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【教材分析】
1.《六国论》在人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元《散而不乱，气脉中贯》中。本教材在单元编排上有四部分：赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品。各单元的“赏析示例”只有一篇。《六国论》被确定为该单元唯一一篇的“赏析示例”，可见它在该单元中的示范地位。
2.“散而不乱，气脉中贯”是第五单元教学的核心，是鉴赏本单元散文的重点。
3.《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，借古讽今，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
【学情分析】
高二年级的学生已经积累了一定的文言基础知识和逻辑思维知识，因而，讲授本文就要联系学生实际，把教学的重点放在鉴赏文气。
【教学目标】
1.知识与技能：学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
2.过程与方法：通过多维诵讀，感知文意，品味本文语言豪迈的气势；通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生分析问题、解决问题的能力；引导学生体会古代散文中的逻辑性和抒情性，培养其自主鉴赏古代散文的能力。
3.情感态度和价值观：引导学生体会作者的爱国情怀。
【教学重点】
体会古代散文的逻辑性和抒情性，培养学生自主鉴赏古代散文的能力。
【教学难点】
探究作者借古讽今的拳拳爱国之心，品味本文的语言之气。
【教学过程】
一、导入
唐太宗李世民曾感慨地说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”在遥远的北宋王朝，有一位老人就是拿起了历史这面镜子，照出了时弊，饱含深情地写下了一篇千古绝唱——《六国论》（板书），表达他的忧国情怀，倾诉他的拳拳爱国之心。他就是苏洵（板书）。这节课，让我们穿越时间的隧道，走进苏洵的内心世界，感受他的爱国情怀。
二、多维诵读，熟习、感知课文
1.教师范读，要求学生边听边勾画出不理解的句子。
2.学生自由诵读。诵读要求（ppt）：（1）学生结合书下注释，正音，疏通文意，有疑问的地方课堂提问。（2）找出文章的中心论点和分论点。
3.学生诵读展示。
【设计意图】为区别于必修教材的古代散文教学，突出该教材的欣赏意义，淡化字词教学。
三、自主、合作学习——小读者评大师
学生进一步理解课文，梳理文脉，感知文气。
1.比较老师和南开大学的一位教授合作改写的《六国论》（ppt）和苏洵的《六国论》，说说改文与原文在形式上发生了怎样的变化？
明确：把第一自然段的中心论点和两个分论点做了拆分，删掉了第4自然段。
2.自主、合作、探究——小读者评大师。分组讨论：苏洵的《六国论》和名牌大学教授改写的《六国论》，哪一篇更好？要求在笔记本上形成文字，200字左右。
3.学生自由发言，展示自主、合作学习成果。
学生的主要观点：
（1）我认为苏洵的文章更好。苏洵采用总—分—总的结构，在第一段首先提出了中心论点：弊在赂秦，接着提出两个分论点：“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。随后，第二自然段论证了第一个分论点，第三自然段论证了第二个分论点。第四、五段点明了写作意图：为国者无使为积威之所劫哉。结构清晰，中心突出。而教授的改文对写作意图的表达不够，作者的感情不到位。
（2）我认为教授的改文更好。全文短小精悍，开篇只一句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，提出中心论点，结尾精要点明写作意图，文章简短有力，有打排球的“短、平、快”之感。改文的第二、三自然段的两个分论点，就是苏洵第一段的两个分论点，但结构更清晰，思路比苏洵的文章更清楚，而且符合我们平时的写作习惯。
4.教师亮出观点并引领。
【设计意图】小读者点评大师的文章，不仅让学生产生浓厚的学习兴趣，而且让他们发散思维，碰撞出思想的火花，真正体现自主、合作、探究的学习方式。整个课堂学生放得开，老师收得起。
四、探究作者的思想感情，深入理解课文，把握文气
1.教师引领：作者为什么要发出“为国者无使为积威之所劫哉”这样的忠告呢？请同学们结合时代背景（ppt）分析。学生自由发言后，教师明确。
2.反复诵读4、5两段，教师范读，学生个读、齐读，读出感情，体悟文气。
【设计意图】文气是作者真实的思想感情浸透到文字中的表现，结尾两段最显情感与文气。苏洵正是基于这种强烈的爱国之情，才写出了这篇铿锵有力的散文。
五、自由诵读全文
这样，学生可进一步体悟作者表达感情时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法。
1.教师引领。千古传颂的《六国论》表达着苏洵的拳拳爱国之情，而且他把感情浸透到文字中，通过不同的语气和表达方式传达给读者。请同学们自由诵读全文，画出自己喜欢的句子。
诵读要求（ppt）：（1）体会文中的语气和不同的表达方式所产生的艺术效果。（2）在文中标出你喜欢的句子，并简要说明理由。
2.学生展读。示例：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰，弊在赂秦也。”
理由：第一段起笔作者采用双重否定句，劈头提出中心论点“弊在赂秦”，语言简短有力。然后把两个分论点和盘托出，形成一种雄辩的气势，倾注了对赂秦的不满和对赂秦错误的有力否定。
【设计意图】通过诵读，把无声的文字变为有声的语言，让学生进一步品味语言，体会情感，因声求气，由气而通其意及其辞与法。
六、齐读全文
七、课堂小结
千古传颂的《六国论》表达着苏洵的拳拳爱国之情，他时而激切地呐喊，时而忧郁地低吟，他把这种感情化为一种雄辩的力量，在全文中泼洒出来，形成一种强大的气场，感染着每一位读者。苏洵的这份感情也启示我们当代中学生应以天下兴旺为己任，为中华崛起而读书。
【教学反思】
1.体现新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
2.选修教材和必修教材的古代散文教学有别。
3.恰当处理该选修教材课文后面的赏析提示。《六国论》后有编者对该文的鉴赏提示，设计此课既要避免照本宣科，又要把赏析提示的内容以另一种方式呈现给学生。
注：本文为河北师范大学人文社会科学研究项目《内地西藏班（校）四年制高中课程设置研究》阶段性成果之一。项目编号:W2009Y27。
1.《六国论》在人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元《散而不乱，气脉中贯》中。本教材在单元编排上有四部分：赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品。各单元的“赏析示例”只有一篇。《六国论》被确定为该单元唯一一篇的“赏析示例”，可见它在该单元中的示范地位。
2.“散而不乱，气脉中贯”是第五单元教学的核心，是鉴赏本单元散文的重点。
3.《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，借古讽今，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
【学情分析】
高二年级的学生已经积累了一定的文言基础知识和逻辑思维知识，因而，讲授本文就要联系学生实际，把教学的重点放在鉴赏文气。
【教学目标】
1.知识与技能：学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
2.过程与方法：通过多维诵讀，感知文意，品味本文语言豪迈的气势；通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生分析问题、解决问题的能力；引导学生体会古代散文中的逻辑性和抒情性，培养其自主鉴赏古代散文的能力。
3.情感态度和价值观：引导学生体会作者的爱国情怀。
【教学重点】
体会古代散文的逻辑性和抒情性，培养学生自主鉴赏古代散文的能力。
【教学难点】
探究作者借古讽今的拳拳爱国之心，品味本文的语言之气。
【教学过程】
一、导入
唐太宗李世民曾感慨地说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”在遥远的北宋王朝，有一位老人就是拿起了历史这面镜子，照出了时弊，饱含深情地写下了一篇千古绝唱——《六国论》（板书），表达他的忧国情怀，倾诉他的拳拳爱国之心。他就是苏洵（板书）。这节课，让我们穿越时间的隧道，走进苏洵的内心世界，感受他的爱国情怀。
二、多维诵读，熟习、感知课文
1.教师范读，要求学生边听边勾画出不理解的句子。
2.学生自由诵读。诵读要求（ppt）：（1）学生结合书下注释，正音，疏通文意，有疑问的地方课堂提问。（2）找出文章的中心论点和分论点。
3.学生诵读展示。
【设计意图】为区别于必修教材的古代散文教学，突出该教材的欣赏意义，淡化字词教学。
三、自主、合作学习——小读者评大师
学生进一步理解课文，梳理文脉，感知文气。
1.比较老师和南开大学的一位教授合作改写的《六国论》（ppt）和苏洵的《六国论》，说说改文与原文在形式上发生了怎样的变化？
明确：把第一自然段的中心论点和两个分论点做了拆分，删掉了第4自然段。
2.自主、合作、探究——小读者评大师。分组讨论：苏洵的《六国论》和名牌大学教授改写的《六国论》，哪一篇更好？要求在笔记本上形成文字，200字左右。
3.学生自由发言，展示自主、合作学习成果。
学生的主要观点：
（1）我认为苏洵的文章更好。苏洵采用总—分—总的结构，在第一段首先提出了中心论点：弊在赂秦，接着提出两个分论点：“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。随后，第二自然段论证了第一个分论点，第三自然段论证了第二个分论点。第四、五段点明了写作意图：为国者无使为积威之所劫哉。结构清晰，中心突出。而教授的改文对写作意图的表达不够，作者的感情不到位。
（2）我认为教授的改文更好。全文短小精悍，开篇只一句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，提出中心论点，结尾精要点明写作意图，文章简短有力，有打排球的“短、平、快”之感。改文的第二、三自然段的两个分论点，就是苏洵第一段的两个分论点，但结构更清晰，思路比苏洵的文章更清楚，而且符合我们平时的写作习惯。
4.教师亮出观点并引领。
【设计意图】小读者点评大师的文章，不仅让学生产生浓厚的学习兴趣，而且让他们发散思维，碰撞出思想的火花，真正体现自主、合作、探究的学习方式。整个课堂学生放得开，老师收得起。
四、探究作者的思想感情，深入理解课文，把握文气
1.教师引领：作者为什么要发出“为国者无使为积威之所劫哉”这样的忠告呢？请同学们结合时代背景（ppt）分析。学生自由发言后，教师明确。
2.反复诵读4、5两段，教师范读，学生个读、齐读，读出感情，体悟文气。
【设计意图】文气是作者真实的思想感情浸透到文字中的表现，结尾两段最显情感与文气。苏洵正是基于这种强烈的爱国之情，才写出了这篇铿锵有力的散文。
五、自由诵读全文
这样，学生可进一步体悟作者表达感情时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法。
1.教师引领。千古传颂的《六国论》表达着苏洵的拳拳爱国之情，而且他把感情浸透到文字中，通过不同的语气和表达方式传达给读者。请同学们自由诵读全文，画出自己喜欢的句子。
诵读要求（ppt）：（1）体会文中的语气和不同的表达方式所产生的艺术效果。（2）在文中标出你喜欢的句子，并简要说明理由。
2.学生展读。示例：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰，弊在赂秦也。”
理由：第一段起笔作者采用双重否定句，劈头提出中心论点“弊在赂秦”，语言简短有力。然后把两个分论点和盘托出，形成一种雄辩的气势，倾注了对赂秦的不满和对赂秦错误的有力否定。
【设计意图】通过诵读，把无声的文字变为有声的语言，让学生进一步品味语言，体会情感，因声求气，由气而通其意及其辞与法。
六、齐读全文
七、课堂小结
千古传颂的《六国论》表达着苏洵的拳拳爱国之情，他时而激切地呐喊，时而忧郁地低吟，他把这种感情化为一种雄辩的力量，在全文中泼洒出来，形成一种强大的气场，感染着每一位读者。苏洵的这份感情也启示我们当代中学生应以天下兴旺为己任，为中华崛起而读书。
【教学反思】
1.体现新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
2.选修教材和必修教材的古代散文教学有别。
3.恰当处理该选修教材课文后面的赏析提示。《六国论》后有编者对该文的鉴赏提示，设计此课既要避免照本宣科，又要把赏析提示的内容以另一种方式呈现给学生。
注：本文为河北师范大学人文社会科学研究项目《内地西藏班（校）四年制高中课程设置研究》阶段性成果之一。项目编号:W2009Y27。