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摘要：阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。
关键词：学语文；阅读教学；高效课堂
在小学语文阅读教学中，怎样提高孩子阅读能力是我们语文教师的任务。《小学语文课程标准》明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，是小学语文学习中的一项基本技能，因此语文阅读教学的有效性就直接关系到语文教学的质量好坏。
一、引趣激兴，创设情境
兴趣是最好的老师。所以，要努力激发小学生的阅读兴趣，愉悦地进行阅读，快乐地接受想要学习的知识。因此，在小学语文阅读教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。如教学《锡林郭勒大草原》一课，上课后，先出示录像让学生欣赏草原的美景，让学生好像亲自到了草原。在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去学好这篇文章。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因为图文结合使学生产生浓厚兴趣而学得轻松愉快。
二、有效推进阅读教学，培养自主学习的能力
阅读教学，是语文教学的一项重点工作，也是提高学生作文水平的一个关键所在。教师往往在进行阅读教学时，束手无策。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”那么，推进阅读教学工作有哪些有效方法呢？
（1）三步读。学生要学，读书要读。书读百遍，其义自见。百遍没时间，至少读三遍。读第一遍，找拦路虎，正音释义，以贯全篇。这样读，离不开字典、词典等工具；读第二遍，深一层，要带着问题读。所谓问题，即练习题，课文前后有，同步练习册里有。带着问题读，边读边思考。思考就是理解性思考，理解有懂了的，有不懂的。懂了的，说出来，让同学们鉴别，是否真正懂了；不懂的，提出来，在学生中间讨论，学生解决不了的，再问老师，老师最后解惑。解惑的同时要启智，一给答案，二给方法。给答案，是让学生知其然；给方法，是让学生知其所以然；读第三遍，对学生讨论、老师讲解的内容进行消化，然后学生做同步练习。老师阅完练习，作全课总结；学生互相评论，并评论老师指导的得失。
（2）小先生。上述三步读中之第一、第二两步，让学生自主自学，并就字、词、句、篇之一部分或全部写出“学案”。所谓学案，是相对于教案而言。教案，是教师的备课结果；学案，是学生自主学习的结果。
学生写好学案，由同组学生推荐，再由教师审阅，从中筛选出有独到见解的、理解层次较深的，可定为优秀学案。优秀学案等于准教案。写出优秀学案的同学便可上讲台当小先生，一展才华。一个或几个小先生讲完课，学生展开评论，最后由教师点评指导。课堂互动气氛越浓越好。学生有不同意见，可以开辩论会，辩论时可分正方、反方，也可百家争鸣。教师可以点评各方，学生也可评论教师指导的得失。
（3）作业互评。学生做同步练习，可让学生互相阅读、交流、评论，以期互补，即取长补短，共同进步。评论可长可短，较长时可改为口头交换。经过互评的语文作业交到老师手里，分人检阅，整体评估，面向全班讲评。
（4）单元整体。上一个单元之前，要做整体准备，相关的知识、方法，可准备一定的课件，也可以扼要地给学生讲。同年级的语文老师，可以集体完成这一准备。一个单元上完，再来回顾整体准备的内容，评估师生双方的得失。
一个单元，总有一个聚焦点，总有一个中心即编排意图。通过各课联系、比较，融会贯通，以求得化整为零之效，以实现单元教学的整体性目标。比较教学有多个方面，大多由学生通过比较学习去完成。老师重在引导，最后要作总结。
全册上完，要编几条辫子，分几个系统，那就是册次复习了；同样，各册学完，毕业前，又列出几个较大的系统，分些条条块块，那又是毕业总复习了。对于复习，本文不打算多有涉及，讨论内容以教师常规教学为主。
三、提倡学生合作探究，打造高效课堂
在小学语文阅读教学中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如《狐假虎威》等文教学后，让学生进行想象、说话、作文。许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。再引导学生探究学习，使这些课文的情节更加完整生动。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果多些引导，少些包办、多些自由，我们的学生会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。
四、培养学生良好的阅读习惯
（1）多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，養成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。训练学生养成做读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、会做笔记等。
（2）使用工具书的习惯。我一直要求学生每学一篇学课文都要进行预习，并要善用工具书。教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。三年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
总之，新课改是历史的潮流，教师应该给学生提供广阔自由的阅读空间，努力探索阅读教学学法指导的有效途径，这样才能培养学生自主阅读的能力和良好的习惯。我相信，只要我们持之以恒地培养，坚持不懈地让学生练习，就能提高小学生的阅读能力。
关键词：学语文；阅读教学；高效课堂
在小学语文阅读教学中，怎样提高孩子阅读能力是我们语文教师的任务。《小学语文课程标准》明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，是小学语文学习中的一项基本技能，因此语文阅读教学的有效性就直接关系到语文教学的质量好坏。
一、引趣激兴，创设情境
兴趣是最好的老师。所以，要努力激发小学生的阅读兴趣，愉悦地进行阅读，快乐地接受想要学习的知识。因此，在小学语文阅读教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。如教学《锡林郭勒大草原》一课，上课后，先出示录像让学生欣赏草原的美景，让学生好像亲自到了草原。在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去学好这篇文章。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因为图文结合使学生产生浓厚兴趣而学得轻松愉快。
二、有效推进阅读教学，培养自主学习的能力
阅读教学，是语文教学的一项重点工作，也是提高学生作文水平的一个关键所在。教师往往在进行阅读教学时，束手无策。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”那么，推进阅读教学工作有哪些有效方法呢？
（1）三步读。学生要学，读书要读。书读百遍，其义自见。百遍没时间，至少读三遍。读第一遍，找拦路虎，正音释义，以贯全篇。这样读，离不开字典、词典等工具；读第二遍，深一层，要带着问题读。所谓问题，即练习题，课文前后有，同步练习册里有。带着问题读，边读边思考。思考就是理解性思考，理解有懂了的，有不懂的。懂了的，说出来，让同学们鉴别，是否真正懂了；不懂的，提出来，在学生中间讨论，学生解决不了的，再问老师，老师最后解惑。解惑的同时要启智，一给答案，二给方法。给答案，是让学生知其然；给方法，是让学生知其所以然；读第三遍，对学生讨论、老师讲解的内容进行消化，然后学生做同步练习。老师阅完练习，作全课总结；学生互相评论，并评论老师指导的得失。
（2）小先生。上述三步读中之第一、第二两步，让学生自主自学，并就字、词、句、篇之一部分或全部写出“学案”。所谓学案，是相对于教案而言。教案，是教师的备课结果；学案，是学生自主学习的结果。
学生写好学案，由同组学生推荐，再由教师审阅，从中筛选出有独到见解的、理解层次较深的，可定为优秀学案。优秀学案等于准教案。写出优秀学案的同学便可上讲台当小先生，一展才华。一个或几个小先生讲完课，学生展开评论，最后由教师点评指导。课堂互动气氛越浓越好。学生有不同意见，可以开辩论会，辩论时可分正方、反方，也可百家争鸣。教师可以点评各方，学生也可评论教师指导的得失。
（3）作业互评。学生做同步练习，可让学生互相阅读、交流、评论，以期互补，即取长补短，共同进步。评论可长可短，较长时可改为口头交换。经过互评的语文作业交到老师手里，分人检阅，整体评估，面向全班讲评。
（4）单元整体。上一个单元之前，要做整体准备，相关的知识、方法，可准备一定的课件，也可以扼要地给学生讲。同年级的语文老师，可以集体完成这一准备。一个单元上完，再来回顾整体准备的内容，评估师生双方的得失。
一个单元，总有一个聚焦点，总有一个中心即编排意图。通过各课联系、比较，融会贯通，以求得化整为零之效，以实现单元教学的整体性目标。比较教学有多个方面，大多由学生通过比较学习去完成。老师重在引导，最后要作总结。
全册上完，要编几条辫子，分几个系统，那就是册次复习了；同样，各册学完，毕业前，又列出几个较大的系统，分些条条块块，那又是毕业总复习了。对于复习，本文不打算多有涉及，讨论内容以教师常规教学为主。
三、提倡学生合作探究，打造高效课堂
在小学语文阅读教学中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如《狐假虎威》等文教学后，让学生进行想象、说话、作文。许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。再引导学生探究学习，使这些课文的情节更加完整生动。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果多些引导，少些包办、多些自由，我们的学生会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。
四、培养学生良好的阅读习惯
（1）多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，養成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。训练学生养成做读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、会做笔记等。
（2）使用工具书的习惯。我一直要求学生每学一篇学课文都要进行预习，并要善用工具书。教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。三年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
总之，新课改是历史的潮流，教师应该给学生提供广阔自由的阅读空间，努力探索阅读教学学法指导的有效途径，这样才能培养学生自主阅读的能力和良好的习惯。我相信，只要我们持之以恒地培养，坚持不懈地让学生练习，就能提高小学生的阅读能力。