【中图分类号】G633.5
　　善问者，必善问。精心设计课堂提问是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教学活动、落实课堂教学目标的重要手段之一。在历史课堂教学过程中，教师适时地提出发人深思的问题，恰到好处地触及学生思维的兴奋点，就能激发调动学生思维的积极性，发挥其主体作用，收到事半功倍的效果。搞好课堂提问要做到：
　　一、提问应有的放矢。
　　教师提出的问题不能面面俱到，主次不分，任意发问，这样容易使学生产生厌烦情绪，应针对教学中的难点和重点以及学生思想上的疑问设问，把教学中的精华所在体现出来，这样才能恰如其分地唤起学生的求知欲，启迪学生的智慧，开发学生的智力。譬如讲到《太平天国运动》一课时，在太平天国运动失败原因时，为了深化和巩固学生对这个问题的理解，我提出这样一道题：有人说"如果没有中外反动势力的联合绞杀，太平天国运动就有可能取得胜利，中国也有可能走上资本主义道路"，这种说法是否正确？为什么？通过这道题使学生明白太平天国失败的根本原因是由于农民自身的局限性造成的，中外反动势力只是其失败的客观原因，同时通过引导学生分析，使他们明确当时中国还不具备发展资本主义的条件，即使太平天国运动胜利了，也将终是一个封建王朝。这样学生的理解、认知水平就得到了深化。
　　二、提问要循循善诱，注意引导。
　　提问的目的在于引寻学生思考，因此问题提出来以后，应给学生一定的思考时间，在他们"心求通而未得，口欲言而不能"的情况下，适当地提出一些点拨性的问题，作为启发思维的切入点；在他们的思维仅停留在历史表象未深入事物的本质的情况下，适当地设计问题使问题程度深化，从而收到良好的教学效果。例如，学习帝国主义"严守中立"和"南北议和"一目内容时，让学生带着以下问题探索：1.帝国主义这什么要"严守中立"？有无真正做到？2.帝国主义为什么不像当年镇压义和团那样联合出兵？3.帝国主义严守中立的实质是什么？4."南北议和"的实质是什么？这些问题一方面能促进学生重新整合有关教材内容，通过思考、分析、归纳得出答案，培养其综合分析问题的能力。另一方面，学生在探索中出现了疑难，通过提示、启发、诱导，让学生一步步的寻根求源，最终解决疑难。
　　三、提问要把握梯度，由易到难
　　人们的认识水平都是在以往认知水平基础上一步步提高而形成，它由一个由易到难、由浅到深的过程，学生的思维也是遵行这一原则，因此在设计问题的时候，尽可能地利用学生已有知识去理解新的知识，在此基础上逐步提高，做到问旧启新，以新攻难，而不应在没有任何铺垫的情况下突然出一个问题，这样学生会感到知所措，无从去思考，例如：
　　四、提问学生要面向全体而后有所侧重
　　每个学生学习历史伯具体情况不同，掌握知识的程度也有差异，因此设计问题应难易结合，提问的时候面向全体，让大家都去思考，然后有选择地找学生来回答问题。然后针对学生要设计。针对后进生要设计一些"什么是"等考察知识水平的判断型问题，针对中等生要好提问"怎么样"的分析型问题为主，对尖子生应多让他们回答"有什么异同"的比较型和"谈谈你的看法"的创造型问题，如学习模块一第二专题《列强的入侵与民族危机》的《鸦片战争》时，对差生可提问鸦片战争爆发直接原因和根本原因各是什么；对中等生可结合鸦片战争前夕国内国际的形势来说明鸦片战争爆发的必然性；对尖子生可让其分析"有人说如果没有禁烟运动，鸦片战争就不会爆发"这种说法是否正确。课堂提问要先提问问题后选对象，吸引每个学生都去思考，这样才能收到"提问一人，大家收益"的效果。
　　五、提问要讲究技巧，注意培养学生的发散思维
　　教师在提问中，可适当提出一些课本上没有现成答案但学生能根据已呢知识水平和教材内容发散，引申的问题，这可以使学生学习情绪高昂，思维得到启迪，智力得到开发。陶行知先生曾说过"发展千千万，起点是一问"，教师提问一次，就给学生一次思考的机会，久而久之学生学会自己去思考，这也是教学的目的所在，如讲授《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课时，可插入三个小问题：1。帝国主义资本输出的这些形式，与我们今天吸引外资有何不同？2.美国所提出的"门户开放"与今天的对外开放有什么本质区别？这些问题既有助于学生理解教材，又开阔了他们的视野。
　　在历史教学过程中，许多教师都有不少提问的技巧，课堂提问无定格也无定法，它的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题，精巧地提问能够点燃学生智慧的火花，成为提高他们思维水平的举措之一。