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科学探究既是小学生科学学习的主要方式，又是小学生科学学习要达到的目的。现行的通过全国中小学教材审定委员会审查的科学教材，重视了对学生科学过程技能的发展，并就此设立了一些关于科学过程技能的专项训练课。以苏教版《科学》教材为例，每册的最后一个单元都是科学过程技能的显性化训练单元。在科学探究活动中要让学生通过反省和思考，从亲身体验中逐步获得对科学方法、科学探究本身的深刻认识。
“过程和技能”是训练型产物，其训练手段离不开好的探究活动。著名特级教师路培琦老师有一句名言：没有好的活动，应该把这个内容拿掉。在科学过程技能的显性化训练离不开好的探究活动。我根据自己的教学实践，发现在现行的苏教版中，技能训练单元的部分活动不利于学生探究能力的主动生成。为此我在一些课例中，对活动内容进行了新加工、新设计，力求让好的活动、好的情境帮助学生进行探究过程和技能的显性化训练。
案例一：用活动巧妙生成技能的概念
《排序》是苏教版四年级上册科学探究技能训练单元中的教学内容，在科学探究过程中，“排序”是常用的对收集到的证据（数据、资料）进行初步整理和加工的方法。教材在起始阶段直接陈述排序的含义，然后举例什么是排序。学习内容虽然是技能训练，但对象毕竟是四年级的学生，为此我对教材中第一层次教学活动进行了新创造，在设计时注重了活动的趣味性，避免了简单的、枯燥的讲述，让学生通过活动理解排序的概念。
教学片段：
1.谈话：听说××班的学生特别聪明，今天老师想和同学们做个游戏，考考大家好不好？游戏的名称叫“排排队——我做你猜”，首先我请3个同学上来，排成一排，你猜老师是按照什么顺序排列的？（请三位同学上台，分别按身高、胖瘦排列）
设计意图：此环节主要是教师按照学生的体形特征，按照教师的意愿给学生排队，让学生猜测老师是按照什么顺序给同学们排列的。“考学生”这一活动难度不大，主要是让学生自然而然地进入到学习情境中来，激发排序的潜意识。
2.谈话：猜得真棒！现在我们调换一下，变成“排排队——你们做我来猜”，请每小组4位同学商量一下，你们还可以按照什么排列，如体重、年龄、头发长短等，商量好后就按顺序站好，哪一组先完成，老师就先猜哪一小组。
3.活动：生排师猜（老师真猜不到，有谁来帮助我？）
设计意图：“考老师”是激发学生学习兴趣的一种有效形式，让学生按照自己的方式给四位学生排队，排好队之后，学生心中已经知道排序要先确定某个依据。他们的活动不仅是一种游戏，更是一种有效的训练，一种知识内化过程。
4.谈话：看来大家的确聪明，刚才我们排队时有很多种排列的方法，那么同学们有没有发现规律，我们是乱排排的吗？
5.小结：排列时要按照物体的同一种特征进行，这样的活动叫做排序。今天我们一起来研究“排序”。排序时首先要干什么？
设计意图：学生通过刚才的游戏活动，思维是形象的、具体的，老师的提问让学生在思维上经历了由形象到抽象的过程，经历了思辨的过程。概念的掌握不是简单的识记，不是依葫画瓢的机械应用，而是在理解的基础上的自然生成。
本教学片段在教学的起始阶段，通过这一教学设计，很好地把学生带入学习氛围之中，也直奔教学的主题，以最少的活动取得最优教学效果。（1）将概念和方法的获得做活动化的设计。什么是排序？这对于四年级的学生来说是抽象的。此设计采用了“考学生”、“考老师”的学习形式，这种游戏化的活动激发了儿童学习的动力。（2）在概念建构上注重循序渐进，由认识到理解，最后建构，体现学习过程中学生的主体地位，发挥教师的主导作用，促进学生形成正确的概念。
案例二：用活动自我发现探究的本质
“图示模型”是《建立模型》一课中的教学内容，本课属于苏教版五年级上册科学探究技能训练单元。在教学中要让学生知道什么是图示模型；图示模型的作用是为了更好地解释；如何建立图示模型这一过程。教材是这样安排活动的：一起认识图示模型、物理模型、数学模型，了解它们的作用；通过另外一个活动练习画“图示模型”。这样安排活动，一方面活动安排得比较散，另一方面学生的认知过程是“接受式”的，为此我重新设计了探究活动，创设情境，让学生在自我探究过程中自发“顿悟”：原来图示模型能够帮助我解释；原来该这样画图示模型。
教学片段：
1.谈话：同学刚才的表现非常棒，老师为了奖励大家，要给大家表演一个魔术，想看吗？还要请一位大力士帮忙，谁愿意？魔术的名字叫“有魔力的瓶”。
2.表演魔术：一支蜡烛点燃后竖立在桌上，在前面分别放置同样大小的纸板和空瓶，隔着吹蜡烛。
3.提问：你看到了什么？你知道魔术的秘密吗？请解释一下。
4.谈话：刚才那位同学的解释谁听明白了，请举手。（统计举手人数）
5.提问：你还有更好的方法让人明白你的想法吗？
6.谈话：说得不错，可以画图，请你画图解释。
7.学生画图，解释。
8.谈话：通过这幅图，明白魔术秘密的人，请举手。（统计举手人数）
9.提问：请同学们思考一个问题，画图有用吗？有什么用？
10.小结：图画可以帮助解释，有一种模型叫图示模型。刚才的图帮助我们解释了空气的变化过程。
11.提问：刚才我们是如何画出图示模型的？
设计意图：通过一个探究活动，把多个学习目标的认知融合在一个富有情境的问题中。学生在解释时自发产生了画图的愿望，通过先后两次举手统计，学生实实在在地明白了什么是图示模型，图示模型的意义，活动的形式贴近学生的年龄特点，探究的过程更能体现以学生为主体的思想。
“科学过程技能”专项训练课的教学不是枯燥的、机械的。探究技能的训练往往追求理性，缺乏生趣，因而探究活动应该在理性中融入情趣性，让活动在生动、自然、贴切的情境中进行。设计好的活动让孩子们将经验世界和认知对象发生互动，使“同化”和“顺应”过程顺利完成。工作在一线的普通教师要带有研究性的眼光看待自己的教学，技能单元给师生提出了目标、任务，但如何完成过程却是有创造性的。对教材中探究活动的理解、把握，是新课程背景下对老师提出的新挑战。我们应该引起足够的思考，有时可以通过恰到好处的活动再设计，很好地引领学生的探究过程，促进探究技能的显性化。
“过程和技能”是训练型产物，其训练手段离不开好的探究活动。著名特级教师路培琦老师有一句名言：没有好的活动，应该把这个内容拿掉。在科学过程技能的显性化训练离不开好的探究活动。我根据自己的教学实践，发现在现行的苏教版中，技能训练单元的部分活动不利于学生探究能力的主动生成。为此我在一些课例中，对活动内容进行了新加工、新设计，力求让好的活动、好的情境帮助学生进行探究过程和技能的显性化训练。
案例一：用活动巧妙生成技能的概念
《排序》是苏教版四年级上册科学探究技能训练单元中的教学内容，在科学探究过程中，“排序”是常用的对收集到的证据（数据、资料）进行初步整理和加工的方法。教材在起始阶段直接陈述排序的含义，然后举例什么是排序。学习内容虽然是技能训练，但对象毕竟是四年级的学生，为此我对教材中第一层次教学活动进行了新创造，在设计时注重了活动的趣味性，避免了简单的、枯燥的讲述，让学生通过活动理解排序的概念。
教学片段：
1.谈话：听说××班的学生特别聪明，今天老师想和同学们做个游戏，考考大家好不好？游戏的名称叫“排排队——我做你猜”，首先我请3个同学上来，排成一排，你猜老师是按照什么顺序排列的？（请三位同学上台，分别按身高、胖瘦排列）
设计意图：此环节主要是教师按照学生的体形特征，按照教师的意愿给学生排队，让学生猜测老师是按照什么顺序给同学们排列的。“考学生”这一活动难度不大，主要是让学生自然而然地进入到学习情境中来，激发排序的潜意识。
2.谈话：猜得真棒！现在我们调换一下，变成“排排队——你们做我来猜”，请每小组4位同学商量一下，你们还可以按照什么排列，如体重、年龄、头发长短等，商量好后就按顺序站好，哪一组先完成，老师就先猜哪一小组。
3.活动：生排师猜（老师真猜不到，有谁来帮助我？）
设计意图：“考老师”是激发学生学习兴趣的一种有效形式，让学生按照自己的方式给四位学生排队，排好队之后，学生心中已经知道排序要先确定某个依据。他们的活动不仅是一种游戏，更是一种有效的训练，一种知识内化过程。
4.谈话：看来大家的确聪明，刚才我们排队时有很多种排列的方法，那么同学们有没有发现规律，我们是乱排排的吗？
5.小结：排列时要按照物体的同一种特征进行，这样的活动叫做排序。今天我们一起来研究“排序”。排序时首先要干什么？
设计意图：学生通过刚才的游戏活动，思维是形象的、具体的，老师的提问让学生在思维上经历了由形象到抽象的过程，经历了思辨的过程。概念的掌握不是简单的识记，不是依葫画瓢的机械应用，而是在理解的基础上的自然生成。
本教学片段在教学的起始阶段，通过这一教学设计，很好地把学生带入学习氛围之中，也直奔教学的主题，以最少的活动取得最优教学效果。（1）将概念和方法的获得做活动化的设计。什么是排序？这对于四年级的学生来说是抽象的。此设计采用了“考学生”、“考老师”的学习形式，这种游戏化的活动激发了儿童学习的动力。（2）在概念建构上注重循序渐进，由认识到理解，最后建构，体现学习过程中学生的主体地位，发挥教师的主导作用，促进学生形成正确的概念。
案例二：用活动自我发现探究的本质
“图示模型”是《建立模型》一课中的教学内容，本课属于苏教版五年级上册科学探究技能训练单元。在教学中要让学生知道什么是图示模型；图示模型的作用是为了更好地解释；如何建立图示模型这一过程。教材是这样安排活动的：一起认识图示模型、物理模型、数学模型，了解它们的作用；通过另外一个活动练习画“图示模型”。这样安排活动，一方面活动安排得比较散，另一方面学生的认知过程是“接受式”的，为此我重新设计了探究活动，创设情境，让学生在自我探究过程中自发“顿悟”：原来图示模型能够帮助我解释；原来该这样画图示模型。
教学片段：
1.谈话：同学刚才的表现非常棒，老师为了奖励大家，要给大家表演一个魔术，想看吗？还要请一位大力士帮忙，谁愿意？魔术的名字叫“有魔力的瓶”。
2.表演魔术：一支蜡烛点燃后竖立在桌上，在前面分别放置同样大小的纸板和空瓶，隔着吹蜡烛。
3.提问：你看到了什么？你知道魔术的秘密吗？请解释一下。
4.谈话：刚才那位同学的解释谁听明白了，请举手。（统计举手人数）
5.提问：你还有更好的方法让人明白你的想法吗？
6.谈话：说得不错，可以画图，请你画图解释。
7.学生画图，解释。
8.谈话：通过这幅图，明白魔术秘密的人，请举手。（统计举手人数）
9.提问：请同学们思考一个问题，画图有用吗？有什么用？
10.小结：图画可以帮助解释，有一种模型叫图示模型。刚才的图帮助我们解释了空气的变化过程。
11.提问：刚才我们是如何画出图示模型的？
设计意图：通过一个探究活动，把多个学习目标的认知融合在一个富有情境的问题中。学生在解释时自发产生了画图的愿望，通过先后两次举手统计，学生实实在在地明白了什么是图示模型，图示模型的意义，活动的形式贴近学生的年龄特点，探究的过程更能体现以学生为主体的思想。
“科学过程技能”专项训练课的教学不是枯燥的、机械的。探究技能的训练往往追求理性，缺乏生趣，因而探究活动应该在理性中融入情趣性，让活动在生动、自然、贴切的情境中进行。设计好的活动让孩子们将经验世界和认知对象发生互动，使“同化”和“顺应”过程顺利完成。工作在一线的普通教师要带有研究性的眼光看待自己的教学，技能单元给师生提出了目标、任务，但如何完成过程却是有创造性的。对教材中探究活动的理解、把握，是新课程背景下对老师提出的新挑战。我们应该引起足够的思考，有时可以通过恰到好处的活动再设计，很好地引领学生的探究过程，促进探究技能的显性化。