把课文进行适当分类整合教学。
生命意识：《生命·生命》《紫藤萝瀑布》
生命理想：《在山的那边》《理想》《行道树》
生命智慧：《走一步，再走一步》《童趣》《人生寓言》《我的信念》《论语十则》《第一次真好》
3. 从写作手法角度整合
在完成八年级某单元写作训练《叙事要详略得当》这一节课时，可以通过对《阿长与山海经》《背影》《老王》三篇文章的横向结合，进行整合，实现学习围绕中心安排详略，提高写作水平的目标。
再如《植树的牧羊人》一课，首先带领学生一起回顾了《荷叶母亲》的写作思路：送莲——忆莲——看蓮——悟莲；《秋天的怀念》的写作思路：第一次看花，第二次看花；第三次看花；接着学生讨论怎样理清文章思路（让学生“得法”：抓关键词，关键句）；然后，学生默读课文，理清本文的写作思路。（进行圈点勾画，进行旁批）
4. 以朗诵的形式进行整合
七年级下册第二单元的几篇自读课文都蕴涵着爱国主义的情感。可以整合《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》，上一堂以朗诵为主线的塑造爱国魂的课。
5. 抓关键词进行整合
人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一个“望”字。笔者紧扣“望”字，着力整合，感受两个“望”体现的不同阶段杜甫不同的心境。
6. 同一文体知识的课文的整合
八年级上册的三四单元都是说明文，可以从文体知识的角度进行整合。
教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的只是一个范本、一个思路和一种参考，很少有专著和具体的教案对语文教材进行整合和梳理。这就要求教师在备课时要站在语文教学大纲的高度，统领教材，明确语文教学的目的、要求等。在对教材整合时，教学目标要明确，教学任务要具体，要便于理解和操作，使教有所依，学有其法。
语文教学的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，解决了语文教学零敲碎打的弊病，更利于学生理解和掌握，也是对教师教学能力的考验。
（作者单位：山西省临汾市第六中学 041000）
关键词：初中语文；教材；整合
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0023
2011年初中语文新课标解读中就指出语文教学重心要有所转移：由强调接受信息转为强调搜集、筛选、整合、处理和生发信息。对此，我们进行了分析、研究和实践。
一、初中语文教学现状分析：教教材，而非用教材教
在传统教学中，我们只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。即“只见树木，不见森林”。课文只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。而我们教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中，一个单元教学下来，学生没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们认为，这样的教学和教材编写者的意愿是背道而驰的。这是我们很多教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。
二、教材整合的现实意义
天下文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身，能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识外，更重要的还是掌握一些阅读技能，以便日后自己读书学习。这样看来，教教材不是目的，它只是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。
新教材主张“用教材教”。尤其是部编教材的使用，“用教材教”这一要求更加凸显。如，部编教材七年级上册第一单元的学习目标之一就是学会朗读，第二单元目标是学会默读，第四单元目标之一要让学生学会梳理文章写作思路。其实，编者的意图很清楚，就是希望教师能整合、处理和生发教材信息，培养并提高学生在某个方面的技能，完成教学目标。
经过整合之后，教师对教材往往会有更精辟独到的分析；可以促进学习内容最优化，教师会获得更为巧妙的教学切入点，学生会学得更加主动；整合了教学中的点点滴滴之后，教师自然会在某一个小问题上有豁然开朗的感觉。其实，这些都是教师教学反思的宝贵资源。所以，对教材的整合处理势在必行。
三、教材整合的角度
在对语文教材整合的过程中，教师进行整合的着眼点要小。从一个话题、一个写作手法、一种描写、一种文体中的某一知识点等具体而微的角度，对现有语文教材进行补充、更新或重组，形成一个个既独立又有相互内在关联的专题，改变原有课程由篇篇课文单线行进式的教学模式。
1. 从主题的角度进行整合
如八年级第二单元的文章都是以“爱”为主题的文章，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，我们可以从主题的角度进行整合，让学生感悟这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
再如，为了让学生深刻地理解科举制度对知识分子的毒害，《范进中举》和《孔乙己》两篇小说可以整合在一起学习，通过对比整合让学生认识到这两个人物形象既有其个性，又有其共性，进一步认识到科举制度对读书人的摧残是全方位的。
2. 单元之间进行整合
如人教版七年级上册一、二单元的所有课文有一个共同的主题：热爱生命。在这样一个共同的主题下，把课文进行适当分类整合教学。
生命意识：《生命·生命》《紫藤萝瀑布》
生命理想：《在山的那边》《理想》《行道树》
生命智慧：《走一步，再走一步》《童趣》《人生寓言》《我的信念》《论语十则》《第一次真好》
3. 从写作手法角度整合
在完成八年级某单元写作训练《叙事要详略得当》这一节课时，可以通过对《阿长与山海经》《背影》《老王》三篇文章的横向结合，进行整合，实现学习围绕中心安排详略，提高写作水平的目标。
再如《植树的牧羊人》一课，首先带领学生一起回顾了《荷叶母亲》的写作思路：送莲——忆莲——看蓮——悟莲；《秋天的怀念》的写作思路：第一次看花，第二次看花；第三次看花；接着学生讨论怎样理清文章思路（让学生“得法”：抓关键词，关键句）；然后，学生默读课文，理清本文的写作思路。（进行圈点勾画，进行旁批）
4. 以朗诵的形式进行整合
七年级下册第二单元的几篇自读课文都蕴涵着爱国主义的情感。可以整合《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》，上一堂以朗诵为主线的塑造爱国魂的课。
5. 抓关键词进行整合
人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一个“望”字。笔者紧扣“望”字，着力整合，感受两个“望”体现的不同阶段杜甫不同的心境。
6. 同一文体知识的课文的整合
八年级上册的三四单元都是说明文，可以从文体知识的角度进行整合。
教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的只是一个范本、一个思路和一种参考，很少有专著和具体的教案对语文教材进行整合和梳理。这就要求教师在备课时要站在语文教学大纲的高度，统领教材，明确语文教学的目的、要求等。在对教材整合时，教学目标要明确，教学任务要具体，要便于理解和操作，使教有所依，学有其法。
语文教学的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，解决了语文教学零敲碎打的弊病，更利于学生理解和掌握，也是对教师教学能力的考验。
（作者单位：山西省临汾市第六中学 041000）