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【摘要】学校的品牌建设，是学校生存发展的根基；品牌建设过程与影响力伴随着教师的专业成长的过程与速度；教师课程开发力、名师团队的形成、教师价值理念的稳定应当成为校长创建学校品牌的重点。
【关键词】学校品牌创建；教师专业成长
学校品牌，是指学校在理念、文化、特色、师资、教育质量等方面所形成的综合效应，这种效应使学校拥有良好的口碑并被广泛认同。在影响学校品牌建设的诸多因素中，教师的专业成长是关键，发展教师的过程，实际上就是创建学校品牌的过程。怎样做到学校品牌建设与教师专业成长相结合，笔者谈几点粗浅的看法：
1 教师专业成长是品牌建设软因素的关键
影响学校品牌建设的很多，找不准关键因素，创建内容不明确或没有针对性，将直接影响学校品牌建设的成效。不少校长在学校品牌建设上，重视硬件投入，忽视软件建设在财力许可情况下，添置或更新仪器设备、扩充图书数量、新建教学馆室、开辟新的活动场地等，对改善硬件条件、提高教育质量是必要也是必须的。但问题是，有的学校在这些方面的资金投入过大、效率过低，有些甚至只是为了装点门面。由此导致的问题是：图书数量、类别虽达到了品牌学校的建设标准，但图书馆（室）开放时间短、学生借阅率低；信息技术教育设备虽然先进，但教师仅在上公开课或展示课时才会使用，真正将现代信息技术整合并应有于日常课堂教学的少之又少。如此等等，不一而足。在软件建设上，重视宣传投入，许多校长把品牌建设的主体让位于外请的专家、学者。不可否认，专家、学者对学校品牌建设具有积极作用，如他们可以通过问卷调查、实地访谈，为学校品牌建设提出参考性的诊断意见，为学校理念的提炼、提升发挥理论指导的优势。校长过于依赖专家的作用，品牌建设的设计与规划也是在专家主导、校长理解并基本认同的背景下形成的。这是一种“合理”的“拱手盟约”，至于是否能得到教师的认同，是否符合学校校情、教情、学情，最终达到既“合理”又“合情”的效果则很难说。这种自上而下的品牌建设思路，如果忽略教师，就不能调动他们参与的积极性，得不到教师的理解和认同，其结果只会落得一个校长和几个专家“单打独斗”的被动局面。在学校品牌建设过程中、教育理念是灵魂，文化是内涵，教育质量是根本、优质师资是保障。学校品牌建设必须建立在对教育目的、教育本质的正确理解上，必须将教育的目的定位于培养“人”，这样才能确定教师专业成长是品牌建设的突破口。只有教师专业成长了，学校才会改变，学生的成长和发展才会有依托，学校的品牌才能逐步打响。其实，教师的教育理念、教育艺术、教学能力的形成和磨砺，高效课堂的培育和打造，促进学生身心发展的教育规律的探索，才是学校品牌建设的重中之重。
2 教师课程开发力是品牌作用力的关键
学校的名牌是什么，当然是学生素质的发展，虽然学生成名离不开其本人、社会环境、机遇三者共同作用的结果，学校作为一种重要的外部力量只是社会环境的一部分。学校是提供教育服务的场所，所谓的教育服务是一种通过“课程产品”来促进学生发展并令其愉悦的特殊服务。这种服务的目的一方面是促进学生发展，另一方面是令学生满意，教育服务与其他服务的相同点在于令顾客满意，不同点在于教育服务特别强调“育人”功能，这一差异使教育服务成为一种特殊的精神性服务，主要是通过向学生提供特殊的精神性课程产品。课程不仅包括学校课程表所表示的正式课程，还包括课外实践特别计划并实施的课外活动，以及在整个学校生活中潜移默化地影响儿童的心理形成的学校传统或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等学校文化中的非制度侧面。每一所学校都有属于自己学校的课程产品，教师依据国家课程计划标准，以社会、学校、学生、教师“共同价值观”为核心的学校文化影响下，研究、开发、改进课程体系和课程模式、方法，在尊重社会、家长和学生的实际可接受性的前提下，尽力满足他们的需求，并令学生满意。教师应致力于持续的课程改进和开发，通过不断满足学生的需求，形成学校课程产品品牌。事实上，一些名牌学校往往都有自己学校名牌课程，不同的学校因生源不同、地域不同、学校文化不同，在国家或地方统一的课程标准下，形成了不同的课程个性。一所名校赢得社会声誉的真正原因是优质的独树一帜的名牌课程。有一些薄弱学校因为致力于课程改革取得很好的效果而声名雀起，而一越成为名校。课程产品作为品牌，完全具备了品牌的基本特征。着力提高教师的课程开发力是教师专业成长的重要内容，也是学校品牌建设的重要内容。
3 名师群体影响力是品牌影响力的关键
教师群体成为品牌和课程成为品牌的区别在于，前者是人而后者是物。人可以成为品牌的原因是人也可以成为某种“标识”，同样具备功能性和附加价值的内涵，成为社会、家长和学生选择学校的理由。教师群体成为品牌，也显示出品牌的普遍特征。
校长是教师的领头人，也是教师群体影响力的影响力。 “一名校长就是一所学校”这种提法是将校长角色放到了学校核心位置上去度量了。校长的教育理念、办学哲学、管理风格为学校品牌打下了深深的印迹；校长的决策水平影响了学校品牌创建的速度、程度、维度，在日益激烈的市场竞争中，校长既要成为教育思想者，又能胜任大量的实践工作，既要成为教育专家，又要成为职业校长。正是认识到校长在学校中的重要作用，人们才将一名“名校长”与一所“名学校”联系在了一起。校长品牌对学校品牌的生成、定位和发展扩张有极大的指向与促进作用，对一些未形成品牌的学校而言，校长品牌甚至是决定性的。
名师群体对学校品牌形成中的作用同样是不可估量的。名师和教师是有差异的，同一门学科、同样年资的教师也是有差异的，教师从“新手型”到“成熟型”到“专家型”教师，不仅是教学经验和学识简单累积的过程，更是发现自我、展现个性、形成风格的过程，差的教师是相似的，优秀的名牌教师却总是各有各的不同。“山不在高，有仙则灵”，学校诞生一名“名教师”，不仅意味着一名教师成为品牌，还意味着学校的人才资源的综合实力，在校内，名师对他的同事的辐射和引领作用巨大，而且，许多家长和学生就是冲着“名师”而来的，尽管该名师并不一定教到这些孩子。着力打造每门学科一名甚至几名名教师，形成学校名师群体是学校品牌的金质光环。
4 教师队伍的价值理念是学校品牌稳定的内核
价值观是学校文化核心和磐石，是学校得以成功的精神真髓。学校只有拥有了属于学校全体教师的共同价值理念，学校品牌才真正具有了稳定的内核。学校共同价值观是十分重要的，因为有了共同价值观，人们的行为就有了一致性，管理者应确保教师透过品牌本质，理解其背后的价值观，从而使他们始终对学校品牌提升充满信心。成功的品牌往往都有非常牢固的价值观基础和站在这些价值观的决定立场上的教师们。最重要的是教育活动中的价值理念：以人为本、公平、理性、创新等等。在这一长串价值链中，核心的价值观是以人为本，关注人的权利和基本人性，关注人生幸福和生命质量，从而真正形成“为每个孩子创造美好未来”的学校共同价值理念。给教师更多的自主权，处置权和不受监督的决策权，对于学校品牌提升是有好处的，授权是对教师的一种很重要的激励，并有利于教师创造性地贡献于学校品牌提升。
品牌是学校的生命和核心，对学校来说，品牌是向社会、家长、学生作出的质量承诺和保证，是学校在竞争中获得生存与发展的保证。尤其在教育基本处于“同质化”的情况下，品牌是制胜法宝。对一所学校而言，也许更重要的不是校舍和设备，而是名教师，是名教师的稳定、深厚的专业功底，才是是富有竞争力的“品牌”。
【关键词】学校品牌创建；教师专业成长
学校品牌，是指学校在理念、文化、特色、师资、教育质量等方面所形成的综合效应，这种效应使学校拥有良好的口碑并被广泛认同。在影响学校品牌建设的诸多因素中，教师的专业成长是关键，发展教师的过程，实际上就是创建学校品牌的过程。怎样做到学校品牌建设与教师专业成长相结合，笔者谈几点粗浅的看法：
1 教师专业成长是品牌建设软因素的关键
影响学校品牌建设的很多，找不准关键因素，创建内容不明确或没有针对性，将直接影响学校品牌建设的成效。不少校长在学校品牌建设上，重视硬件投入，忽视软件建设在财力许可情况下，添置或更新仪器设备、扩充图书数量、新建教学馆室、开辟新的活动场地等，对改善硬件条件、提高教育质量是必要也是必须的。但问题是，有的学校在这些方面的资金投入过大、效率过低，有些甚至只是为了装点门面。由此导致的问题是：图书数量、类别虽达到了品牌学校的建设标准，但图书馆（室）开放时间短、学生借阅率低；信息技术教育设备虽然先进，但教师仅在上公开课或展示课时才会使用，真正将现代信息技术整合并应有于日常课堂教学的少之又少。如此等等，不一而足。在软件建设上，重视宣传投入，许多校长把品牌建设的主体让位于外请的专家、学者。不可否认，专家、学者对学校品牌建设具有积极作用，如他们可以通过问卷调查、实地访谈，为学校品牌建设提出参考性的诊断意见，为学校理念的提炼、提升发挥理论指导的优势。校长过于依赖专家的作用，品牌建设的设计与规划也是在专家主导、校长理解并基本认同的背景下形成的。这是一种“合理”的“拱手盟约”，至于是否能得到教师的认同，是否符合学校校情、教情、学情，最终达到既“合理”又“合情”的效果则很难说。这种自上而下的品牌建设思路，如果忽略教师，就不能调动他们参与的积极性，得不到教师的理解和认同，其结果只会落得一个校长和几个专家“单打独斗”的被动局面。在学校品牌建设过程中、教育理念是灵魂，文化是内涵，教育质量是根本、优质师资是保障。学校品牌建设必须建立在对教育目的、教育本质的正确理解上，必须将教育的目的定位于培养“人”，这样才能确定教师专业成长是品牌建设的突破口。只有教师专业成长了，学校才会改变，学生的成长和发展才会有依托，学校的品牌才能逐步打响。其实，教师的教育理念、教育艺术、教学能力的形成和磨砺，高效课堂的培育和打造，促进学生身心发展的教育规律的探索，才是学校品牌建设的重中之重。
2 教师课程开发力是品牌作用力的关键
学校的名牌是什么，当然是学生素质的发展，虽然学生成名离不开其本人、社会环境、机遇三者共同作用的结果，学校作为一种重要的外部力量只是社会环境的一部分。学校是提供教育服务的场所，所谓的教育服务是一种通过“课程产品”来促进学生发展并令其愉悦的特殊服务。这种服务的目的一方面是促进学生发展，另一方面是令学生满意，教育服务与其他服务的相同点在于令顾客满意，不同点在于教育服务特别强调“育人”功能，这一差异使教育服务成为一种特殊的精神性服务，主要是通过向学生提供特殊的精神性课程产品。课程不仅包括学校课程表所表示的正式课程，还包括课外实践特别计划并实施的课外活动，以及在整个学校生活中潜移默化地影响儿童的心理形成的学校传统或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等学校文化中的非制度侧面。每一所学校都有属于自己学校的课程产品，教师依据国家课程计划标准，以社会、学校、学生、教师“共同价值观”为核心的学校文化影响下，研究、开发、改进课程体系和课程模式、方法，在尊重社会、家长和学生的实际可接受性的前提下，尽力满足他们的需求，并令学生满意。教师应致力于持续的课程改进和开发，通过不断满足学生的需求，形成学校课程产品品牌。事实上，一些名牌学校往往都有自己学校名牌课程，不同的学校因生源不同、地域不同、学校文化不同，在国家或地方统一的课程标准下，形成了不同的课程个性。一所名校赢得社会声誉的真正原因是优质的独树一帜的名牌课程。有一些薄弱学校因为致力于课程改革取得很好的效果而声名雀起，而一越成为名校。课程产品作为品牌，完全具备了品牌的基本特征。着力提高教师的课程开发力是教师专业成长的重要内容，也是学校品牌建设的重要内容。
3 名师群体影响力是品牌影响力的关键
教师群体成为品牌和课程成为品牌的区别在于，前者是人而后者是物。人可以成为品牌的原因是人也可以成为某种“标识”，同样具备功能性和附加价值的内涵，成为社会、家长和学生选择学校的理由。教师群体成为品牌，也显示出品牌的普遍特征。
校长是教师的领头人，也是教师群体影响力的影响力。 “一名校长就是一所学校”这种提法是将校长角色放到了学校核心位置上去度量了。校长的教育理念、办学哲学、管理风格为学校品牌打下了深深的印迹；校长的决策水平影响了学校品牌创建的速度、程度、维度，在日益激烈的市场竞争中，校长既要成为教育思想者，又能胜任大量的实践工作，既要成为教育专家，又要成为职业校长。正是认识到校长在学校中的重要作用，人们才将一名“名校长”与一所“名学校”联系在了一起。校长品牌对学校品牌的生成、定位和发展扩张有极大的指向与促进作用，对一些未形成品牌的学校而言，校长品牌甚至是决定性的。
名师群体对学校品牌形成中的作用同样是不可估量的。名师和教师是有差异的，同一门学科、同样年资的教师也是有差异的，教师从“新手型”到“成熟型”到“专家型”教师，不仅是教学经验和学识简单累积的过程，更是发现自我、展现个性、形成风格的过程，差的教师是相似的，优秀的名牌教师却总是各有各的不同。“山不在高，有仙则灵”，学校诞生一名“名教师”，不仅意味着一名教师成为品牌，还意味着学校的人才资源的综合实力，在校内，名师对他的同事的辐射和引领作用巨大，而且，许多家长和学生就是冲着“名师”而来的，尽管该名师并不一定教到这些孩子。着力打造每门学科一名甚至几名名教师，形成学校名师群体是学校品牌的金质光环。
4 教师队伍的价值理念是学校品牌稳定的内核
价值观是学校文化核心和磐石，是学校得以成功的精神真髓。学校只有拥有了属于学校全体教师的共同价值理念，学校品牌才真正具有了稳定的内核。学校共同价值观是十分重要的，因为有了共同价值观，人们的行为就有了一致性，管理者应确保教师透过品牌本质，理解其背后的价值观，从而使他们始终对学校品牌提升充满信心。成功的品牌往往都有非常牢固的价值观基础和站在这些价值观的决定立场上的教师们。最重要的是教育活动中的价值理念：以人为本、公平、理性、创新等等。在这一长串价值链中，核心的价值观是以人为本，关注人的权利和基本人性，关注人生幸福和生命质量，从而真正形成“为每个孩子创造美好未来”的学校共同价值理念。给教师更多的自主权，处置权和不受监督的决策权，对于学校品牌提升是有好处的，授权是对教师的一种很重要的激励，并有利于教师创造性地贡献于学校品牌提升。
品牌是学校的生命和核心，对学校来说，品牌是向社会、家长、学生作出的质量承诺和保证，是学校在竞争中获得生存与发展的保证。尤其在教育基本处于“同质化”的情况下，品牌是制胜法宝。对一所学校而言，也许更重要的不是校舍和设备，而是名教师，是名教师的稳定、深厚的专业功底，才是是富有竞争力的“品牌”。