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【摘要】随着学讲计划的推广和发展，初中数学课堂教学的方法和步骤也应当进行调整和变革，努力将课堂的主动权还给学生，教师主要发挥好辅助辅导和服务促进的作用，对从自主先学到讨论交流到质疑拓展到检测反馈再到小结反思的“五步”教学法进行优化与改进，力求提升课堂教学组织的精细化水平，确保学生在课堂中能够实现知识内容的最大化内化.
【关键词】新课程理念;初中数学;学讲计划;改进策略
一、从漫无目的的“布置”到有的放矢的布置
当前“学讲计划”教学中存在着教师对学习任务布置不明确、学生学习起来漫无目的“眉毛胡子一把抓”的问题.基于此，在课堂教学开展之前，教师要对学生的学情进行认真细致的分析，在此基础上确定好教学的基本内容、布置好学习任务，在教学过程中要将其中的重点知识和难点问题充分地体现出来，努力提升教学的针对性和点拨性.在进行“平行四边形”一章节的教学中，应当向学生事先明确和强调，平行四边形有什么样的性质以及如何有效地判定一个图形是否是平行四边形应当是学生所要学习的重点内容.在二元一次方程组的教学中，告诉学生重点内容就是如何运用消元的方法进行方程的求解，而其中的难点内容则是如何将二元一次方程运用到实际问题的解决过程之中.在教学之前要组织引导学生对于即将学习的知识内容进行认真的预习，教师可以帮助学生列出预习环节应当把握的知识和内容，并且以任务清单的形式展现给学生，让学生学有目标，在课堂听课过程中针对重难点问题能够更好地集中注意力，听讲更具针对性和方向性.
二、从全面合作的“学习”到精准选择的“学习”
小组合作学习是“学讲计划”的主模式，当前初中数学“学讲计划”教学中很多教师在学习任务布置后，不管学习的内容是什么、不管学习的目标和要求是什么，一上来就安排学生们进行全面的小组合作学习，这样的教学策略很多时候浪费了宝贵时间反而未能达成学习效果.因此，教师在进行教学的组织过程中，应当对小组合作学习的时机以及内容等进行精准化的把握.一般应当先让学生独立地对章节的内容进行学习，在学生自学中实现一定知识内容的认知与理解的基础上，再安排学生以小组合作模式对其中的重难点问题进行交流与讨论，而且也并非所有内容都需要学生交流，而是重点将那些成为学生知识认知道路上的“拦路虎”和“中梗阻”问题，让学生们通过思维的碰撞，相互之间进行思维的借鉴与启发，从而更好地实现相关问题的解决.
三、从教材内容的“交流”到心得体会的“交流”
當前，“学讲计划”教学模式实施过程中，很多教师在“讲”上安排的内容是让学生按照自己的认识将课堂教学内容再讲一遍，实质上很多内容教师已经讲过了，再讲某一章节的具体内容意义不大，讲的内容并不是要求学生对于教材内容的简单回顾，也不是对教师课堂教学内容的粗略复述，而是学生充分结合自身的学习和体会，对知识内容的认真梳理和总结而形成的个性化的知识内容体系以及对一些重点问题的理解和分析，对于难点内容解决的思路和办法.比如，在“建立实际问题与方程之间的具体关系”这一章节内容的教学上，要重点让学生们以案例的形式就自身的理解和体会进行讲解，对于一个实际问题，自己是如何搞清楚哪些是已知的、哪些还未知，需要求解的内容是什么，自身是如何对于题目中潜藏的已知项和未知项之间的关系进行挖掘和思考的，它们具体存在哪些关系，自己是如何进行x和y的设置的，怎样将确定的已知项与未知项的关系用方程的形式表示出来等内容进行层层深入的讲解，这样讲才是有效的.讲的过程不仅是学生自主地对学习的知识内容进行头脑思维梳理的过程，更是强化问题解决和困难冲破的过程，在这个过程中往往学生对知识内容的理解能够得到更好的深化和巩固.
四、从简单回顾的小结到思维导图的小结
在初中数学“学讲计划”小结反思这一步骤的教学中，很多教师就是将自己对刚才教学中的内容进行再一次的简单回顾，对教学内容的重点进行总结与强调，实际这样只是做到了简单的“结”而非有效的小结反思.这一环节的主要工作应当是教师对整个章节教学内容的串联和回顾，对通过学生们知识内容认知和掌握情况测评的基础上的针对性点拨，更为重要的是，教师应当带领学生以合作的形式共同进行思维导图的构建，让学生们理清楚这一章节的内容与前后章节之间存在的练习，在整个知识体系中的地位和作用，让学生对知识内容进行有效巩固提升的基础上，帮助学生建立起横向和纵向交叉综合的知识体系.而且，教师还应当做到充分的“思”，即认真反思一下自己在本章节教学中哪些方面的课堂设计还不够完善、学生的参与度和积极性如何、采用的教学方法是否得当、是否实现了教学目标的有效达成，并且就重点问题进行反思，在以后的教学中进行持续性的改进与提升.
【参考文献】
[1]李淼.学讲计划下初中数学小组合作学习的研究与探索[J].新课程导学，2016（20）：45.
[2]秦培升.“学讲计划”教学理念下的中专数学课堂教学策略[J].考试与评价，2016（7）：41.
[3]吴文忠.学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究[J].成长之路，2014（33）：62.
【关键词】新课程理念;初中数学;学讲计划;改进策略
一、从漫无目的的“布置”到有的放矢的布置
当前“学讲计划”教学中存在着教师对学习任务布置不明确、学生学习起来漫无目的“眉毛胡子一把抓”的问题.基于此，在课堂教学开展之前，教师要对学生的学情进行认真细致的分析，在此基础上确定好教学的基本内容、布置好学习任务，在教学过程中要将其中的重点知识和难点问题充分地体现出来，努力提升教学的针对性和点拨性.在进行“平行四边形”一章节的教学中，应当向学生事先明确和强调，平行四边形有什么样的性质以及如何有效地判定一个图形是否是平行四边形应当是学生所要学习的重点内容.在二元一次方程组的教学中，告诉学生重点内容就是如何运用消元的方法进行方程的求解，而其中的难点内容则是如何将二元一次方程运用到实际问题的解决过程之中.在教学之前要组织引导学生对于即将学习的知识内容进行认真的预习，教师可以帮助学生列出预习环节应当把握的知识和内容，并且以任务清单的形式展现给学生，让学生学有目标，在课堂听课过程中针对重难点问题能够更好地集中注意力，听讲更具针对性和方向性.
二、从全面合作的“学习”到精准选择的“学习”
小组合作学习是“学讲计划”的主模式，当前初中数学“学讲计划”教学中很多教师在学习任务布置后，不管学习的内容是什么、不管学习的目标和要求是什么，一上来就安排学生们进行全面的小组合作学习，这样的教学策略很多时候浪费了宝贵时间反而未能达成学习效果.因此，教师在进行教学的组织过程中，应当对小组合作学习的时机以及内容等进行精准化的把握.一般应当先让学生独立地对章节的内容进行学习，在学生自学中实现一定知识内容的认知与理解的基础上，再安排学生以小组合作模式对其中的重难点问题进行交流与讨论，而且也并非所有内容都需要学生交流，而是重点将那些成为学生知识认知道路上的“拦路虎”和“中梗阻”问题，让学生们通过思维的碰撞，相互之间进行思维的借鉴与启发，从而更好地实现相关问题的解决.
三、从教材内容的“交流”到心得体会的“交流”
當前，“学讲计划”教学模式实施过程中，很多教师在“讲”上安排的内容是让学生按照自己的认识将课堂教学内容再讲一遍，实质上很多内容教师已经讲过了，再讲某一章节的具体内容意义不大，讲的内容并不是要求学生对于教材内容的简单回顾，也不是对教师课堂教学内容的粗略复述，而是学生充分结合自身的学习和体会，对知识内容的认真梳理和总结而形成的个性化的知识内容体系以及对一些重点问题的理解和分析，对于难点内容解决的思路和办法.比如，在“建立实际问题与方程之间的具体关系”这一章节内容的教学上，要重点让学生们以案例的形式就自身的理解和体会进行讲解，对于一个实际问题，自己是如何搞清楚哪些是已知的、哪些还未知，需要求解的内容是什么，自身是如何对于题目中潜藏的已知项和未知项之间的关系进行挖掘和思考的，它们具体存在哪些关系，自己是如何进行x和y的设置的，怎样将确定的已知项与未知项的关系用方程的形式表示出来等内容进行层层深入的讲解，这样讲才是有效的.讲的过程不仅是学生自主地对学习的知识内容进行头脑思维梳理的过程，更是强化问题解决和困难冲破的过程，在这个过程中往往学生对知识内容的理解能够得到更好的深化和巩固.
四、从简单回顾的小结到思维导图的小结
在初中数学“学讲计划”小结反思这一步骤的教学中，很多教师就是将自己对刚才教学中的内容进行再一次的简单回顾，对教学内容的重点进行总结与强调，实际这样只是做到了简单的“结”而非有效的小结反思.这一环节的主要工作应当是教师对整个章节教学内容的串联和回顾，对通过学生们知识内容认知和掌握情况测评的基础上的针对性点拨，更为重要的是，教师应当带领学生以合作的形式共同进行思维导图的构建，让学生们理清楚这一章节的内容与前后章节之间存在的练习，在整个知识体系中的地位和作用，让学生对知识内容进行有效巩固提升的基础上，帮助学生建立起横向和纵向交叉综合的知识体系.而且，教师还应当做到充分的“思”，即认真反思一下自己在本章节教学中哪些方面的课堂设计还不够完善、学生的参与度和积极性如何、采用的教学方法是否得当、是否实现了教学目标的有效达成，并且就重点问题进行反思，在以后的教学中进行持续性的改进与提升.
【参考文献】
[1]李淼.学讲计划下初中数学小组合作学习的研究与探索[J].新课程导学，2016（20）：45.
[2]秦培升.“学讲计划”教学理念下的中专数学课堂教学策略[J].考试与评价，2016（7）：41.
[3]吴文忠.学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究[J].成长之路，2014（33）：62.