摘要：“互联网+”的迅速发展对高职英语教学产生了深远影响。基于“互联网+”的教学模式是现代技术教育的重要组成部分，也是对传统课堂教学的有益补充。本文通过分析“互联网+”对高职英语课堂教学模式、高职英语教师角色变化及对高职学生角色变化的影响，提出了“互联网+”时代高职英语教学改革的对策。
　　关键词：“互联网+”；高职英语；对策
　　一、“互联网+”与“互联网+”教育的含义
　　“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和各行各业结合起来，从而创造一种新生态，其核心内涵在于基于互联网和数字信息技术的全民创新和大众创业。
　　“互联网+”教育是对传统教学模式的创新。传统的教学模式是以教师、教材为中心，以教师的讲授为主要内容，辅以课外作业或练习。而基于互联网背景的教学模式则是线上、线下相结合的模式，是以信息通信技术以及互联网为平台，构建基于数字信息技术和网络平台来实施教学行为的教育教学模式。
　　二、“互联网+”对高职英语教学的影响
　　1.对高职英语课堂教学模式的影响
　　随着互联网技术的快速发展，新的英语教学模式和学习方式陆续出现，国内一些学者也提出了自己的设想。王丽丽提出以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式和“微信+移动网络”的多元互动学习环境。周桂芳分析了大学英语教学模式现状，提出了完善“互联网+”的大学英语教学模式的对策。另外，许多高校在英语课堂中开始陆续试点基于互联网技术的微课、慕课、翻转课堂、混合式语言教学等教学模式。教师在线上通过网络数字化教育平台发布学习内容，督促学生进行线上学习，检查学习效果；在线下组织学生将线上学习内容以各种形式输出，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
　　2.对高职英语教师角色变化的影响
　　在传统教学中，教师是知识的传授者，在教学活动中处于权威地位。而在“互联网+”背景下，教师的作用发生了根本性的变化。教师不再是知识的传授者，而成了学生学习过程的组织者、指导者、监督者和评价者。教师通过互联网寻求各种教学资源，搭建教学平台，发布教学内容，组织学生进行讨论和交流，使学生获取知识的途径和学习模式更加多元化。
　　3.对高职学生角色变化的影响
　　建构主义学习理论认为，学生是知识的构建者和发现者。移动互联技术的发展让这一设想变成了可能。在网络环境中，学生可以根据个人的实际情况，自主选择学习时间、学习内容、学习进度，构建个人的学习模块，使学习更加自主化、个性化。
　　三、“互联网+”背景下高职英语教学改革的对策
　　1.将课堂教学与网络学习相互融合
　　针对高职学生英语成绩参差不齐、底子较弱的现状，教师应丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。教师可以利用网络、多媒体等手段，建立自主学习平台。比如口语的专项训练，根据主题，设定场景，让学生先模拟句型、对话，然后找出差距再改正。教师可以利用“互联网+慕课”“互联网+微课”“互联网+微信平台”辅助高职传统英语教学，构建“教室+语言实训室+网络学习”的立体化教学模式。
　　2.将移动终端与学生的学习自主性相融合
　　高职英语学习注重实用性，而“互联网+”背景下的现代通信工具恰恰能为此目的提供优势。教师应借助移动终端，建立学习群，及时与学生沟通，布置作业，答疑解惑。学生则通过内置软件、学习资料，相互交流，进行自主学习。
　　四、结语
　　“互联网+”时代的到来，增强了教学模式的多样性，逐渐改变了教师在教学中的角色，增强了学生学習的主动性。我们应充分利用网络的优势，结合英语教学的特点，做出相应的对策，提高高职英语教学质量。
　　参考文献：
　　[1]李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊，2016（13）.
　　[2]庞德美.“互联网+”背景下高职院校英语教师发展面临的危机及对策[J].浙江工贸职业技术学院学报，2016，16（4）：43-46.
　　[3]古隆梅.淺析互联网背景下的高职英语教学改革[J].经营管理者，2016（31）：432-433.