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问题教学法，用问题串联起教学内容、教学环节，把内容理解、知识讲解、能力训练通过“问题”的形式呈现出来，主问题带出次问题，大问题包含小问题，提问由浅入深，追问碰撞出思维的火花，闪耀出教学的智慧。生成问题又引发学生深入思考、促进学生细读文本、激发学生论辩的兴趣，从而产生有价值的学习活动，这是有效的教学方法。
问题教学的“问题”从何而来？正确的途径应该来自学生，来自学生的读书思考，是学生阅读理解过程中的一些不解与疑惑。遗憾的是我们很少看到课堂教学中的问题是由学生提出来的，更多的是教师课前预设的：有的来自教学参考上的教学重点、难点，有的引用了“名师课例”上的问题，但即使是教师自己阅读备课思考所提出的问题也常常和学情不相吻合，与学生的认知水平不相一致，无法满足学生的阅读需求，无法适应学生真实的阅读情境，无法开展真正意义上师生对等的阅读对话，不能真正解决学生阅读理解中的疑惑。这样的问题教学对提升学生的阅读素养作用不大。
我们的课堂教学没有让学生提问的习惯。傳统的教学法基本上是传授知识，以教师为中心进行讲解。尽管实施新课改后，强调了学生的自主阅读、合作学习和探究学习，但受教师教学理念和应试的影响，课堂上学生真实的提问仍很有限。这使我想到了以色列的教育。以色列人鼓励学生踊跃提问，这些问题的答案有的不止一个，有的则无解。以色列好老师的标准之一是要给每个学生话语权，让他们可以开诚布公地发表看法，保持好奇心，富有怀疑精神。以色列人不培养“乖孩子”，而培养有想法、能思辨的孩子，注重培养孩子的独立思考能力和批判性思维。孩子从小受到父母的鼓励，擅长提问，注重思辨，父母在孩子放学回家后问的第一句话经常是“今天你提问题了吗”，他们认为孩子提出问题比解决问题的能力更为重要。
我国目前的基础教育中功利主义思想尚存，鼓励学生去解题、追求满分答案，却不鼓励学生提出问题；我们一直认为学生到学校就是学知识，教育者的职责是传授知识，考试也侧重知识的识记和所谓的标准答案。这种教育理念本身就存在较大的问题，一定程度上扼杀了孩子的创造力和想象力，对科技创新有百害无一利。
没有“问题”的教学就是最大的问题。去年听了几十节语文课，包括省市的一些公开课、评比课，出乎意料的是没有一个教师组织学生研究他们自己的问题。课堂上没有学生的问题还叫以生为本吗？教学重点、难点的确定还能准确吗？教学的针对性还强吗？教学的有效性和价值有多少呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，那么教师的提问也就不能代替学生真实阅读过程中的问题。教师备课准备得再多也是教师的理解，学生就算课堂上理解了，这种被动的理解有多少价值呢？如果让学生提出阅读思考中的问题，即使提出的问题不重要、不成熟，也是思考后感悟出来的，哪怕“悟”得少也是自己的，是自己真正的体验和收获，长期养成这样读书提问的习惯，习得这样的思维方法，语言积累运用及阅读理解文本水平还会差吗？
教学就是教会学生学习，就是引领学生读书，就是促进学生学习。学生会提问就是会读书、会思考，这比什么都重要，至少比分数重要。课堂教学就是教会学生读书思考、提出问题、分析问题，有时也包括解决问题。任何高明的教师都明白这个道理，都会让学生进行充分的阅读实践，表达自己阅读中的疑惑及思考，组织学生研读文本、讨论问题，最后达到学生不要教师教而能自主阅读、读懂作品、自由表达交流读书体会的目标。
优秀的课堂教学要以学生的学习为中心，教师应该鼓励学生去思考，提出自己读书思考的疑问，在提问、思考、探究过程中有所发现，发现新的知识，总结读书的方法和规律，从而提升自己的阅读素养。因此，教学问题应该是课堂教学的中心，即：课堂教学是一个问题的提出、理解及解决并产生新问题的过程。问题是课堂的灵魂，没有了问题，课堂就生动不起来了。
教师每天鼓励学生提出问题，时时处处关注学生的问题，把学生的问题作为课堂教学的中心，带领学生讨论、分析并解决问题，这能培养良好的读书习惯，也能提升阅读能力。
著名特级教师钱梦龙老师非常重视问题教学，他总是让学生在预习中提问，根据学生的提问合理筛选组织教学，或者让学生课堂上学有所思后提问，或者自己研读教材，根据学情巧妙设问。如上公开课《故乡》，他让学生阅读课文后大胆提问，根据学生的提问，选择普遍性的问题组织教学，带领学生读书，引导学生讨论问题，有所发现，直至读懂文本。[1]钱老师经常鼓励学生提问，面对学生提出的无法解答的问题也能合理引导，可见其教学的机智和驾驭课堂的艺术非同一般。教学《故乡》时，一个学生提出：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没看到过，你们有谁看到过？生：没有。师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。[2]在教学《愚公移山》时他多次安排学生提问：“下面请同学们思考，在自读中有什么问题。”“有些问题一请教字典就解决了。还有别的问题吗？”“愚公究竟笨不笨？大家自由发表意见，这很好。其他同学的意见呢？还有，我们说愚公笨，或者不笨，都要从文章里找根据，不能凭空想。”[3]钱老师始终重视问题教学，通过学生的问题了解学情，加强教学的针对性，引导学生反复阅读文本，阅读中理解文本，讨论中有所发现，真正体现了“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的高超教学智慧。
让学生提问是一种教学理念，更是一种教学智慧。它需要民主平等的教学氛围，需要和谐、宽松的教学环境，需要教师尊重学生，需要教师欣赏学生，需要教师宽广的气度和接受挑战的大度，更需要教师学力的深度和对此问题认识、理解的高度。
课堂是师生学习、交流、探讨问题、教学相长的地方，是教师引导学生学习、组织学生学习、促进学生学习、教会学生学习的地方，既然是学习的课堂就少不了有学习中的疑难问题，既然是学生为主体的学堂，就要让学生充分提问，把问题呈现出来，这才是真正意义上的学习课堂。没有问题的课堂是有“问题”的，没有学生提问的课堂是没有活力的课堂，是没有未来的课堂。提问促思考，提问出智慧。鼓励学生提问、让学生爱提问是教师的职责，学生养成思考、提问的习惯比给他正确答案、获得高分的方法更为重要，这是质疑的萌芽、创新的火花，更是生长智慧的有效途径。
参考文献：
[1][2][3]钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1999：158，74-75，212.
（作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院）
问题教学的“问题”从何而来？正确的途径应该来自学生，来自学生的读书思考，是学生阅读理解过程中的一些不解与疑惑。遗憾的是我们很少看到课堂教学中的问题是由学生提出来的，更多的是教师课前预设的：有的来自教学参考上的教学重点、难点，有的引用了“名师课例”上的问题，但即使是教师自己阅读备课思考所提出的问题也常常和学情不相吻合，与学生的认知水平不相一致，无法满足学生的阅读需求，无法适应学生真实的阅读情境，无法开展真正意义上师生对等的阅读对话，不能真正解决学生阅读理解中的疑惑。这样的问题教学对提升学生的阅读素养作用不大。
我们的课堂教学没有让学生提问的习惯。傳统的教学法基本上是传授知识，以教师为中心进行讲解。尽管实施新课改后，强调了学生的自主阅读、合作学习和探究学习，但受教师教学理念和应试的影响，课堂上学生真实的提问仍很有限。这使我想到了以色列的教育。以色列人鼓励学生踊跃提问，这些问题的答案有的不止一个，有的则无解。以色列好老师的标准之一是要给每个学生话语权，让他们可以开诚布公地发表看法，保持好奇心，富有怀疑精神。以色列人不培养“乖孩子”，而培养有想法、能思辨的孩子，注重培养孩子的独立思考能力和批判性思维。孩子从小受到父母的鼓励，擅长提问，注重思辨，父母在孩子放学回家后问的第一句话经常是“今天你提问题了吗”，他们认为孩子提出问题比解决问题的能力更为重要。
我国目前的基础教育中功利主义思想尚存，鼓励学生去解题、追求满分答案，却不鼓励学生提出问题；我们一直认为学生到学校就是学知识，教育者的职责是传授知识，考试也侧重知识的识记和所谓的标准答案。这种教育理念本身就存在较大的问题，一定程度上扼杀了孩子的创造力和想象力，对科技创新有百害无一利。
没有“问题”的教学就是最大的问题。去年听了几十节语文课，包括省市的一些公开课、评比课，出乎意料的是没有一个教师组织学生研究他们自己的问题。课堂上没有学生的问题还叫以生为本吗？教学重点、难点的确定还能准确吗？教学的针对性还强吗？教学的有效性和价值有多少呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，那么教师的提问也就不能代替学生真实阅读过程中的问题。教师备课准备得再多也是教师的理解，学生就算课堂上理解了，这种被动的理解有多少价值呢？如果让学生提出阅读思考中的问题，即使提出的问题不重要、不成熟，也是思考后感悟出来的，哪怕“悟”得少也是自己的，是自己真正的体验和收获，长期养成这样读书提问的习惯，习得这样的思维方法，语言积累运用及阅读理解文本水平还会差吗？
教学就是教会学生学习，就是引领学生读书，就是促进学生学习。学生会提问就是会读书、会思考，这比什么都重要，至少比分数重要。课堂教学就是教会学生读书思考、提出问题、分析问题，有时也包括解决问题。任何高明的教师都明白这个道理，都会让学生进行充分的阅读实践，表达自己阅读中的疑惑及思考，组织学生研读文本、讨论问题，最后达到学生不要教师教而能自主阅读、读懂作品、自由表达交流读书体会的目标。
优秀的课堂教学要以学生的学习为中心，教师应该鼓励学生去思考，提出自己读书思考的疑问，在提问、思考、探究过程中有所发现，发现新的知识，总结读书的方法和规律，从而提升自己的阅读素养。因此，教学问题应该是课堂教学的中心，即：课堂教学是一个问题的提出、理解及解决并产生新问题的过程。问题是课堂的灵魂，没有了问题，课堂就生动不起来了。
教师每天鼓励学生提出问题，时时处处关注学生的问题，把学生的问题作为课堂教学的中心，带领学生讨论、分析并解决问题，这能培养良好的读书习惯，也能提升阅读能力。
著名特级教师钱梦龙老师非常重视问题教学，他总是让学生在预习中提问，根据学生的提问合理筛选组织教学，或者让学生课堂上学有所思后提问，或者自己研读教材，根据学情巧妙设问。如上公开课《故乡》，他让学生阅读课文后大胆提问，根据学生的提问，选择普遍性的问题组织教学，带领学生读书，引导学生讨论问题，有所发现，直至读懂文本。[1]钱老师经常鼓励学生提问，面对学生提出的无法解答的问题也能合理引导，可见其教学的机智和驾驭课堂的艺术非同一般。教学《故乡》时，一个学生提出：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没看到过，你们有谁看到过？生：没有。师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。[2]在教学《愚公移山》时他多次安排学生提问：“下面请同学们思考，在自读中有什么问题。”“有些问题一请教字典就解决了。还有别的问题吗？”“愚公究竟笨不笨？大家自由发表意见，这很好。其他同学的意见呢？还有，我们说愚公笨，或者不笨，都要从文章里找根据，不能凭空想。”[3]钱老师始终重视问题教学，通过学生的问题了解学情，加强教学的针对性，引导学生反复阅读文本，阅读中理解文本，讨论中有所发现，真正体现了“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的高超教学智慧。
让学生提问是一种教学理念，更是一种教学智慧。它需要民主平等的教学氛围，需要和谐、宽松的教学环境，需要教师尊重学生，需要教师欣赏学生，需要教师宽广的气度和接受挑战的大度，更需要教师学力的深度和对此问题认识、理解的高度。
课堂是师生学习、交流、探讨问题、教学相长的地方，是教师引导学生学习、组织学生学习、促进学生学习、教会学生学习的地方，既然是学习的课堂就少不了有学习中的疑难问题，既然是学生为主体的学堂，就要让学生充分提问，把问题呈现出来，这才是真正意义上的学习课堂。没有问题的课堂是有“问题”的，没有学生提问的课堂是没有活力的课堂，是没有未来的课堂。提问促思考，提问出智慧。鼓励学生提问、让学生爱提问是教师的职责，学生养成思考、提问的习惯比给他正确答案、获得高分的方法更为重要，这是质疑的萌芽、创新的火花，更是生长智慧的有效途径。
参考文献：
[1][2][3]钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1999：158，74-75，212.
（作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院）