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阅读一向是语文教学的重点，学生阅读能力的提高对于其语文学习是至关重要的，阅读能力的培养涉及多种能力的协调与提升。在日常的语文教学中，传统的教学大多依赖固定的教材，学生被动地接受教师的分析讲解，而没有很好地突出学生学习的主体地位。我认为，在阅读教学中，学生的学习主体地位应突出表现在主动地读书学习；教学的主导作用应在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助克服阅读中的困难，即重在指导学生自己读书，这样可以更好地提升其自主读书的能力，通过多读获得语感，提高理解能力和审美、鉴赏能力，并在多读中促进学生的发展，使其有一定的人文素养，从而达到阅读教学的目的。
学生的阅读培养当然不局限于课堂教学，而应该包括课内和课外，即课堂阅读教学和课外自主阅读。教师需将课堂教学与课外自主阅读很好地结合起来，将课堂延伸到课外，将课外的知识带进课堂，积极培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知热情，以更好地调动学生自主学习的积极性。
一、课堂阅读教学
课堂为老师与学生直接交流、研讨和反馈提供了时间和空间，也是教师很好地实施指导的时机。教师应有效地利用好课堂教学，在阅读中处理好学生读书和教师指导的关系。阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。“书读百遍，其义自现”，多读为了少讲，以读代讲。
首先，指导学生自己读书应给予其阅读方法和阅读技巧等方面的指导。
1.处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。
读书的方式、方法是多种多样的，教师应引导学生根据不同的课文认识和了解不同阅读方法，如：朗读、朗诵、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；分组读、分角色读等多种阅读方法。同时在课堂教学中具体明确几种常用的阅读方式：默读，整体感知全文内容；赏读，学生找出自己喜欢的语句，读出情感，品出味道，说出佳处和感受；研读，学生边读边思边写，完成思考练习题。在具体课文的学习中，以学生自己读为主，引导学生采用不同的阅读方式，体会其不同之外及不同效果，或结合多种阅读方式来读一篇课文，在具体的语言环境中学习语言，通过多次的、反复的、不同方式的阅读，使其能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处，即养成一定的语感，使学生在读书中积累，在读书中发展。学生也会在课外的阅读中很好地运用不同方法来吸纳知识，这样也就将课内所学的延伸到了课外。
这就可以在课堂上利用不同的阅读方式调动学生读书的主动性，让学生积极参与教学的全过程，通过反复阅读，很好地提高阅读水平。
2.教给学生阅读技巧。
由于学生的字、词量的储备，阅读基础、审美能力的差异，有的甚至成为阅读课文的障碍，因此一定要扫清障碍。学生在读的过程中，会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。不能解决的，学生提出一起讨论，共同研读，教师点拨，讲得少而精，学生也不易疲劳、厌烦。也可让学生先读精彩的、感兴趣的部分，这样也就能让学生抓住根本和要点，从读中了解文学作品的主旨，提高自己的审美和鉴赏能力，从而达到提升阅读能力的目的。
3.教学中处处突出学生读的主体地位，在学生自己读的基础上进行阅读训练和指导。
因为课本是循序渐进的，只要多读作品，就能自学到相当程度，并且是自己动手动脑解决问题，是一种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深、记忆牢固。所以在课堂教学中，可以把分析教材的主动权交给学生，让学生在充分多读教材的基础上，与教师一同商定哪些课文可作一般性阅读，哪些课文应该重点研读，在这一过程中，可以更好地培养学生对文学作品的辨别能力，也可以使学生在课外的浩如烟海的读物中选择应该重点阅读的书籍。阅读训练要求学生在理解作品的基础上，自主出题，既能促进其更深地理解作品，又能提高其出题水平，师可再作适当补充，进行拓展和延伸。这样就能全面而又有重点地指导好学生的自主阅读。
因此，课堂阅读教学是语文教学的重点和基础，教师能否调动学生自己读书的积极性，能否进行恰当而必要的指导，是课堂阅读教学能否取得成效的关键。另外，有效地利用好课堂时间，必要的阅读指导也能为学生进行课外阅读打下基础。
二、课内阅读教学的延伸和拓展——课外自主阅读
未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，因此为了丰富学生的读书内容，引导学生多进行课外阅读势在必行。
1.课外阅读不拘形式，不受时间限制，不带太多的功利性，学生在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识与整体的感悟。因此，教师应引导激发学生自己阅读课外书的欲望，并为学生进行课外自主阅读提供和创造条件。如课余时间带带领学生走进图书馆，让学生自主阅读；或每周安排自由交流时间，让学生以故事会的形式讲荐读书中的精彩故事；也可介绍得益阅读的经验等去激发学生的兴趣，有计划、有目的地引导学生博览群书，积累语言材料，帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知、提高能力。
2.使学生的阅读不仅停留在课本上，而要更多地延伸到课外，让课外的图书也成为学生的语文课本，把课外阅读作为教学的第二课堂，使课外知识也能走进课堂，让学生的研讨和交流去打开更广阔的语文天地，为他们开启一扇又一扇的文学之门。
所以课外的自主阅读能很好地激发学生亲近文学，促使学生去阅读大量的优秀文学作品，从而达到增长知识，提高修养，丰富情感的目的。只要教师能科学而有效地引导学生进行课外自主阅读，即指导学生自己读书，课内课外相结合，阅读教学的成效将取得较大的提高。
总之，学生自己读书，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展个性，逐步形成健全的人格；有利于发展创造思维能力。因此，无论是在课堂阅读教学中还是在引导学生课外自主阅读中，都要突出学生的主体地位，指导学生自己读书。
学生的阅读培养当然不局限于课堂教学，而应该包括课内和课外，即课堂阅读教学和课外自主阅读。教师需将课堂教学与课外自主阅读很好地结合起来，将课堂延伸到课外，将课外的知识带进课堂，积极培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知热情，以更好地调动学生自主学习的积极性。
一、课堂阅读教学
课堂为老师与学生直接交流、研讨和反馈提供了时间和空间，也是教师很好地实施指导的时机。教师应有效地利用好课堂教学，在阅读中处理好学生读书和教师指导的关系。阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。“书读百遍，其义自现”，多读为了少讲，以读代讲。
首先，指导学生自己读书应给予其阅读方法和阅读技巧等方面的指导。
1.处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。
读书的方式、方法是多种多样的，教师应引导学生根据不同的课文认识和了解不同阅读方法，如：朗读、朗诵、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；分组读、分角色读等多种阅读方法。同时在课堂教学中具体明确几种常用的阅读方式：默读，整体感知全文内容；赏读，学生找出自己喜欢的语句，读出情感，品出味道，说出佳处和感受；研读，学生边读边思边写，完成思考练习题。在具体课文的学习中，以学生自己读为主，引导学生采用不同的阅读方式，体会其不同之外及不同效果，或结合多种阅读方式来读一篇课文，在具体的语言环境中学习语言，通过多次的、反复的、不同方式的阅读，使其能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处，即养成一定的语感，使学生在读书中积累，在读书中发展。学生也会在课外的阅读中很好地运用不同方法来吸纳知识，这样也就将课内所学的延伸到了课外。
这就可以在课堂上利用不同的阅读方式调动学生读书的主动性，让学生积极参与教学的全过程，通过反复阅读，很好地提高阅读水平。
2.教给学生阅读技巧。
由于学生的字、词量的储备，阅读基础、审美能力的差异，有的甚至成为阅读课文的障碍，因此一定要扫清障碍。学生在读的过程中，会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。不能解决的，学生提出一起讨论，共同研读，教师点拨，讲得少而精，学生也不易疲劳、厌烦。也可让学生先读精彩的、感兴趣的部分，这样也就能让学生抓住根本和要点，从读中了解文学作品的主旨，提高自己的审美和鉴赏能力，从而达到提升阅读能力的目的。
3.教学中处处突出学生读的主体地位，在学生自己读的基础上进行阅读训练和指导。
因为课本是循序渐进的，只要多读作品，就能自学到相当程度，并且是自己动手动脑解决问题，是一种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深、记忆牢固。所以在课堂教学中，可以把分析教材的主动权交给学生，让学生在充分多读教材的基础上，与教师一同商定哪些课文可作一般性阅读，哪些课文应该重点研读，在这一过程中，可以更好地培养学生对文学作品的辨别能力，也可以使学生在课外的浩如烟海的读物中选择应该重点阅读的书籍。阅读训练要求学生在理解作品的基础上，自主出题，既能促进其更深地理解作品，又能提高其出题水平，师可再作适当补充，进行拓展和延伸。这样就能全面而又有重点地指导好学生的自主阅读。
因此，课堂阅读教学是语文教学的重点和基础，教师能否调动学生自己读书的积极性，能否进行恰当而必要的指导，是课堂阅读教学能否取得成效的关键。另外，有效地利用好课堂时间，必要的阅读指导也能为学生进行课外阅读打下基础。
二、课内阅读教学的延伸和拓展——课外自主阅读
未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，因此为了丰富学生的读书内容，引导学生多进行课外阅读势在必行。
1.课外阅读不拘形式，不受时间限制，不带太多的功利性，学生在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识与整体的感悟。因此，教师应引导激发学生自己阅读课外书的欲望，并为学生进行课外自主阅读提供和创造条件。如课余时间带带领学生走进图书馆，让学生自主阅读；或每周安排自由交流时间，让学生以故事会的形式讲荐读书中的精彩故事；也可介绍得益阅读的经验等去激发学生的兴趣，有计划、有目的地引导学生博览群书，积累语言材料，帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知、提高能力。
2.使学生的阅读不仅停留在课本上，而要更多地延伸到课外，让课外的图书也成为学生的语文课本，把课外阅读作为教学的第二课堂，使课外知识也能走进课堂，让学生的研讨和交流去打开更广阔的语文天地，为他们开启一扇又一扇的文学之门。
所以课外的自主阅读能很好地激发学生亲近文学，促使学生去阅读大量的优秀文学作品，从而达到增长知识，提高修养，丰富情感的目的。只要教师能科学而有效地引导学生进行课外自主阅读，即指导学生自己读书，课内课外相结合，阅读教学的成效将取得较大的提高。
总之，学生自己读书，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展个性，逐步形成健全的人格；有利于发展创造思维能力。因此，无论是在课堂阅读教学中还是在引导学生课外自主阅读中，都要突出学生的主体地位，指导学生自己读书。