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一、案例
一个下午的课间，我坐在教室里边改作业边观察学生的课间活动情况。小宸和小浩先是你拍我一下，我打你一下地逗着乐，又慢慢地变成互相追着玩。我想：这小浩通常是“扯不清”，别看现在玩得这么开心，可他是说翻脸就翻脸的。今天的小宸怎么也“扯不清”了？于是，我示意他们停下来，说：“课间不要打闹哦！危险！”两人均不当一回事，挣脱我的手，边继续追闹边嬉皮笑脸地说：“我们没有在打闹，玩玩而已！”
我坐下，继续改我的本子。忽然，几位学生同时惊呼：“老师，老师，打起来了！”我心里咯噔一下，暗叫不好，抬头一看，果不其然，正是小宸和小浩。两人扭抱在一起，面红耳赤。我快步走到他们身边，大声道：“放开！”小浩看了看我，悻悻地松开了手。学习成绩较好的小宸也看了看我，却倔强地扬了下头，不愿把手松开。我盯着他看了几秒钟，他似乎觉察到我有些生气，轻蔑地看了我一眼，丢了句：“又不是我一人的事！”然后像没发生过什么似的要回到座位上去。我本想当众训斥他一番，但转念一想，第一次嘛，给他留点情面，于是，我耐着性子，低声说：“放学后留下！”不料，他倒来劲了，表情显得异常刚毅，全然一副视死如归般的满不在乎。“为什么？为什么就我留下来？我就不留下来！”这时候，上课铃声响了，为了不影响大家上课，我就没有再理他，以为他已经知道错了，只是嘴巴强硬而已。
事实证明，是我想错了。一放学，他就背着书包回去了。有的同学提醒他，他还自信满满地说：“不怕！老师不会批评我的！”面对此情形，我决定做些什么，不然只怕今后常有类似事情发生，而且也要对学生们有个交代。我思忖良久，估计他已到家，就给他妈妈打了个电话，说明了事情经过。孩子妈妈非常明理，批评了孩子，并马上把孩子送到学校来找我。
来到学校，在我的一番说理教育下，小宸自觉理亏，低头认错。从此以后，他开始严格要求自己的言行，不敢自恃成绩优秀，做事不掌握分寸了。
二、分析
现在的学生问题比较多，班主任压力比较大。有的班主任面对“问题学生”，尤其是“优秀生”，甚至管都不敢管，怕管出问题。我常听到有的班主任哀叹：“现在的学生真不好教啊。学习好的，都觉得自己是天生的，不服教！一句重话都不能说，你说怎么个教法。”我认为班主任在这一方面就应该做出强势姿态，要让“优秀生”知道，虽然你学习很优秀，但更重要的是要学会怎么做人。案例中的小宸，由于成绩优秀，他听到的一向是赞誉之辞，得到的都是家长和老师的宠爱，看到的全是同学们羡慕的目光，久而久之，便目空一切，骄傲自负。当他和小浩扭抱在一起，老师喝令“放开”，他竟然敢不松手；当老师要求他放学后留下来，他竟然敢溜回去……这时候，如果老师不“强势”，必然会带给小宸这样的错误信息：老师是喜欢我的，不会对我怎么样；也必然会带给其他孩子这样的错误信息：老师是不公平的，只偏袒学习好的学生。老师要“强势”，就必须依赖于自身的“底气”。当我“盯着他看”，他能够适时地松开手，我想，聪明的小宸一定是想起了我平时的治班方略，知道再撑下去则“后果很严重”；当我把事情经过告知家长，家长能如此配合我的工作，我想，明理的家长一定是信服于我平时对班级的管理以及对学生的教育等事实。
三、思考
班主任工作是一项很特殊的工作，除了需要掌握一定的艺术性，更少不得的是“强势”。
第一，“强势”，意味着班主任要提高自身的品德修养，树立榜样。
班主任是班级管理工作的组织者、领导者和指挥者，是与学生接触最多的教育工作者，是学生言行的第一模仿者。青少年学生正处于长身体、长知识的时期，可塑性很强，一段时间后他们的身上多少可以映出班主任的影子。因此，班主任必须先树立好自身形象，提高自身素质，在日常的言行和处世上都要起一个表率作用，这样，才能在学生中建立起威信，取得学生发自内心的服从与佩服。
第二，“强势”，意味着班主任要提高自身的专业水平，传授知识。
班主任除了是一名班级管理者，同时也是一位科任老师。学生对班主任的信服很大程度上取决于班主任自身业务水平的高低。班主任所教学科水平高，才更有利于班主任工作的开展。所以，班主任应该在专业上多下工夫，要精于业务知识，多钻研教材，在工作中不断“充电”“加氧”，不断接受新知识，掌握新知识，运用新知识。让学生快乐地学习和主动地学习，培养学生的积极性和主动性。让学生觉得你不仅是一位优秀的班主任，同时也是一位优秀的科任老师。
第三，“强势”，意味着班主任要提高自身的管理能力，营造氛围。
良好的师生关系是教育教学获取成功的关键，作为班主任，应适当放下师道尊严，走近学生，亲近学生，把工作的重心放在为学生营造良好的班级文化上，与学生建立一种和谐、民主、平等的师生关系。老师要多了解学生，因材施教，多为学生服务，多为学生创造发表意见的空间，要让班里的每一个学生真正感到自己就是这个班集体里面的一分子。只有这样，同学们才会自觉自愿地遵守班规，谁也不愿去违反他们自己做出的规定，即使犯了规也甘心受罚，并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。
由此看来，班主任工作中少不得些许“强势”，其实，是班主任自身必须先要拥有的“强势”。所谓“打铁还需自身硬”，说的就是这个道理吧。
（作者单位：福建厦门外国语学校附属小学）
一个下午的课间，我坐在教室里边改作业边观察学生的课间活动情况。小宸和小浩先是你拍我一下，我打你一下地逗着乐，又慢慢地变成互相追着玩。我想：这小浩通常是“扯不清”，别看现在玩得这么开心，可他是说翻脸就翻脸的。今天的小宸怎么也“扯不清”了？于是，我示意他们停下来，说：“课间不要打闹哦！危险！”两人均不当一回事，挣脱我的手，边继续追闹边嬉皮笑脸地说：“我们没有在打闹，玩玩而已！”
我坐下，继续改我的本子。忽然，几位学生同时惊呼：“老师，老师，打起来了！”我心里咯噔一下，暗叫不好，抬头一看，果不其然，正是小宸和小浩。两人扭抱在一起，面红耳赤。我快步走到他们身边，大声道：“放开！”小浩看了看我，悻悻地松开了手。学习成绩较好的小宸也看了看我，却倔强地扬了下头，不愿把手松开。我盯着他看了几秒钟，他似乎觉察到我有些生气，轻蔑地看了我一眼，丢了句：“又不是我一人的事！”然后像没发生过什么似的要回到座位上去。我本想当众训斥他一番，但转念一想，第一次嘛，给他留点情面，于是，我耐着性子，低声说：“放学后留下！”不料，他倒来劲了，表情显得异常刚毅，全然一副视死如归般的满不在乎。“为什么？为什么就我留下来？我就不留下来！”这时候，上课铃声响了，为了不影响大家上课，我就没有再理他，以为他已经知道错了，只是嘴巴强硬而已。
事实证明，是我想错了。一放学，他就背着书包回去了。有的同学提醒他，他还自信满满地说：“不怕！老师不会批评我的！”面对此情形，我决定做些什么，不然只怕今后常有类似事情发生，而且也要对学生们有个交代。我思忖良久，估计他已到家，就给他妈妈打了个电话，说明了事情经过。孩子妈妈非常明理，批评了孩子，并马上把孩子送到学校来找我。
来到学校，在我的一番说理教育下，小宸自觉理亏，低头认错。从此以后，他开始严格要求自己的言行，不敢自恃成绩优秀，做事不掌握分寸了。
二、分析
现在的学生问题比较多，班主任压力比较大。有的班主任面对“问题学生”，尤其是“优秀生”，甚至管都不敢管，怕管出问题。我常听到有的班主任哀叹：“现在的学生真不好教啊。学习好的，都觉得自己是天生的，不服教！一句重话都不能说，你说怎么个教法。”我认为班主任在这一方面就应该做出强势姿态，要让“优秀生”知道，虽然你学习很优秀，但更重要的是要学会怎么做人。案例中的小宸，由于成绩优秀，他听到的一向是赞誉之辞，得到的都是家长和老师的宠爱，看到的全是同学们羡慕的目光，久而久之，便目空一切，骄傲自负。当他和小浩扭抱在一起，老师喝令“放开”，他竟然敢不松手；当老师要求他放学后留下来，他竟然敢溜回去……这时候，如果老师不“强势”，必然会带给小宸这样的错误信息：老师是喜欢我的，不会对我怎么样；也必然会带给其他孩子这样的错误信息：老师是不公平的，只偏袒学习好的学生。老师要“强势”，就必须依赖于自身的“底气”。当我“盯着他看”，他能够适时地松开手，我想，聪明的小宸一定是想起了我平时的治班方略，知道再撑下去则“后果很严重”；当我把事情经过告知家长，家长能如此配合我的工作，我想，明理的家长一定是信服于我平时对班级的管理以及对学生的教育等事实。
三、思考
班主任工作是一项很特殊的工作，除了需要掌握一定的艺术性，更少不得的是“强势”。
第一，“强势”，意味着班主任要提高自身的品德修养，树立榜样。
班主任是班级管理工作的组织者、领导者和指挥者，是与学生接触最多的教育工作者，是学生言行的第一模仿者。青少年学生正处于长身体、长知识的时期，可塑性很强，一段时间后他们的身上多少可以映出班主任的影子。因此，班主任必须先树立好自身形象，提高自身素质，在日常的言行和处世上都要起一个表率作用，这样，才能在学生中建立起威信，取得学生发自内心的服从与佩服。
第二，“强势”，意味着班主任要提高自身的专业水平，传授知识。
班主任除了是一名班级管理者，同时也是一位科任老师。学生对班主任的信服很大程度上取决于班主任自身业务水平的高低。班主任所教学科水平高，才更有利于班主任工作的开展。所以，班主任应该在专业上多下工夫，要精于业务知识，多钻研教材，在工作中不断“充电”“加氧”，不断接受新知识，掌握新知识，运用新知识。让学生快乐地学习和主动地学习，培养学生的积极性和主动性。让学生觉得你不仅是一位优秀的班主任，同时也是一位优秀的科任老师。
第三，“强势”，意味着班主任要提高自身的管理能力，营造氛围。
良好的师生关系是教育教学获取成功的关键，作为班主任，应适当放下师道尊严，走近学生，亲近学生，把工作的重心放在为学生营造良好的班级文化上，与学生建立一种和谐、民主、平等的师生关系。老师要多了解学生，因材施教，多为学生服务，多为学生创造发表意见的空间，要让班里的每一个学生真正感到自己就是这个班集体里面的一分子。只有这样，同学们才会自觉自愿地遵守班规，谁也不愿去违反他们自己做出的规定，即使犯了规也甘心受罚，并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。
由此看来，班主任工作中少不得些许“强势”，其实，是班主任自身必须先要拥有的“强势”。所谓“打铁还需自身硬”，说的就是这个道理吧。
（作者单位：福建厦门外国语学校附属小学）