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为了了解《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）做了哪些修订，进一步明确教师应该如何在备课阶段研读语篇、如何在课堂上落实《课标》理念、如何进行课堂评价，笔者研读了梅德明教授和王蔷教授主编的《改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析》一书。该书选取了一线教师最为关心的七个方面问题，并用生动的案例进行阐释，对如何培养学生的学科核心素养做了深入浅出的指导。
该书各章节编排的逻辑性很强。首先，作者对《课标》做了一个总体说明，然后具体阐述《课标》进行了哪些修订，为什么要进行这些修订，修订之后的《课标》对我们的教学和我们的课堂又提出哪些要求，以及教师如何在课堂落实相应理念、精神。根据课堂要求的教、学、评一体化，作者对《课标》提出的八条教学建议逐条进行解释，并围绕这些教学建议选用了很多典型课例供教师理解内化。为了能真正在课堂中落实学科核心素养，《课标》提出了六要素整合的英语学习活动观，作者对如何具体开展体现活动观的教学活动同样运用了具体案例进行充分论证和说明。该书的最后，基于互联网时代大背景，作者又特意增加了一章——如何利用信息技术促进英语教学，并依托具体课例，清晰诠释了如何让课堂教学设计与信息技术相结合。毫无疑问，这本著作是帮助一线教师深入理解《课标》精神并真正把《课标》理念应用到实际课堂中的一把钥匙。
随着全球化不断推进，信息网络技术迅猛发展，各种文化交流、观念交锋更加频繁，国际竞争日趋激烈，深化课程改革势在必行。目前，课程改革的深化有三方面的动向：回归学科本质，关注学生思维发展，关注学科核心素养。《课标》于2018年正式颁布，把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。核心素养的结构图清晰地展示了四大核心素养间的关系：语言能力是学科基础;文化意识是价值取向;思维品质是心智表征;学习能力是发展条件。四大要素之间相辅相成，相互促进，是密不可分的一个整体。
要落实基于英语学科核心素养的课程总目标，就要构建与其一致的课程内容，并从制约学生核心素养发展的三个突出问题（学习内容、学习方式和教学方式）着手：从脱离语境的语言知识学习到把知识学习和技能发展融入到主题和语境中;从接受性被动学习走向自主、合作、探究性学习;从碎片化的课堂内容走向整合和关联发展的课程内容。《课标》提出，真正落实核心素养可以通过构建六要素整合的英语活动来实现，即在具体的课堂教学中，教师应在主题意义引领下、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，帮助学生运用听说读看写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。而要切实按照活动观的理念来设计课堂教学，需要教师进行语篇解读，这也是《课标》具体教学建议中的第三条——深度研读语篇，把握教学核心内容。在这一板块，作者不仅归纳了过去十几年的课堂改革中存在的模式化和程式化问题，并且基于这一事实适时提出了语篇研读的WWH策略，即教师在语篇研读过程中需要具体回答what，why和how三个问题。具体而言就是回答语篇的主题和内容什么，语篇的深层含义和承载的价值取向是什么，作者选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。作者选取了A Trip on “The True North”这一课例进行了细致入微的分析和解读，让教师对如何进行有效的语篇研读有了深入领会。
此外，作者为了帮助广大一线教师更好地理解《课标》提出的第四条教学建议——“实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成”，同样给出了非常具体的课例，让教师可以把静态理念和动态实践相结合，更深入体会学习活动观的可行性和有效性。而在作者提供的体现活动观的教学案例中，“如何进行教学目标的具体设计”给教师的冲击力是非常大的，特别是对从第八次课改走过来的教师，平时在教学中都是围绕三维目标，从语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略五方面（也是教师熟知的综合语言运用能力的五要素）来设计教学。日复一日，年复一年，教师都按照这个约定俗成的框架进行备课。而《课标》提出了英语学习活动观，基于活动观的教学，需要教师在教学设计中把教、学、评三者有机统一起来，让教学目标与整个教学活动设计和课堂评价紧密结合在一起，在每一个环节都必须思考开展这项教学活动需要落实哪一条目标，确保每一个教学过程都跟教学目标有一定的关联，每一个教学活动都可以和目标相对应，从而让教学目标真正具有可操作性、可观察性和可检测性。例如有一篇关于克隆技术的文章，教师设计的四个教学目标如下：
By the end of this lesson， students will be able to：
1.summarize the major information about cloning using a mind map.
2.identify different views about cloning and share their understanding about these views.
3. express their own views about cloning based on critical thinking.
4. become aware of the social responsibility everyone including scientists should take.
这四个目标的设定都是与具体的课堂活动联系在一起的，操作性很强，四个活动之间按照意义统一于主题语境中，彼此间相互关联又层层递进。除此之外，目標的设定具有专属性，即无法套用于另一语篇，因为这是根据“这一篇”的主题内容而定的，且在表述中并没有像之前的三维目标那样分门别类地说明哪个活动是发展思维、哪个活动是发展语言，而是四大核心素养的融合关联发展。设置可观可测的教学目标对于课后评价教学目标的达成度具有重要意义。
总而言之，《改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析》就广大教师最关注的如何在教、学、评一体化的课堂教学中落实学科核心素养给出了非常充分、全面而又具体的解读和阐释，是帮助一线教师重建思考力、深刻理解课标精神并在课堂中真正落实《课标》理念的得力之作。
该书各章节编排的逻辑性很强。首先，作者对《课标》做了一个总体说明，然后具体阐述《课标》进行了哪些修订，为什么要进行这些修订，修订之后的《课标》对我们的教学和我们的课堂又提出哪些要求，以及教师如何在课堂落实相应理念、精神。根据课堂要求的教、学、评一体化，作者对《课标》提出的八条教学建议逐条进行解释，并围绕这些教学建议选用了很多典型课例供教师理解内化。为了能真正在课堂中落实学科核心素养，《课标》提出了六要素整合的英语学习活动观，作者对如何具体开展体现活动观的教学活动同样运用了具体案例进行充分论证和说明。该书的最后，基于互联网时代大背景，作者又特意增加了一章——如何利用信息技术促进英语教学，并依托具体课例，清晰诠释了如何让课堂教学设计与信息技术相结合。毫无疑问，这本著作是帮助一线教师深入理解《课标》精神并真正把《课标》理念应用到实际课堂中的一把钥匙。
随着全球化不断推进，信息网络技术迅猛发展，各种文化交流、观念交锋更加频繁，国际竞争日趋激烈，深化课程改革势在必行。目前，课程改革的深化有三方面的动向：回归学科本质，关注学生思维发展，关注学科核心素养。《课标》于2018年正式颁布，把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。核心素养的结构图清晰地展示了四大核心素养间的关系：语言能力是学科基础;文化意识是价值取向;思维品质是心智表征;学习能力是发展条件。四大要素之间相辅相成，相互促进，是密不可分的一个整体。
要落实基于英语学科核心素养的课程总目标，就要构建与其一致的课程内容，并从制约学生核心素养发展的三个突出问题（学习内容、学习方式和教学方式）着手：从脱离语境的语言知识学习到把知识学习和技能发展融入到主题和语境中;从接受性被动学习走向自主、合作、探究性学习;从碎片化的课堂内容走向整合和关联发展的课程内容。《课标》提出，真正落实核心素养可以通过构建六要素整合的英语活动来实现，即在具体的课堂教学中，教师应在主题意义引领下、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，帮助学生运用听说读看写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。而要切实按照活动观的理念来设计课堂教学，需要教师进行语篇解读，这也是《课标》具体教学建议中的第三条——深度研读语篇，把握教学核心内容。在这一板块，作者不仅归纳了过去十几年的课堂改革中存在的模式化和程式化问题，并且基于这一事实适时提出了语篇研读的WWH策略，即教师在语篇研读过程中需要具体回答what，why和how三个问题。具体而言就是回答语篇的主题和内容什么，语篇的深层含义和承载的价值取向是什么，作者选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。作者选取了A Trip on “The True North”这一课例进行了细致入微的分析和解读，让教师对如何进行有效的语篇研读有了深入领会。
此外，作者为了帮助广大一线教师更好地理解《课标》提出的第四条教学建议——“实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成”，同样给出了非常具体的课例，让教师可以把静态理念和动态实践相结合，更深入体会学习活动观的可行性和有效性。而在作者提供的体现活动观的教学案例中，“如何进行教学目标的具体设计”给教师的冲击力是非常大的，特别是对从第八次课改走过来的教师，平时在教学中都是围绕三维目标，从语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略五方面（也是教师熟知的综合语言运用能力的五要素）来设计教学。日复一日，年复一年，教师都按照这个约定俗成的框架进行备课。而《课标》提出了英语学习活动观，基于活动观的教学，需要教师在教学设计中把教、学、评三者有机统一起来，让教学目标与整个教学活动设计和课堂评价紧密结合在一起，在每一个环节都必须思考开展这项教学活动需要落实哪一条目标，确保每一个教学过程都跟教学目标有一定的关联，每一个教学活动都可以和目标相对应，从而让教学目标真正具有可操作性、可观察性和可检测性。例如有一篇关于克隆技术的文章，教师设计的四个教学目标如下：
By the end of this lesson， students will be able to：
1.summarize the major information about cloning using a mind map.
2.identify different views about cloning and share their understanding about these views.
3. express their own views about cloning based on critical thinking.
4. become aware of the social responsibility everyone including scientists should take.
这四个目标的设定都是与具体的课堂活动联系在一起的，操作性很强，四个活动之间按照意义统一于主题语境中，彼此间相互关联又层层递进。除此之外，目標的设定具有专属性，即无法套用于另一语篇，因为这是根据“这一篇”的主题内容而定的，且在表述中并没有像之前的三维目标那样分门别类地说明哪个活动是发展思维、哪个活动是发展语言，而是四大核心素养的融合关联发展。设置可观可测的教学目标对于课后评价教学目标的达成度具有重要意义。
总而言之，《改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析》就广大教师最关注的如何在教、学、评一体化的课堂教学中落实学科核心素养给出了非常充分、全面而又具体的解读和阐释，是帮助一线教师重建思考力、深刻理解课标精神并在课堂中真正落实《课标》理念的得力之作。