【关键词】 课堂训练；语言运用；目标；重点；层次；方式；反馈
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）23—0092—01
　　当前，小学阅读教学中理解语言占了很大部分，往往教学的第二课时就在理解语言、品析语言，然而从总体上看，问题不少，效率不高，究其原因：一是过分偏重于课文思想内容的理解，对学生的语言发展作用不大；二是对课文的深层意思挖掘过深，揣摩作者的意图，严重超越学生的思维水平；三是有些讨论、分析与语言文字训练无关，偏离了课文。对此，教师在备课时要注意了解学生在语言运用方面的不足之处，善于从课文中寻找适当的例子，帮助学生认识自己在语言运用上存在的实际问题，并通过训练，有效地克服这些问题，提高学生的语言运用水平。
　　一、准确定位训练目标
　　“教什么”是我们在备课时首要应关注的问题。既然不分析文章的内容，不过多挖掘文中的情感线索，我们就应找到“本体性”教学内容。训练目标对整个训练有导向作用，对训练结果有检测作用。训练目标是训练活动的出发点和归宿，训练目标把握是否准确，对训练效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。教师不仅要清楚本年级段的学习目标、训练重点，在备课时，还要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
　　二、要突出训练的重点
　　没有重点的训练和没有目标的训练一样，也是低效或者无效的。课堂教学的时间是有限的，要在这有限的时间里取得最佳的训练效果，必须集中精力，抓住重点，攻克难点，才可能在最少的时间里取得最大的效果。每一篇课文，语言文字训练的设计往往是多方面的，既有字词段篇的训练，又有听说读写的训练。在诸多训练中既要抓常规训练，又要集中精力突出重点。如，在学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》这两个片段时，笔者先让学生找到第一个片段中描写小嘎子动作的语词，通过课堂讨论、学生的表演，感知作者用动作群描写的方法，塑造人物形象的方法。而后在第二个片段中通过勾划、感悟、朗读、讨论等课堂活动，对比感受作者传神的表达，习得表达方法，即用单一动作描写刻画人物。通过这样的课堂活动，学生对人物性格及作者用恰当的描写表达人物性格的方法有了明晰的认识。
　　三、要讲究训练层次性
　　课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少训练题有一定的难度，应该根据学生的实际，设计好训练步骤，从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，多次反馈，逐步到位。如，在教学《人物描写一组》一课时，笔者设计了四个步骤的教学，首先让学生初读感知人物形象，然后重点讨论得出作者表现不同人物形象时所使用的正确的、合适的描写方法，再分别拓展阅读，巩固加深这种写作的方法，最后尝试运用。由分到合，从易到难，学生练得比较扎实，也很有兴趣，这样有利于学生将知识转化为能力，将课文中的语言转化为自己的语言。
　　四、要选择训练的方式
　　教学中注意选择语言文字的训练方式，才能激发学生的兴趣，使学生积极主动地参加训练，提高训练效率。语言文字的训练无非是口头语言训练和书面语言训练两种方式。教学中，凡是以理解语言为目标的训练，笔者多采用朗读、默读和讨论的方式；凡是以积累语言为目标的训练，笔者则采用朗读、勾划、批注和书面摘录的方式；凡是以运用语言为目标的训练，由于课堂教学的时间限制，笔者比较多采用口头训练方式和当堂练笔相结合的方式。
　　五、要重视训练的反馈
　　在训练过程中，恰当地运用反馈原理，对于提高训练效率有着不可低估的作用。教师可以通过课题分析调整自己的教学重点；学生可以在相互交流中取长补短，纠正自己的错误。在平时的教学训练中，笔者特别注意学生的反应，学生感到难度不高的题目，笔者会加快训练进度；遇到学生比较难理解的题目，就放慢进度，或再举几个例子启发、指导。而教师对学生情况的了解，都来自学生反馈的信息，依据这些信息随机应变，因势利导，以确保训练目标的实现。反馈的过程中，教师要有善于发现的眼睛，选取典型，运用鼓励性评价语言，提高学生的学习积极性，让学生体会到成功的喜悦。
　　语文是一门最基础的学科，只有遵循语文教学的规律，把学习的时间还给学生，摒弃烦琐分析，强化熟读背诵，抓好语言训练，重视迁移应用，才能真正减轻课业负担，激发学生学习兴趣，使和谐高效的课堂教学得以实现，最终达到提高学生综合素质的目的。编辑：马德佳