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摘 要：在近几十年中，语言教学一直向着将语言作为一种真正的交际工具来学习而不再探求语言本身，英语在全球经济一体化的时代背景下，成为人们相互交流的必要工具。本文简要总结出英语教学的现状，找出尚待解决的问题，然后详细阐述了ESP教学理念和新媒体资源的三项优势，最后展望了新媒体在ESP教学中的应用前景。
关键词：新媒体 英语教学 教学方式 ESP模式
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0228-02
在全球经济一体化的时代，人才成为社会经济发展的主要推动力，而英语则是人才知识储备中必不可少的交流工具。英语是我国教育领域中的公共基础课程，是学生获取英语知识和技能的重要途径。改善目前英语教学中存在教学与能力脱节的现象，加强学生的英语运用的能力，为社会培养具有英语综合运用技能的高素质人才。
1 英语教学的现状
英语教学现阶段主要着重于解决学生掌握语言知识和技能的问题，而与语言有关的文化知识，尤其是学生的人文素养的培养被忽视。在英语教学实践中，往往只着眼于听、说、读、写等语言基本技能的教授和训练，词汇和语言点的讲解与测试，把英语教学用语言式教学的方式进行演绎，侧重于语言教学的工具性，而对教学的人文性则不够重视。
1.1 轻视学生在教学中的主体地位
从语言教学理论研究的角度，各专家学者早已认识到应“以学生为中心”教学理念代替“以老师为中心”的教学理念[1]，但没有寻找到合适的能够广泛推广的新型教学方式和方法，传统的教学观念没有从根本上被新观念替换，多数学校虽然使用的新的教学硬件，但依旧沿用曾经的教学内容，对课文进行逐字讲解，将每个知识点、单词和句型等语言点详细解释。
经过义务教育的学习和积累学生已经具备一定的英语知识储备，但是词汇、语法、阅读与写作依然是英语教学的主要内容，虽然教学形式上有所调整，但教学内容上仍然以语言知识的传授为主，导致学生的学习兴趣不大。学生的学习兴趣和学习动机直接影响学生对英语学习的热情，由于学生个体差异大，不同学生的学习习惯和学习方法也不尽相同，老师不能根据个体制定授课计划，因此，英语学习效果也参差不齐。
1.2 过度重视应试语言知识的传授
从1987年开始教育部开始推行英语等级考试，等级考试成绩和通过率逐渐成为各个学校英语教学水平的衡量标准。部分学校将毕业证与等级考试成绩结合在一起，要求学生必须通过等级考试，否则将不能得到毕业证书。部分用人单位在校招聘时，将等级考试成绩作为人才考核的一项重要指标。因此，等级证书成为学校和学生共同追求的目标，而英语能力的提升被片面理解为等级考试成绩的升高，使得英语教学变成了应试教育。
虽然多数学校开设了英语视听说课程，但课时有限、教师资源缺乏，仅仅通过听录音、看视频、小组对话等主要方式来进行，课堂口语练习多为机械式的交流，个性化定制的程度十分低下，老师与学生之间的交流仅停留在主动教授、被动获取知识的层面，视听说课程变为听力练习。加之现行的英语考核方式重视有标准答案的考试成绩，不利于培养学生的英语综合能力，使得老师将重心放在训练学生做题能力，忽略在英语运用能力的培养。
1.3 忽视英语教学的文化交际
英语教学受到语文的诵读式教学影响，认为学习外语应该以学习发音、词汇、语法为基础，用大量的背诵和阅读提升语言的掌握能力，配合听力和口语扩展语言的综合能力，所以大部分学校的英语教学侧重语言知识的传授，对文化教学的理论与实践一语带过。很少有老师意识到在教学中应用跨文化交际的思想介绍外国的文化知识。
经研究发现语言教学中仅确立听说读写四项基本技能目标是不完整的，应该加入新的第五项目标即文化教学[2]。语言是交流工具，学习英语的最重要目标是为了交流，在正常的社交活动中，仅仅做到语法正确、发音标准而不懂对方的社会文化，交流效果会很大程度地受到制约。英语教学的目的是提升学生的英语交际能力，因此，文化交际应该成为英语教学的目标之一。
2 ESP教学及其特点
英语教学主要分成两类教学方式，即通用英语教学（EGP，English for General Purpose）和专用英语教学（ESP，English for Specific Purpose）。目前英语教学的课程设置多为典型语言教学课程，不分学生的专业、地域和未来发展方向，不利于在工作环境汇中英语的运用。
2.1 ESP教学理念
ESP是English for Specific Purpose的缩写，译为专用英语教学。ESP课程与EGP课程即通用英语教学是相对立的概念，EGP也称为GE（General English）即典型英语教学课程，教学的目标是为了让学生掌握英语的听说读写译五项语言基本技能[3]。ESP课程有明确的教学目标和教学内容，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，旨在满足学习者的交际需要。
ESP是一种与某种专门学科、特定职业或者学习目的紧密相连的英语教学模式，具有极其明显的专业特性，专用英语教学能够满足学习者的个性化需求，适应现代社会分工细化的总体趋势，是专业知识学习与语言交际能力的完美结合，ESP可细分为科技英语（EST）、商务英语（EBE）和社科英语（ESS）三个大分支[4]。
2.2 ESP教学的特点
ESP起源于20世纪60年代初，发展至今已有50多年的历史，ESP的发展经历了语域分析阶段、修辞或语法篇分析阶段、目标情境分析阶段、技巧与策略分析阶段和以学习为中心阶段五大阶段。Dudley-Evans &St.John在1998年提出ESP教学具有三个根本特点和四个可变特点，具体如下文所述。
三个根本特点： （1）课程设置必须满足学习者的特殊需求。
（2）课程设置应以与学习者需求相关的语言（包括语法、词汇和语域）、技能、语篇和体裁为中心。
（3）设置的课程应有其自身的方法或相应的活动。
四个可变特点：
（1）课程设置应与某特定课程相关或者专为某种特殊需求设计。
（2）在特定的教学环境下，可以采用与EGP不同的教学方法。
（3）课程的主要学习者设定为具有中级或高级英语水平的学生。
（4）课程的主要学习者对语言体系有基本了解，但也可以针对初学者。[5]
3 新媒体资源在ESP教学中的优势
新媒体资源的推广应用为英语教学提供了信息化教学环境，计算机技术、多媒体技术和信息网络技术的发展改变了传统教学方式，将课堂变为“有声有色”的互动式教学活动。新媒体技术极大地丰富了英语的教学资源，激发了学生的学习兴趣，促进了师生、同学之间的沟通交流，提高了英语教学的质量和效率。
3.1 有利于改善教学环境，拓展教学途径
信息教学媒体正在逐步融入学校的课堂，多媒体教学通过图像、动画、视频、声音、文字等多种形式及其组合，替代传统教学中的黑板、挂图和模型等媒体，不仅使学生从以教师为中心的枯燥课堂中解脱，感受信息媒体带来的听觉和视觉的新体验，还使教师免去了写板书辛苦和吃粉笔灰的痛苦，同时提高教学媒体的可重复性，可以满足学生逐渐领会，温故知新的需要。
新媒体资源能够拓展英语教学的应用形式，如多媒体计算机教学系统、虚拟现实和仿真教学、远程教育、校园网、网络学堂等，多种应用形式可以满足不同人群的需求。随着智能手机、平板电脑等移动互联网设备的广泛应用，与英语相关的游戏和学习软件能够促使学习者在寓教于乐中开展学习，微博、人人网、微信等交流平台和工具，使不同人群之间的交流更为便捷通畅，使得师生之间，普通学生和权威人士之间有了全新的更加及时、平等的交流平台，新媒体资源将成为未来教学媒体的发展趋势。
3.2 有利于激发学习兴趣，促进自主学习
投影仪、电脑等多媒体设备，将教学内容用图片、影音等形象化的方式展示，代替了传统课堂中老师口述、板书，学生抄写的单一模式，十分有效地激发了学生的学习兴趣。有关研究显示，人五官感知的不断积累是学习知识的一种形式，视觉感官的感受能力最强占总体的83%，听觉次之为11%，这两种感知方式基本控制信息的接受程度，见图1所示。新媒体的用悦耳的声音、鲜明的色彩、华丽的图片和绚烂的动画效果强力的刺激着学生的视觉和听觉，使学生的学习兴趣更容易在短时间内调动。
新媒体能够满足ESP教学要求即以学生为中心开展教学活动，利用媒体设备主动学习。据科学研究显示（见图2）：学习相同的内容，人们仅用眼睛获取信息，3小时后知识记忆剩余60%，3天后仅剩15%；单纯靠耳朵获取信息，3小时后知识记忆剩余70%，3天后仅剩40%；如果以视听相结合的方式学习，3小时后知识记忆可达90%，3天后仍保有75%的信息量。新媒体教学突破时间和空间限制，把大量的形象资料展示在学生面前，用视觉听觉相结合的方式，使学生提升学习质量、提高学习效率。
3.3 有利于提供真实语境，丰富教学资源
新媒体技术可以运用动态模拟技术营造仿真环境，还可以利用声音、影像记录还原真实场景，或者通过网络搭接沟通平台，实现与有西方教育背景使用英语母语的人直接沟通交流，为学生开拓多种获取信息的方式，构建真实语言环境，提供英语练习和实践的机会。借助于音频、视频等新媒体手段，构筑逼真的英语语言教学情境，这种环境有利于巩固已学的语言知识，丰富学生的文化交际知识，提升学生的语言交际能力。
网络的普及带来了丰富的资源，通过互联网老师可以查找外国的原版教材，找到纯正的英文文献资料，还可以下载标准的语音库，词汇表和各种补充阅读等辅助教学资料，不仅丰富了教学资源，也提高了教学质量。学生可以利用大量的网络资源，寻找自己感兴趣的切入点，从兴趣入手更适合ESP教学模式下根据自身的需要有针对性的学习。
4 结语
英语教学应该满足社会上用人单位的需要和学生自身发展愿望，在经济高速发展的背景下对学生英语能力的要求不能停留在简单语言运用上，需要具备较强的实际交际能力，培养出适应社会的实用人才。丰富的新媒体资源可以利用其自身多样的媒体组合和媒体手段，增加课题的知识含量，使授课内容更直观形象，不仅可以增加课程的专业性，也可以提升课程的综合质量，同时新媒体资源还可以促进学生自主学习，满足其个性化学习的需求，加快ESP教学在学校的普及速度。为顺应英语教学改革发展方向，即个性化、无限制性和主动学习，应该广泛推广使用新媒体资料资源，顺应英语教学趋势，培养具有专业背景且有良好英语交际能力综合性人才。
参考文献
[1] 王芳敏.以学习者为中心的ESP课程设置[D].上海：上海外国语大学，2010.
[2] 汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].武汉：华中科技大学，2012.
[3] 刘瑞玲.基于需求分析理论的高职专门用途英语教学研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[4] 蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语—— 我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，6：47-50，73.
[5] 谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海：上海外国语大学，2010.
[6] 罗霞.教学媒体对高等学校课堂教学影响的研究[D].武汉：华中农业大学，2005.
[7] 李霞.浅析新媒体资源在大学英语教学中的应用[J].新闻知识，2012，1：107-108.
关键词：新媒体 英语教学 教学方式 ESP模式
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0228-02
在全球经济一体化的时代，人才成为社会经济发展的主要推动力，而英语则是人才知识储备中必不可少的交流工具。英语是我国教育领域中的公共基础课程，是学生获取英语知识和技能的重要途径。改善目前英语教学中存在教学与能力脱节的现象，加强学生的英语运用的能力，为社会培养具有英语综合运用技能的高素质人才。
1 英语教学的现状
英语教学现阶段主要着重于解决学生掌握语言知识和技能的问题，而与语言有关的文化知识，尤其是学生的人文素养的培养被忽视。在英语教学实践中，往往只着眼于听、说、读、写等语言基本技能的教授和训练，词汇和语言点的讲解与测试，把英语教学用语言式教学的方式进行演绎，侧重于语言教学的工具性，而对教学的人文性则不够重视。
1.1 轻视学生在教学中的主体地位
从语言教学理论研究的角度，各专家学者早已认识到应“以学生为中心”教学理念代替“以老师为中心”的教学理念[1]，但没有寻找到合适的能够广泛推广的新型教学方式和方法，传统的教学观念没有从根本上被新观念替换，多数学校虽然使用的新的教学硬件，但依旧沿用曾经的教学内容，对课文进行逐字讲解，将每个知识点、单词和句型等语言点详细解释。
经过义务教育的学习和积累学生已经具备一定的英语知识储备，但是词汇、语法、阅读与写作依然是英语教学的主要内容，虽然教学形式上有所调整，但教学内容上仍然以语言知识的传授为主，导致学生的学习兴趣不大。学生的学习兴趣和学习动机直接影响学生对英语学习的热情，由于学生个体差异大，不同学生的学习习惯和学习方法也不尽相同，老师不能根据个体制定授课计划，因此，英语学习效果也参差不齐。
1.2 过度重视应试语言知识的传授
从1987年开始教育部开始推行英语等级考试，等级考试成绩和通过率逐渐成为各个学校英语教学水平的衡量标准。部分学校将毕业证与等级考试成绩结合在一起，要求学生必须通过等级考试，否则将不能得到毕业证书。部分用人单位在校招聘时，将等级考试成绩作为人才考核的一项重要指标。因此，等级证书成为学校和学生共同追求的目标，而英语能力的提升被片面理解为等级考试成绩的升高，使得英语教学变成了应试教育。
虽然多数学校开设了英语视听说课程，但课时有限、教师资源缺乏，仅仅通过听录音、看视频、小组对话等主要方式来进行，课堂口语练习多为机械式的交流，个性化定制的程度十分低下，老师与学生之间的交流仅停留在主动教授、被动获取知识的层面，视听说课程变为听力练习。加之现行的英语考核方式重视有标准答案的考试成绩，不利于培养学生的英语综合能力，使得老师将重心放在训练学生做题能力，忽略在英语运用能力的培养。
1.3 忽视英语教学的文化交际
英语教学受到语文的诵读式教学影响，认为学习外语应该以学习发音、词汇、语法为基础，用大量的背诵和阅读提升语言的掌握能力，配合听力和口语扩展语言的综合能力，所以大部分学校的英语教学侧重语言知识的传授，对文化教学的理论与实践一语带过。很少有老师意识到在教学中应用跨文化交际的思想介绍外国的文化知识。
经研究发现语言教学中仅确立听说读写四项基本技能目标是不完整的，应该加入新的第五项目标即文化教学[2]。语言是交流工具，学习英语的最重要目标是为了交流，在正常的社交活动中，仅仅做到语法正确、发音标准而不懂对方的社会文化，交流效果会很大程度地受到制约。英语教学的目的是提升学生的英语交际能力，因此，文化交际应该成为英语教学的目标之一。
2 ESP教学及其特点
英语教学主要分成两类教学方式，即通用英语教学（EGP，English for General Purpose）和专用英语教学（ESP，English for Specific Purpose）。目前英语教学的课程设置多为典型语言教学课程，不分学生的专业、地域和未来发展方向，不利于在工作环境汇中英语的运用。
2.1 ESP教学理念
ESP是English for Specific Purpose的缩写，译为专用英语教学。ESP课程与EGP课程即通用英语教学是相对立的概念，EGP也称为GE（General English）即典型英语教学课程，教学的目标是为了让学生掌握英语的听说读写译五项语言基本技能[3]。ESP课程有明确的教学目标和教学内容，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，旨在满足学习者的交际需要。
ESP是一种与某种专门学科、特定职业或者学习目的紧密相连的英语教学模式，具有极其明显的专业特性，专用英语教学能够满足学习者的个性化需求，适应现代社会分工细化的总体趋势，是专业知识学习与语言交际能力的完美结合，ESP可细分为科技英语（EST）、商务英语（EBE）和社科英语（ESS）三个大分支[4]。
2.2 ESP教学的特点
ESP起源于20世纪60年代初，发展至今已有50多年的历史，ESP的发展经历了语域分析阶段、修辞或语法篇分析阶段、目标情境分析阶段、技巧与策略分析阶段和以学习为中心阶段五大阶段。Dudley-Evans &St.John在1998年提出ESP教学具有三个根本特点和四个可变特点，具体如下文所述。
三个根本特点： （1）课程设置必须满足学习者的特殊需求。
（2）课程设置应以与学习者需求相关的语言（包括语法、词汇和语域）、技能、语篇和体裁为中心。
（3）设置的课程应有其自身的方法或相应的活动。
四个可变特点：
（1）课程设置应与某特定课程相关或者专为某种特殊需求设计。
（2）在特定的教学环境下，可以采用与EGP不同的教学方法。
（3）课程的主要学习者设定为具有中级或高级英语水平的学生。
（4）课程的主要学习者对语言体系有基本了解，但也可以针对初学者。[5]
3 新媒体资源在ESP教学中的优势
新媒体资源的推广应用为英语教学提供了信息化教学环境，计算机技术、多媒体技术和信息网络技术的发展改变了传统教学方式，将课堂变为“有声有色”的互动式教学活动。新媒体技术极大地丰富了英语的教学资源，激发了学生的学习兴趣，促进了师生、同学之间的沟通交流，提高了英语教学的质量和效率。
3.1 有利于改善教学环境，拓展教学途径
信息教学媒体正在逐步融入学校的课堂，多媒体教学通过图像、动画、视频、声音、文字等多种形式及其组合，替代传统教学中的黑板、挂图和模型等媒体，不仅使学生从以教师为中心的枯燥课堂中解脱，感受信息媒体带来的听觉和视觉的新体验，还使教师免去了写板书辛苦和吃粉笔灰的痛苦，同时提高教学媒体的可重复性，可以满足学生逐渐领会，温故知新的需要。
新媒体资源能够拓展英语教学的应用形式，如多媒体计算机教学系统、虚拟现实和仿真教学、远程教育、校园网、网络学堂等，多种应用形式可以满足不同人群的需求。随着智能手机、平板电脑等移动互联网设备的广泛应用，与英语相关的游戏和学习软件能够促使学习者在寓教于乐中开展学习，微博、人人网、微信等交流平台和工具，使不同人群之间的交流更为便捷通畅，使得师生之间，普通学生和权威人士之间有了全新的更加及时、平等的交流平台，新媒体资源将成为未来教学媒体的发展趋势。
3.2 有利于激发学习兴趣，促进自主学习
投影仪、电脑等多媒体设备，将教学内容用图片、影音等形象化的方式展示，代替了传统课堂中老师口述、板书，学生抄写的单一模式，十分有效地激发了学生的学习兴趣。有关研究显示，人五官感知的不断积累是学习知识的一种形式，视觉感官的感受能力最强占总体的83%，听觉次之为11%，这两种感知方式基本控制信息的接受程度，见图1所示。新媒体的用悦耳的声音、鲜明的色彩、华丽的图片和绚烂的动画效果强力的刺激着学生的视觉和听觉，使学生的学习兴趣更容易在短时间内调动。
新媒体能够满足ESP教学要求即以学生为中心开展教学活动，利用媒体设备主动学习。据科学研究显示（见图2）：学习相同的内容，人们仅用眼睛获取信息，3小时后知识记忆剩余60%，3天后仅剩15%；单纯靠耳朵获取信息，3小时后知识记忆剩余70%，3天后仅剩40%；如果以视听相结合的方式学习，3小时后知识记忆可达90%，3天后仍保有75%的信息量。新媒体教学突破时间和空间限制，把大量的形象资料展示在学生面前，用视觉听觉相结合的方式，使学生提升学习质量、提高学习效率。
3.3 有利于提供真实语境，丰富教学资源
新媒体技术可以运用动态模拟技术营造仿真环境，还可以利用声音、影像记录还原真实场景，或者通过网络搭接沟通平台，实现与有西方教育背景使用英语母语的人直接沟通交流，为学生开拓多种获取信息的方式，构建真实语言环境，提供英语练习和实践的机会。借助于音频、视频等新媒体手段，构筑逼真的英语语言教学情境，这种环境有利于巩固已学的语言知识，丰富学生的文化交际知识，提升学生的语言交际能力。
网络的普及带来了丰富的资源，通过互联网老师可以查找外国的原版教材，找到纯正的英文文献资料，还可以下载标准的语音库，词汇表和各种补充阅读等辅助教学资料，不仅丰富了教学资源，也提高了教学质量。学生可以利用大量的网络资源，寻找自己感兴趣的切入点，从兴趣入手更适合ESP教学模式下根据自身的需要有针对性的学习。
4 结语
英语教学应该满足社会上用人单位的需要和学生自身发展愿望，在经济高速发展的背景下对学生英语能力的要求不能停留在简单语言运用上，需要具备较强的实际交际能力，培养出适应社会的实用人才。丰富的新媒体资源可以利用其自身多样的媒体组合和媒体手段，增加课题的知识含量，使授课内容更直观形象，不仅可以增加课程的专业性，也可以提升课程的综合质量，同时新媒体资源还可以促进学生自主学习，满足其个性化学习的需求，加快ESP教学在学校的普及速度。为顺应英语教学改革发展方向，即个性化、无限制性和主动学习，应该广泛推广使用新媒体资料资源，顺应英语教学趋势，培养具有专业背景且有良好英语交际能力综合性人才。
参考文献
[1] 王芳敏.以学习者为中心的ESP课程设置[D].上海：上海外国语大学，2010.
[2] 汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].武汉：华中科技大学，2012.
[3] 刘瑞玲.基于需求分析理论的高职专门用途英语教学研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[4] 蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语—— 我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，6：47-50，73.
[5] 谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海：上海外国语大学，2010.
[6] 罗霞.教学媒体对高等学校课堂教学影响的研究[D].武汉：华中农业大学，2005.
[7] 李霞.浅析新媒体资源在大学英语教学中的应用[J].新闻知识，2012，1：107-108.