初中学生的情感丰富而细腻，为此，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。在多年的语文教学实践中，我深深地体会到，激发学生的情感可从以下几个方面努力：
　　1开篇见情，情引为先
　　语文课教学之初，教师要做好精心的教学准备，可借助模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等教学用具，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。在教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关杭州西湖春天风光的录像片，花坞春晓、桃红李白等春景，自然会在学生的心灵荡起阵阵涟漪，创造意境，激发学生对春天的喜爱之情，使学生在美妙的感觉中自然进入对课文的学习。在教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。进而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
　　2巧设悬念，激发情感
　　在教学新的课文之前，教师先熟读文本，象讲故事一样，复述课文内容，在扣人心弦处停下来，留下时间与空间，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过巧设悬念，激起学生的好奇心，学生阅读、学习课文的热情就会大增。
　　3提出疑问，启迪思维
　　有疑则思，有思则益。教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这种导入新课的方式，能较好地吸引学生的注意力，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
　　4巧借故事，情境激趣
　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住学生这一心理特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境，教师的教学也会引起学生的互动回应，变得如心顺意。
　　5环环相扣，引人入胜
　　语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。在教学《白杨礼赞》一课时运用这样的方式教学，会使课堂气氛更加灵动生趣。
　　6张弛有度，纲举目张
　　学生情感比较丰富，在教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能拨动学生的心灵情愫，领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，在分析白居易写作这首诗歌的写作背景时，深入剖析卖炭老人复杂的情感世界的同时激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
　　7空白引领，蕴味深长
　　语文教学不能一味的由教师教授，学生倾听，而可采取故留空白，让学生去体验课文情感的方式。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。