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情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，达到最佳教学效果的一种教学方法。课改理念下的思品课教材弱化了以往课程内容的学科化倾向，在传授知识的同时，更加注重情感、态度、价值观的形成。古人云：志不强者知不达。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以如何让学生参与进来，如何激发学生的学习兴趣，使其爱学、乐学、会学已经成为课堂教学的一个新的亮点。实施情境教学必须要创设教学情境，而创设教学情境就是采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的氛围激发学生的求知欲。所以不失为提高教学效果的一种非常有效的教学方法，已经被众多教师所关注。那么怎样创设教学情境呢?下面从语言、多媒体、情感体验、问题、寓言故事等角度阐述了初中思想品德课“情境教学”中情境创设的几种手段及应注意的问题，仅是自己几点粗浅的看法，供大家参考。
一、创设情境的几种手段
(一)运用优美感人的语言创设情境。
“辞不可不修，说不可不善”，闪耀着智慧光辉的语言能够创设丰富的教学情境。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”教师没有一定的语言力度，语言技巧和语言风采就不可能用精炼、平和、富有感染力的语言来创设情境。所以，教师要努力提高自己的语言表达能力努力用简洁、精炼、抑扬顿挫的教学语言，拨动学生的心弦，激起他们的情感波澜，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。
(二)运用多媒体创设情境。
教学方法的新颖性、趣味性，是吸引学生注意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。因此，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。多媒体(视频、录音、幻灯片等等)，以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。在教学中利用多媒体再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生有身临其境的感觉，有效地缩短了教材内容与学生现实生活的距离，使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。
(三)运用情感体验创设情境。
思想品德课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际紧密相连。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
(四)运用问题创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学也是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。思品课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。引导学生思考回答并解决问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，深受学生欢迎。这个过程是师生共同活动的过程，思品课教学中要把回答问题的权利还给学生，提倡在问题中质疑和提高。要注意呵护学生每一个有新意的冲动和念头，要珍惜他们每一个带有创意的言行。
(五)巧用寓言故事创设情境。
在思想品德课教材中，寓言故事有着大家一致认可的德育功能。因此，在教学中，巧用寓言故事创设有静有动的情境，会达到意想不到的教学效果。
二、创设情境教学要注意的问题
(一)要形成和谐的师生关系。
良好和谐的师生关系是实施情境教学的前提条件。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。也可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。
(二)要发挥学生的主体性。
学生的主动参与是实施情境教学的重要基础。只有真正参与，学生才能入情入境，这时的教师是导演而不是主演。情景教学给学生搭建了施展才能的舞台，从而使学生感悟到了自身的主体地位和学习责任感。
(三)要变“节外生枝”为“锦上添花”。
情境教学也要具备掌控处理突发事件的能力，艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。课堂中学生出现的“出轨”行为，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师不能选择回避，而是要灵活地调整教学转向，随机生成教学情境，不断地捕捉、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，变“节外生枝”为“锦上添花”。
(四)要注意培养学生的创新能力。
在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，迫使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。另外，开展情境教学也可以延伸到课堂以外。在小结中，布置一些富有启发性的问题或者是让学生参与创设新情境以激发学生的学习积极性，培养创新精神和创新能力。
在思想品德课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法有很多。总之，创设情境，就是回归自然，回归生活。创设情境可以实现学生情感体验的近距离迁移、拉近与现实的距离，更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性。是激发学生学习兴趣，提高教育教学效果的一种非常有效的方法。
一、创设情境的几种手段
(一)运用优美感人的语言创设情境。
“辞不可不修，说不可不善”，闪耀着智慧光辉的语言能够创设丰富的教学情境。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”教师没有一定的语言力度，语言技巧和语言风采就不可能用精炼、平和、富有感染力的语言来创设情境。所以，教师要努力提高自己的语言表达能力努力用简洁、精炼、抑扬顿挫的教学语言，拨动学生的心弦，激起他们的情感波澜，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。
(二)运用多媒体创设情境。
教学方法的新颖性、趣味性，是吸引学生注意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。因此，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。多媒体(视频、录音、幻灯片等等)，以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。在教学中利用多媒体再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生有身临其境的感觉，有效地缩短了教材内容与学生现实生活的距离，使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。
(三)运用情感体验创设情境。
思想品德课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际紧密相连。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
(四)运用问题创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学也是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。思品课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。引导学生思考回答并解决问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，深受学生欢迎。这个过程是师生共同活动的过程，思品课教学中要把回答问题的权利还给学生，提倡在问题中质疑和提高。要注意呵护学生每一个有新意的冲动和念头，要珍惜他们每一个带有创意的言行。
(五)巧用寓言故事创设情境。
在思想品德课教材中，寓言故事有着大家一致认可的德育功能。因此，在教学中，巧用寓言故事创设有静有动的情境，会达到意想不到的教学效果。
二、创设情境教学要注意的问题
(一)要形成和谐的师生关系。
良好和谐的师生关系是实施情境教学的前提条件。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。也可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。
(二)要发挥学生的主体性。
学生的主动参与是实施情境教学的重要基础。只有真正参与，学生才能入情入境，这时的教师是导演而不是主演。情景教学给学生搭建了施展才能的舞台，从而使学生感悟到了自身的主体地位和学习责任感。
(三)要变“节外生枝”为“锦上添花”。
情境教学也要具备掌控处理突发事件的能力，艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。课堂中学生出现的“出轨”行为，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师不能选择回避，而是要灵活地调整教学转向，随机生成教学情境，不断地捕捉、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，变“节外生枝”为“锦上添花”。
(四)要注意培养学生的创新能力。
在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，迫使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。另外，开展情境教学也可以延伸到课堂以外。在小结中，布置一些富有启发性的问题或者是让学生参与创设新情境以激发学生的学习积极性，培养创新精神和创新能力。
在思想品德课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法有很多。总之，创设情境，就是回归自然，回归生活。创设情境可以实现学生情感体验的近距离迁移、拉近与现实的距离，更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性。是激发学生学习兴趣，提高教育教学效果的一种非常有效的方法。