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摘 要：分析西藏高中生数学成绩差的主要原因，提出针对藏族高中生数学学习困难障碍的一些建议，为今后的数学教学提出一些建议，来提高藏族高中生的数学成绩。
关键字：藏族高中生，数学成绩差， 自信心，建议
提起西藏高中学生的数学成绩，很多老师都难以启齿。高考150分的满分，平均成绩竟然只有二十几分，这与内地的数学成绩相差甚远。是什么原因导致藏族学生数学成绩这么差呢？根据我多年的教学经验，谈谈自己的一些见解。
1、自然环境：西藏属于特殊的高原气候，缺氧导致人的记忆力特别差，所以学习就显得比内地要费劲些，更何况要学习内容比较难的高中数学。这些都是我们无法改变的。
2、人文环境：藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。
3、小学、初中数学基础没有打好：很多学生的父母都是文盲或者半文盲，从小都不重视对孩子的教育。有的乡村小学里任教的老师在教学技能上相对要弱一些，在讲解知识时出现差错。所以，到了初中，很多学生还不会进行四则混合运算，更不要说方程等运算了。在这种情况下，初中老师既要完成初中教学任务，又要给学生讲授和纠正小学内容，若处理不好，便没法让学生学好数学。所以，到了高中，学生自然没法听懂，更不要说学好了。所以可以这样说，好多高中学生从心里就没有想过要把数学学好，甚至认为学不好数学。
4、学生自信心不够，学习习惯不好：大多数藏族学生在数学学习上自信心不够，很多学生到高中就开始自暴自弃。学习习惯也很差，基本不预习，不复习。课堂上只要老师不点到就不会举手。
作业做不起就空着或等老师讲。多数学生除了在校学习，课余一般不学习。
针对藏族学生数学学习困难障碍的一些建议：
1、加强对乡村小学教师和初中教师的教学技能培训，使其能真正的胜任教学。
2、改变藏族学生学习数学的态度和理念：由于藏族学生高考录取分数偏低，学生主要拿分的科目又是语文、藏文和文综，所以他们对待英语和数学的态度不是很正确，特别是数学，因为小学和初中没学好，所以在高中好多学生就放弃了，根本就没有意愿去学。最后很多学生和大学失之交臂，实质就是败在数学。因而我们要想办法改变学生学习数学的态度和理念，得从两方面出发：
（1）讲解数学，从实际生活中数学知识的作用导入，从而激发学生学习数学的积极性和主动性。让他们明白通过数学的学习，能够训练思维，能够在生活中正确地分析问题和解决问题。
（2）从高考的角度对数学进行分析。大多数学生高考中数学只能考二十多分，数学成绩在高考成绩中占分太少。若是学生稍加努力，把数学提高到四十多分，就在高考中涨二十分，这是相当可观的，完全可以改变其命运。
3、教师在教学中有针对性的补习欠缺知识：由于学生在小学的基础没有打好，那么要使其能在中学学好数学，就必须对其小学、初中基础进行弥补。弥补的最佳方式就是学生进入初一或者高一时用衔接教材对学生以前所欠缺的知识进行弥补。例如学生在进入高一时则要对初中的函数、因式分解、不等式、解方程等进行弥补。这样，学生在进入初一或高一时才能适应当时教学，从而有兴趣继续学习数学。
4、培养学生学习数学的兴趣和树立他们学习数学的自信心：要培养学生学习数学的兴趣，首先得从老师做起。作为老师，我们得改变教学方式，不要太教条、太机械，上课方式要多样化。如我们可以将数学课变成游戏式课，给学生讲明数学课实际是数字游戏课，游戏规则是数学基本理论知识，打游戏就是解题，这样来吸引学生，使其觉得数学课不再枯燥。还有就是我们上课应多用现代化手段，如我们可以用多媒体教学有效的突破难点，把一些抽象的数学知识变得具体和生动。再比如我们上课可以采用知识探究方式，和学生共同研讨课堂知识。我想，通过这种种不同方式的教学，提高学生学习的主动性，从而使他们对数学课产生浓厚兴趣。
要树立起学生学习数学的信心，还得从检测方式出发。学生的自信心来自于他们取得的成功，所以要让学生有成就感。如学生学习了一单元后，我们要进行检测，针对藏族学生来说，本来原来的数学基础差，所以在测验时，教师应多出基础的、必须掌握的知识点，这样，可以让大部分学生及格。学生看到成绩的进步，努力的成功，就会增强学习数学的自信心，从而调动他们学习数学的主动性。
以上是我在这些年教学中积累的一些经验，有不妥之处请大家批评指正。相信在我们大家的共同努力下，一定会找到更多适合藏族学生学好数学的有效途径，提高他们的数学成绩。让我们共同努力吧！
[参考文献]
[1]钟启泉 为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展──《基础教育课程改革纲要（试行）》 上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组 新课程与学习方式的变革 北京：北京师范大学出版社，2001
[3] 钟启泉 新课程教师培训精要 北京：北京大学出版社，2002
关键字：藏族高中生，数学成绩差， 自信心，建议
提起西藏高中学生的数学成绩，很多老师都难以启齿。高考150分的满分，平均成绩竟然只有二十几分，这与内地的数学成绩相差甚远。是什么原因导致藏族学生数学成绩这么差呢？根据我多年的教学经验，谈谈自己的一些见解。
1、自然环境：西藏属于特殊的高原气候，缺氧导致人的记忆力特别差，所以学习就显得比内地要费劲些，更何况要学习内容比较难的高中数学。这些都是我们无法改变的。
2、人文环境：藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。
3、小学、初中数学基础没有打好：很多学生的父母都是文盲或者半文盲，从小都不重视对孩子的教育。有的乡村小学里任教的老师在教学技能上相对要弱一些，在讲解知识时出现差错。所以，到了初中，很多学生还不会进行四则混合运算，更不要说方程等运算了。在这种情况下，初中老师既要完成初中教学任务，又要给学生讲授和纠正小学内容，若处理不好，便没法让学生学好数学。所以，到了高中，学生自然没法听懂，更不要说学好了。所以可以这样说，好多高中学生从心里就没有想过要把数学学好，甚至认为学不好数学。
4、学生自信心不够，学习习惯不好：大多数藏族学生在数学学习上自信心不够，很多学生到高中就开始自暴自弃。学习习惯也很差，基本不预习，不复习。课堂上只要老师不点到就不会举手。
作业做不起就空着或等老师讲。多数学生除了在校学习，课余一般不学习。
针对藏族学生数学学习困难障碍的一些建议：
1、加强对乡村小学教师和初中教师的教学技能培训，使其能真正的胜任教学。
2、改变藏族学生学习数学的态度和理念：由于藏族学生高考录取分数偏低，学生主要拿分的科目又是语文、藏文和文综，所以他们对待英语和数学的态度不是很正确，特别是数学，因为小学和初中没学好，所以在高中好多学生就放弃了，根本就没有意愿去学。最后很多学生和大学失之交臂，实质就是败在数学。因而我们要想办法改变学生学习数学的态度和理念，得从两方面出发：
（1）讲解数学，从实际生活中数学知识的作用导入，从而激发学生学习数学的积极性和主动性。让他们明白通过数学的学习，能够训练思维，能够在生活中正确地分析问题和解决问题。
（2）从高考的角度对数学进行分析。大多数学生高考中数学只能考二十多分，数学成绩在高考成绩中占分太少。若是学生稍加努力，把数学提高到四十多分，就在高考中涨二十分，这是相当可观的，完全可以改变其命运。
3、教师在教学中有针对性的补习欠缺知识：由于学生在小学的基础没有打好，那么要使其能在中学学好数学，就必须对其小学、初中基础进行弥补。弥补的最佳方式就是学生进入初一或者高一时用衔接教材对学生以前所欠缺的知识进行弥补。例如学生在进入高一时则要对初中的函数、因式分解、不等式、解方程等进行弥补。这样，学生在进入初一或高一时才能适应当时教学，从而有兴趣继续学习数学。
4、培养学生学习数学的兴趣和树立他们学习数学的自信心：要培养学生学习数学的兴趣，首先得从老师做起。作为老师，我们得改变教学方式，不要太教条、太机械，上课方式要多样化。如我们可以将数学课变成游戏式课，给学生讲明数学课实际是数字游戏课，游戏规则是数学基本理论知识，打游戏就是解题，这样来吸引学生，使其觉得数学课不再枯燥。还有就是我们上课应多用现代化手段，如我们可以用多媒体教学有效的突破难点，把一些抽象的数学知识变得具体和生动。再比如我们上课可以采用知识探究方式，和学生共同研讨课堂知识。我想，通过这种种不同方式的教学，提高学生学习的主动性，从而使他们对数学课产生浓厚兴趣。
要树立起学生学习数学的信心，还得从检测方式出发。学生的自信心来自于他们取得的成功，所以要让学生有成就感。如学生学习了一单元后，我们要进行检测，针对藏族学生来说，本来原来的数学基础差，所以在测验时，教师应多出基础的、必须掌握的知识点，这样，可以让大部分学生及格。学生看到成绩的进步，努力的成功，就会增强学习数学的自信心，从而调动他们学习数学的主动性。
以上是我在这些年教学中积累的一些经验，有不妥之处请大家批评指正。相信在我们大家的共同努力下，一定会找到更多适合藏族学生学好数学的有效途径，提高他们的数学成绩。让我们共同努力吧！
[参考文献]
[1]钟启泉 为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展──《基础教育课程改革纲要（试行）》 上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组 新课程与学习方式的变革 北京：北京师范大学出版社，2001
[3] 钟启泉 新课程教师培训精要 北京：北京大学出版社，2002