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【摘 要】我国各民族优秀的传统音乐是音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。
【关键词】民族音乐；少数民族；乡土音乐；课堂
近年来，在课题研究工作中，有较多机会深入中小学音乐课堂和农村中小学音乐教育，了解接触中小学音乐教育的实际情况，现在就中小学音乐教育民族化的问题谈谈自己的几点看法。
優秀的少数民族音乐和优秀的民族器乐，是各民族共同智慧的结晶，是凝聚着民族精神的宝贵文化财富，是创造、发展我国未来音乐不可缺少的源泉，是对子孙后代进行爱国主义教育和音乐文化教育的可贵教材，更是世界音乐文化宝藏中的瑰宝。如何提高学生学习民族音乐的热情？笔者认为，培养民族的音乐思维，应该根据当地中小学生的生理、心理特征和接受能力，唱、奏、欣赏各种类别的传统优秀音乐内容，激发学生主体，主动学习民族音乐的热情，营造浓厚的少数民族音乐文化氛围。
一、少数民族音乐课程资源的开发
开发民族音乐课程资源，可弥补课本教材的局限性。民族音乐课程资源开发内容丰富，范围广泛，根据自己的教学实践，大致可把它分为校内和校外两大块资源来开发和利用。少数民族地区历史源远流长，人杰地灵，人才辈出，祖祖辈辈劳动人民创造并传承了优秀的民族文化，有丰富的文化积淀和深厚的文化底蕴。音乐课程资源极其丰富，具有广泛的空间和巨大的影响力、感染力，是对学生进行本民族、本地区的传统乡土音乐教育的很好资源。我们在教学中要吸收社会资源，拓展教学内容，满足学生学习的需求，激发学生学习音乐的兴趣。例如大庆把具有蒙古长调特色的民歌《鸿雁》、《母亲》等部分作品纳入到中小学的音乐教材，收到了很好的教学效果。
《音乐课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”目前不少学校建立有“民乐小组”、“民歌演唱组”等，掀起一股大唱民族风格歌曲的热潮。民族地区中小学要认识到少数民族乡土音乐的优势，将课堂教学与课外音乐活动结合起来，互为补充，相得益彰，充分利用本土资源对学生进行教育，创造出学习民族音乐的良好环境，在音乐教育上显出自己的特色。
二、选择具有典型民族风格的曲目
民族音乐是一切音乐创作的源泉，各民族地区的中小学要做好传承传统音乐文化的教学工作。例如大庆市石油小学把蒙古族的民族器乐“马头琴”引人课堂，学生的“马头琴”兴趣极高。杜尔伯特自治县富禄乡高安小学成立的“蒙古族民歌少儿艺术团”主要是表演蒙古儿歌和童谣，该团多次被邀到省内外演出，得到了观众的一致好评。
为使学生从心理上热爱民族音乐，增强对民族音乐的感情，学校及社会各界纷纷举办各种相关活动。例如黑龙江省教育厅、民委、妇联、电台、电视台、音协等单位多次举办儿童歌曲创作比赛，明确要求参赛作品必须具有浓郁的地方民族音乐风格，组织新作品音乐会，进而将其中具有时代气息又富于童趣的优秀儿童歌曲编进乡土教材、补充教材中，深受各级学校师生欢迎。黑龙江音像出版社、区电台、电视台录制了一大批各类民歌风的创作儿童歌曲，有的出了盒带发行，如《童年多么美》、《花儿的梦》等；通过学唱民歌和少年儿童自身的音乐实践，使民族音乐自然走进他们的记忆，使他们对少数民族传统文化有切身的认识和了解。
三、加强少数民族音乐欣赏课
在音乐欣赏课教学中，应多选一些我国有代表性的少数民族古乐和现代的优秀民歌和乐器。以民族音乐的赏析为契机，增强学生的体验能力，体验民族音乐所塑造的意境，开拓学生的艺术视野，提高学生的艺术感受力、鉴赏力和创造力。例如蒙古族的民歌好比是蒙古族的魂，民族的爱情、智慧及一切风俗习惯，都可以在民歌里找到影子，各民族都有自己独具特色的情歌。如：最具艺术价值的侗族大歌，它是当今世界上十分罕见的多声部、无指挥、无伴奏民间合唱，穿透力极强，还有小歌、笛子歌、琵琶歌，壮族的三声部民歌、那坡的黑衣壮山歌，仫佬族的“随口答”——即兴演唱、“古条”——叙事歌、“烂口风”——讽刺性山歌等。我们可把这些具有少数民族特色的民间音乐编入到教材中，使学生加深对本民族音乐的了解。
四、引进国外先进的音乐教学理念
英国教育家皮斯博曾说：“如果你想要儿童变成顺从而教条的人，就会采用注入式的教学方法，而如果想要让他们能够独立地批判地思考，并有想象力，你就应当采取加强这些智慧品质的方法。”改进教学方法，重视创造性教学活动，是教学改革的关键。匈牙利的科达伊、德国的奥尔夫以及日本的铃木，都是将本民族音乐文化作为素材，形成各自独立的教育体系而步人世界音乐教育领域。教师首先要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创造性地选择教材，创造性地利用教学资料，设定利于学生创新思维发展的、具体的、可行的教学目标。
在中小学开展乡土音乐教育时，与当地的文化部门（如文化馆、文化站等）合作，编写乡土教育课本进行课外辅导。因为文化部门都收集当地珍贵的音乐文化资料，如录音带、歌谱、乐器等。而且部门工作者也有多年的群众文化经验，他们了解当地的风土人情。另外我们还可以定期组织学生向民间的歌师、乐师等学习，他们都有丰富的演唱演奏经验和口头创作能力，师徒传承关系与学校教育相结合，这也是传承民族音乐的一条好思路。总之，灵活的教学方式是使民族音乐在学校得以传承的重要手段，在丰富多彩的活动中培养学生的兴趣，使学生对本民族的文化、音乐遗产、民歌、民乐等艺术瑰宝有进一步的了解，提高学生民族音乐的演唱、演奏能力，增强学生的民族音乐素质和民族自豪感。
五、重视少数民族地区中小学音乐师资培养
让民族音乐走进校园，首先要培养一批具有民族音乐教育能力的师资队伍。师范院校是国家培养基础人才的摇篮，我们采取走出去请进来的办法，开阔音乐教师的视野。例如我区教育厅多次组织教师到外省市参观学习，如观摩外地“民歌进课堂”的实验课等。让这些从事民族音乐教育的教师除了具有一定的民族音乐理论知识、掌握我国具有一定影响力的戏曲和曲艺音乐、能演唱演奏一定数量的、风格不同的民族音乐作品的能力。另外我们还鼓励老师参加乡村的业余文化活动，通过走向社会看、听、访、问、学等方式挖掘本地民族民间音乐资源，与学校音乐教学相结合，在了解少数民族民间文化的过程中，体验少数民族音乐文化之美。
民族音乐和乡土音乐进课堂是民族音乐和乡土音乐传承的重要立足点，作为音乐教育工作者，传承中华民族的传统音乐文化责无旁贷。为了建设具有中国特色的民族音乐文化，必须要加强中小学民族音乐教育，让每个学生会唱家乡的歌，坚持不懈地努力让民族音乐真正走进中小学生的心田。
参考文献：
[1]乌兰杰：《蒙古族叙事民歌》，内蒙古人民出版社1982年版。
[2]《中国少数民族文化通论》徐万邦 祁庆富著 北京 中央民族大学出版社1996
[3]（英）约翰·洛克著，杨汉麟译.教育漫话[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
[4]吴斌，王安国.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
注：
本文是黑龙江省教育厅人文社会科学项目，项目编号：12532189
【关键词】民族音乐；少数民族；乡土音乐；课堂
近年来，在课题研究工作中，有较多机会深入中小学音乐课堂和农村中小学音乐教育，了解接触中小学音乐教育的实际情况，现在就中小学音乐教育民族化的问题谈谈自己的几点看法。
優秀的少数民族音乐和优秀的民族器乐，是各民族共同智慧的结晶，是凝聚着民族精神的宝贵文化财富，是创造、发展我国未来音乐不可缺少的源泉，是对子孙后代进行爱国主义教育和音乐文化教育的可贵教材，更是世界音乐文化宝藏中的瑰宝。如何提高学生学习民族音乐的热情？笔者认为，培养民族的音乐思维，应该根据当地中小学生的生理、心理特征和接受能力，唱、奏、欣赏各种类别的传统优秀音乐内容，激发学生主体，主动学习民族音乐的热情，营造浓厚的少数民族音乐文化氛围。
一、少数民族音乐课程资源的开发
开发民族音乐课程资源，可弥补课本教材的局限性。民族音乐课程资源开发内容丰富，范围广泛，根据自己的教学实践，大致可把它分为校内和校外两大块资源来开发和利用。少数民族地区历史源远流长，人杰地灵，人才辈出，祖祖辈辈劳动人民创造并传承了优秀的民族文化，有丰富的文化积淀和深厚的文化底蕴。音乐课程资源极其丰富，具有广泛的空间和巨大的影响力、感染力，是对学生进行本民族、本地区的传统乡土音乐教育的很好资源。我们在教学中要吸收社会资源，拓展教学内容，满足学生学习的需求，激发学生学习音乐的兴趣。例如大庆把具有蒙古长调特色的民歌《鸿雁》、《母亲》等部分作品纳入到中小学的音乐教材，收到了很好的教学效果。
《音乐课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”目前不少学校建立有“民乐小组”、“民歌演唱组”等，掀起一股大唱民族风格歌曲的热潮。民族地区中小学要认识到少数民族乡土音乐的优势，将课堂教学与课外音乐活动结合起来，互为补充，相得益彰，充分利用本土资源对学生进行教育，创造出学习民族音乐的良好环境，在音乐教育上显出自己的特色。
二、选择具有典型民族风格的曲目
民族音乐是一切音乐创作的源泉，各民族地区的中小学要做好传承传统音乐文化的教学工作。例如大庆市石油小学把蒙古族的民族器乐“马头琴”引人课堂，学生的“马头琴”兴趣极高。杜尔伯特自治县富禄乡高安小学成立的“蒙古族民歌少儿艺术团”主要是表演蒙古儿歌和童谣，该团多次被邀到省内外演出，得到了观众的一致好评。
为使学生从心理上热爱民族音乐，增强对民族音乐的感情，学校及社会各界纷纷举办各种相关活动。例如黑龙江省教育厅、民委、妇联、电台、电视台、音协等单位多次举办儿童歌曲创作比赛，明确要求参赛作品必须具有浓郁的地方民族音乐风格，组织新作品音乐会，进而将其中具有时代气息又富于童趣的优秀儿童歌曲编进乡土教材、补充教材中，深受各级学校师生欢迎。黑龙江音像出版社、区电台、电视台录制了一大批各类民歌风的创作儿童歌曲，有的出了盒带发行，如《童年多么美》、《花儿的梦》等；通过学唱民歌和少年儿童自身的音乐实践，使民族音乐自然走进他们的记忆，使他们对少数民族传统文化有切身的认识和了解。
三、加强少数民族音乐欣赏课
在音乐欣赏课教学中，应多选一些我国有代表性的少数民族古乐和现代的优秀民歌和乐器。以民族音乐的赏析为契机，增强学生的体验能力，体验民族音乐所塑造的意境，开拓学生的艺术视野，提高学生的艺术感受力、鉴赏力和创造力。例如蒙古族的民歌好比是蒙古族的魂，民族的爱情、智慧及一切风俗习惯，都可以在民歌里找到影子，各民族都有自己独具特色的情歌。如：最具艺术价值的侗族大歌，它是当今世界上十分罕见的多声部、无指挥、无伴奏民间合唱，穿透力极强，还有小歌、笛子歌、琵琶歌，壮族的三声部民歌、那坡的黑衣壮山歌，仫佬族的“随口答”——即兴演唱、“古条”——叙事歌、“烂口风”——讽刺性山歌等。我们可把这些具有少数民族特色的民间音乐编入到教材中，使学生加深对本民族音乐的了解。
四、引进国外先进的音乐教学理念
英国教育家皮斯博曾说：“如果你想要儿童变成顺从而教条的人，就会采用注入式的教学方法，而如果想要让他们能够独立地批判地思考，并有想象力，你就应当采取加强这些智慧品质的方法。”改进教学方法，重视创造性教学活动，是教学改革的关键。匈牙利的科达伊、德国的奥尔夫以及日本的铃木，都是将本民族音乐文化作为素材，形成各自独立的教育体系而步人世界音乐教育领域。教师首先要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创造性地选择教材，创造性地利用教学资料，设定利于学生创新思维发展的、具体的、可行的教学目标。
在中小学开展乡土音乐教育时，与当地的文化部门（如文化馆、文化站等）合作，编写乡土教育课本进行课外辅导。因为文化部门都收集当地珍贵的音乐文化资料，如录音带、歌谱、乐器等。而且部门工作者也有多年的群众文化经验，他们了解当地的风土人情。另外我们还可以定期组织学生向民间的歌师、乐师等学习，他们都有丰富的演唱演奏经验和口头创作能力，师徒传承关系与学校教育相结合，这也是传承民族音乐的一条好思路。总之，灵活的教学方式是使民族音乐在学校得以传承的重要手段，在丰富多彩的活动中培养学生的兴趣，使学生对本民族的文化、音乐遗产、民歌、民乐等艺术瑰宝有进一步的了解，提高学生民族音乐的演唱、演奏能力，增强学生的民族音乐素质和民族自豪感。
五、重视少数民族地区中小学音乐师资培养
让民族音乐走进校园，首先要培养一批具有民族音乐教育能力的师资队伍。师范院校是国家培养基础人才的摇篮，我们采取走出去请进来的办法，开阔音乐教师的视野。例如我区教育厅多次组织教师到外省市参观学习，如观摩外地“民歌进课堂”的实验课等。让这些从事民族音乐教育的教师除了具有一定的民族音乐理论知识、掌握我国具有一定影响力的戏曲和曲艺音乐、能演唱演奏一定数量的、风格不同的民族音乐作品的能力。另外我们还鼓励老师参加乡村的业余文化活动，通过走向社会看、听、访、问、学等方式挖掘本地民族民间音乐资源，与学校音乐教学相结合，在了解少数民族民间文化的过程中，体验少数民族音乐文化之美。
民族音乐和乡土音乐进课堂是民族音乐和乡土音乐传承的重要立足点，作为音乐教育工作者，传承中华民族的传统音乐文化责无旁贷。为了建设具有中国特色的民族音乐文化，必须要加强中小学民族音乐教育，让每个学生会唱家乡的歌，坚持不懈地努力让民族音乐真正走进中小学生的心田。
参考文献：
[1]乌兰杰：《蒙古族叙事民歌》，内蒙古人民出版社1982年版。
[2]《中国少数民族文化通论》徐万邦 祁庆富著 北京 中央民族大学出版社1996
[3]（英）约翰·洛克著，杨汉麟译.教育漫话[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
[4]吴斌，王安国.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
注：
本文是黑龙江省教育厅人文社会科学项目，项目编号：12532189