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摘要：当代学生受挫能力弱，我认为有两方面原因：第一，学校教育存在误区。人的发展以必要的心理发展为前提。小学生的内心世界同样丰富多彩，特别是一些家长重视学习的孩子，他们的见识面非常广，一般都有自己追求的目标，自尊心很强，成功欲更加强烈。在学校教育中，班主任偏爱他们，即使是批评，也是轻描淡写式的，不触及思想实质，管理上也忽视放松，以为他们思想觉悟高、表现好，能自己管理自己。多表扬少批评的教育方式，无疑淡化了挫折观念。第二，受挫力跟他们的生活环境也有相当大的关系。如今绝大部分学生生活在优越的环境中，自幼娇生惯养，个个都是家里的小皇帝、小公主。家长们重视孩子的学习而忽视品德。孩子只要学习成绩好，什么条件都能得到满足，这样过多的呵护使他们远离了挫折。
关键词：受挫 增强能力 方法策略
忍受挫折是一个人成才所必须具备的良好心理品质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。小学生处在身心发展的主要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往等各方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，增强学生的受挫能力，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
众所周知，我们新课程改革提倡的是一种赏识和奖励教育，这种教育方式大都被我们教师所采用，并且从很多的案例和论文中都显现出了这种教育模式的优越性。我们的学生也很乐意在这样的教育环境中学习。可是在这样的模式进行的教育下，我们现在书刊、报纸等媒体上报道的关于学生由于承受不了生活和学习的压力而自杀的例子层出不穷，于是一个严峻的问题就摆在了所有教育工作者的面前，那就是关于对学生进行挫折教育的问题。
茜茜是我们班公认的一名优秀的学生，不管学习上还是在人际交往上，她都是出类拔萃的。对于这样一个孩子，谁都很喜欢，我也不例外，她也把我当成了朋友。有一次我们在课下聊天时，她突然对我说，在上一年级的时候，她曾经因为考过95分，而一个晚上都没睡着。末了，她还一本正经地对我说：“李老师，如果我再考95分的话我会难过得跳楼的。”听了这话我着实吓了一大跳，这是从我们公认的优秀学生口中说出来的话吗？现在孩子的心灵是不是太脆弱了？其实答案很简单，现在大多数学生都是在家长的宠爱甚至溺爱中顺利地成长起来的，很少有学生经历过艰难困苦的生活磨炼和大的挫折。因此，现代的学生在生活、学习中遭受挫折后便不知所措，甚至出现极端情况。但是我们在成长的道路中，不会一直顺下去的，如果我们的孩子从小就不去面对眼前的困难的话，那他们长大后在面对挫折的时候就会措手不及，而在社会中更多的是“物竞天择，适者生存”。因此，为了使我们的孩子在未来遇到困难时能够勇于面对，击败挫折，成为强者，我们教育工作者必须从现在做起，让孩子走出温室，经受艰苦生活的磨炼。陶行知指出创造的人生“是患难与欢乐所织成”，并告诫学生要懂得“失败乃成功之母”，要创造就必须经得起失败和挫折的考验。
一、学生受挫的表现
1.因自我估计能力不足受挫，而产生的攻击性行为
小学生有较强的自尊心，好争强好胜，而对自己的控制力较差，特别是上进心强的学生，他们把当班干部、当“三好生”当做自己的奋斗目标，在评选时，总以为自己在教师、学生心中的印象还不错，于是就对自己充满了信心，但一旦落选时，他们就受挫了，而受挫后很容易引起攻击性行为。比如，我们班上有一个姓陈的学生，学习成绩很不错，在一年级时特别受宠，所以在班上很受关注。在二年级时，由于他的骄傲和浮躁，我没有重用他。最近，在评选三好学生时他落选了。当我把结果公布出来以后，他一脸的懊恼，并且经常借故和同桌吵架。这是一种很明显的攻击性行为。
2.在学业竞争中受挫，而产生的逃避性行为
产生的逃避性行为是小学生在经受挫折后最常见的表现形式。有的小学生对学习中的困难估计不足，在学业竞争中受挫。他对自己的预期目标一旦不能完成，就不能正确面对挫折，产生逃避性行为。例如，我们班小明在一次考试中数学成绩落后的很多。在学校，数学教师和班主任对其教育；在家里，家长又责怪。这些使小明对自己的智力产生怀疑，觉得自己的能力不足，产生了很强的恐惧和焦虑感。虽然，我在后来的教学中有意对小明课上提问、课下开解，但小明还是由原来性格外向开朗变得少言寡语，不苟言笑，并且思想消极，逃避现实。
3.因意外刺激受挫，而产生的自闭孤立行为
小学生正处在心理成长期和生理的生长发育期，他们的性格、心理素质尚未健全，承受能力较差，在遇到突如其来的事件时（如亲人伤亡，父母离异等）不知如何面对，变得意志薄弱。我们班有一个插班生，在一次补充父母信息时，在父亲这一栏她的是空白。我小心翼翼地问她，她只是沉默。后来我才知道，她父母在她很小的时候就离婚了。这个学生的性格一直很孤僻，不合群，在上体育课时，总是自己一个人待着，不与其他学生玩。因此，小学生尚未成熟，心理素质差，会由于这些变故遭受心理挫折。
受挫能力差的学生的心理障碍和行为表现是多种多样的。教师只要平时细心观察，就能发现并照顾学生的心理感受。
二、学生受挫力弱的原因
当代学生受挫能力弱，我认为有两方面原因：第一，学校教育存在误区。人的发展以必要的心理发展为前提。小学生的内心世界同样丰富多彩，特别是一些家长重视学习的孩子，他们的见识面非常广，一般都有自己追求的目标，自尊心很强，成功欲更加强烈。在学校教育中，班主任偏爱他们，即使是批评，也是轻描淡写式的，不触及思想实质，管理上也忽视放松，以为他们思想觉悟高、表现好，能自己管理自己。多表扬少批评的教育方式，无疑淡化了挫折观念。第二，受挫力跟他们的生活环境也有相当大的关系。如今绝大部分学生生活在优越的环境中，自幼娇生惯养，个个都是家里的小皇帝、小公主。家长们重视孩子的学习而忽视品德。孩子只要学习成绩好，什么条件都能得到满足，这样过多的呵护使他们远离了挫折。 三、增强学生受挫能力的方法和策略
1.培养学生正确评价自我的能力
在一个班集体里，每个学生都有自己的优点与不足。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”，这是陶行知先生的人生格言。所以，教师要结合班集体中的偶发事件和常规工作的评议，对学生身上出现的不健康的情绪反应，如自卑、气馁、消沉等进行个别分析，正面引导，使学生不断认识自我、调控自我、完善自我，做一个意志坚强、乐观向上的人。对于班上的小陈我采用的就是这种办法。放学后，我把他叫到操场，首先肯定他的优点，比如在学习上很积极自觉，这是其他学生学习的榜样。接下来，我就问他，榜样是不是只是在学习上做好榜样就是可以？他摇了摇头。于是，我就分析了他这几天的表现，尤其是与同桌的关系上，我还告诉他，暂时没被评三好学生生不要紧，只要他以后真正成为同学的榜样了，同样会被选上的。从此以后，他再也没有与同桌或其他同学吵架了，人也开朗多了。我想只要教师多从心理角度看待学生的问题，密切关注学生的心理素质，这样心理健康教育才能落实到实处。
2.创设挫折的情境
小学生都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强、有特长的“好学生”往往占据舞台。因为他们的出色表现，导致他们心理上产生了一种强大的优越感。当遇到挫折时，他们就慌得不知所措。因此，作为班主任，我们不能只为学生铺设平台，要找准时机，巧设“几道门槛”，让他们跌上几跤，有利于培养挫折意识，增强受挫能力。
3.在教学和课外资料中渗透挫折教育
陶行知提出的“生活即教育”的原则说明教育与生活是同步的，教育应该存在于生活的方方面面，而学生在生活中遇到挫折很常见。对此，我们可以结合他们的实际生活去解决。但是当他们遇到挫折时，教师只对他们讲道理，很难收到实效，关键是引导学生正视挫折，积极解决。因此，教师要充分利用教学中的内容和生活中的事实教导学生勇于面对挫折。比如，在学习《充气雨衣》这篇课文时，当小林面对辛苦做出来的不让雨水流到裤腿上的新式雨衣却不能够叠起来时，他没有泄气，而是继续想办法，最后用一个圆环形的塑料气囊解决了这个问题，教师可使学生从“挫折中悟挫折”。教师不仅可以利用教材培养学生勇敢面对挫折的能力，而且也可以利用报纸上的、现实生活中的、身边发生的挫折事件，及时、直观地对学生进行教育，鼓励学生勇于战胜困难气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中、学习中不怕吃苦，不畏挫折。
4.开展丰富多彩的活动，在活动中进行集体辅导
丰富的课外活动，在一定程度上可以培养学生的自信心。我在星期五的班会上都会开展一些活动，比如“夸夸我的同学”，让学生在班级里找出身边同学的优点，并当面夸一夸，也可以用小纸条的形式传递。教师夸奖的学生尽可能的不同，让每个学生都得到夸奖。这样可使学生心情愉悦，自由畅谈，连平时较自卑、极少发言的学生也找出了自己的优点，现出了“闪光点”，培养了自信心。
5.构建师生对话平台
著名教育家巴特尔提出：“爱和信任是一种神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图景。”当学生受到挫折，眼前迷茫一片，自暴自弃时，作为教师，我们就要拯救他们。我为班里的小芳创设了挫折后，一直用冷处理的方式，不与她正面接触，但私下找不少任课教师和小芳要好的同学进行了解，充分掌握她的情况。对于这样一个日渐成熟的女孩子，我认为最好的方式是提笔与她沟通。在信中，我不但指责她，反而对她能坦诚地把心里话告诉我表示大加赞赏，我还委婉地提醒她：人的一生并非永远一帆风顺，只有经得起输的人才是最后的大赢家。通过真诚对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。我做了学生“特别”的朋友，所谓“特别”，就是要有比学生同龄的朋友更成熟之意。一个朋友容易让学生亲近，一个特别的朋友，才能让学生受益终生。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们：学生能否持之以恒地向教师学习，与教师的信任程度和亲密程度有密切的关系。在对话教育中，师生双方坦诚以待，真诚地赏识对方，肯定对方，同时也会受到对方的赏识、欢迎和肯定。
6.寻求家长的配合与理解，共同帮助受挫能力差的孩子
小俊是一个不爱学习的孩子，每次考试的成绩都不是很理想，而他家里定的规矩是不考到九十分就非打即骂。所以每次考试，小俊的眼睛里总是露出担忧的神情，与他那张天真可爱的脸相比是那么的不和谐。他很害怕考试，怕自己失败后又要挨骂，从而使他的受挫能力很差。我多次和他的家长联系，这个学期家访了好几次。我告诉他们对孩子的期望不要过高，要求不要太严，要相信孩子，要对孩子充满爱心，给予温暖，不讽刺挖苦，不谩骂体罚。陶行知说过真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。这样孩子才能树立信心，正确地面对生活。在父母的配合下，小俊的情况有了很大的变化，属于他的笑容又回到了他的脸上。所以，培养孩子的受挫能力，仅仅在教师的引导和同学的帮助下仍然是不够的。因此，受挫教育也应在家里、在社会活动中的各个环节进行锻炼。教师如果取得了家长的配合和理解，不但利于学校教育教学活动的开展，更能使小学生适应各种挫折环境，从而起到事半功倍的效果。总之，挫折会给学生带来紧张、烦闷，影响学生正常的学习生活，甚至会使学生在集体中泛起或大或小的波浪，因此，对今天的学生进行适当的抗挫折教育，增加一些磨炼，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。
7.树立榜样教育
当代学生处于多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面面临着多元选择，因此，教师必须指导他们学会自我判断、自我抉择、自我控制和自觉成长，这是道德主体必备的意识和能力。榜样学习法是最古老而实用的方法。给孩子寻找榜样、指导孩子个体的需要作为整个榜样教育的焦点，教师可以请成功人士给孩子讲述自己在事业上的奋斗历程，让由此产生的激励因素与孩子个体内部的主体因素产生共鸣，增强孩子的自助能力。发挥身边榜样的重要作用，也是增强受挫能力的好方法。
总之，增强学生的受挫能力，是当前社会新形势下德育教育的新课题，是培养学生良好心理品质和健康的个性品质的需要。作为教师，在学生遇到挫折时，我们要教会学生克服困难，在人生的道路上健康成长。以上是笔者在自己的教育实践中的对于“挫折教育”的一些粗浅的理性认识和感性认识。当然，对学生的挫折教育还需我们广大教师共同努力，进一步探讨。
（责编 高伟）
关键词：受挫 增强能力 方法策略
忍受挫折是一个人成才所必须具备的良好心理品质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。小学生处在身心发展的主要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往等各方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，增强学生的受挫能力，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
众所周知，我们新课程改革提倡的是一种赏识和奖励教育，这种教育方式大都被我们教师所采用，并且从很多的案例和论文中都显现出了这种教育模式的优越性。我们的学生也很乐意在这样的教育环境中学习。可是在这样的模式进行的教育下，我们现在书刊、报纸等媒体上报道的关于学生由于承受不了生活和学习的压力而自杀的例子层出不穷，于是一个严峻的问题就摆在了所有教育工作者的面前，那就是关于对学生进行挫折教育的问题。
茜茜是我们班公认的一名优秀的学生，不管学习上还是在人际交往上，她都是出类拔萃的。对于这样一个孩子，谁都很喜欢，我也不例外，她也把我当成了朋友。有一次我们在课下聊天时，她突然对我说，在上一年级的时候，她曾经因为考过95分，而一个晚上都没睡着。末了，她还一本正经地对我说：“李老师，如果我再考95分的话我会难过得跳楼的。”听了这话我着实吓了一大跳，这是从我们公认的优秀学生口中说出来的话吗？现在孩子的心灵是不是太脆弱了？其实答案很简单，现在大多数学生都是在家长的宠爱甚至溺爱中顺利地成长起来的，很少有学生经历过艰难困苦的生活磨炼和大的挫折。因此，现代的学生在生活、学习中遭受挫折后便不知所措，甚至出现极端情况。但是我们在成长的道路中，不会一直顺下去的，如果我们的孩子从小就不去面对眼前的困难的话，那他们长大后在面对挫折的时候就会措手不及，而在社会中更多的是“物竞天择，适者生存”。因此，为了使我们的孩子在未来遇到困难时能够勇于面对，击败挫折，成为强者，我们教育工作者必须从现在做起，让孩子走出温室，经受艰苦生活的磨炼。陶行知指出创造的人生“是患难与欢乐所织成”，并告诫学生要懂得“失败乃成功之母”，要创造就必须经得起失败和挫折的考验。
一、学生受挫的表现
1.因自我估计能力不足受挫，而产生的攻击性行为
小学生有较强的自尊心，好争强好胜，而对自己的控制力较差，特别是上进心强的学生，他们把当班干部、当“三好生”当做自己的奋斗目标，在评选时，总以为自己在教师、学生心中的印象还不错，于是就对自己充满了信心，但一旦落选时，他们就受挫了，而受挫后很容易引起攻击性行为。比如，我们班上有一个姓陈的学生，学习成绩很不错，在一年级时特别受宠，所以在班上很受关注。在二年级时，由于他的骄傲和浮躁，我没有重用他。最近，在评选三好学生时他落选了。当我把结果公布出来以后，他一脸的懊恼，并且经常借故和同桌吵架。这是一种很明显的攻击性行为。
2.在学业竞争中受挫，而产生的逃避性行为
产生的逃避性行为是小学生在经受挫折后最常见的表现形式。有的小学生对学习中的困难估计不足，在学业竞争中受挫。他对自己的预期目标一旦不能完成，就不能正确面对挫折，产生逃避性行为。例如，我们班小明在一次考试中数学成绩落后的很多。在学校，数学教师和班主任对其教育；在家里，家长又责怪。这些使小明对自己的智力产生怀疑，觉得自己的能力不足，产生了很强的恐惧和焦虑感。虽然，我在后来的教学中有意对小明课上提问、课下开解，但小明还是由原来性格外向开朗变得少言寡语，不苟言笑，并且思想消极，逃避现实。
3.因意外刺激受挫，而产生的自闭孤立行为
小学生正处在心理成长期和生理的生长发育期，他们的性格、心理素质尚未健全，承受能力较差，在遇到突如其来的事件时（如亲人伤亡，父母离异等）不知如何面对，变得意志薄弱。我们班有一个插班生，在一次补充父母信息时，在父亲这一栏她的是空白。我小心翼翼地问她，她只是沉默。后来我才知道，她父母在她很小的时候就离婚了。这个学生的性格一直很孤僻，不合群，在上体育课时，总是自己一个人待着，不与其他学生玩。因此，小学生尚未成熟，心理素质差，会由于这些变故遭受心理挫折。
受挫能力差的学生的心理障碍和行为表现是多种多样的。教师只要平时细心观察，就能发现并照顾学生的心理感受。
二、学生受挫力弱的原因
当代学生受挫能力弱，我认为有两方面原因：第一，学校教育存在误区。人的发展以必要的心理发展为前提。小学生的内心世界同样丰富多彩，特别是一些家长重视学习的孩子，他们的见识面非常广，一般都有自己追求的目标，自尊心很强，成功欲更加强烈。在学校教育中，班主任偏爱他们，即使是批评，也是轻描淡写式的，不触及思想实质，管理上也忽视放松，以为他们思想觉悟高、表现好，能自己管理自己。多表扬少批评的教育方式，无疑淡化了挫折观念。第二，受挫力跟他们的生活环境也有相当大的关系。如今绝大部分学生生活在优越的环境中，自幼娇生惯养，个个都是家里的小皇帝、小公主。家长们重视孩子的学习而忽视品德。孩子只要学习成绩好，什么条件都能得到满足，这样过多的呵护使他们远离了挫折。 三、增强学生受挫能力的方法和策略
1.培养学生正确评价自我的能力
在一个班集体里，每个学生都有自己的优点与不足。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”，这是陶行知先生的人生格言。所以，教师要结合班集体中的偶发事件和常规工作的评议，对学生身上出现的不健康的情绪反应，如自卑、气馁、消沉等进行个别分析，正面引导，使学生不断认识自我、调控自我、完善自我，做一个意志坚强、乐观向上的人。对于班上的小陈我采用的就是这种办法。放学后，我把他叫到操场，首先肯定他的优点，比如在学习上很积极自觉，这是其他学生学习的榜样。接下来，我就问他，榜样是不是只是在学习上做好榜样就是可以？他摇了摇头。于是，我就分析了他这几天的表现，尤其是与同桌的关系上，我还告诉他，暂时没被评三好学生生不要紧，只要他以后真正成为同学的榜样了，同样会被选上的。从此以后，他再也没有与同桌或其他同学吵架了，人也开朗多了。我想只要教师多从心理角度看待学生的问题，密切关注学生的心理素质，这样心理健康教育才能落实到实处。
2.创设挫折的情境
小学生都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强、有特长的“好学生”往往占据舞台。因为他们的出色表现，导致他们心理上产生了一种强大的优越感。当遇到挫折时，他们就慌得不知所措。因此，作为班主任，我们不能只为学生铺设平台，要找准时机，巧设“几道门槛”，让他们跌上几跤，有利于培养挫折意识，增强受挫能力。
3.在教学和课外资料中渗透挫折教育
陶行知提出的“生活即教育”的原则说明教育与生活是同步的，教育应该存在于生活的方方面面，而学生在生活中遇到挫折很常见。对此，我们可以结合他们的实际生活去解决。但是当他们遇到挫折时，教师只对他们讲道理，很难收到实效，关键是引导学生正视挫折，积极解决。因此，教师要充分利用教学中的内容和生活中的事实教导学生勇于面对挫折。比如，在学习《充气雨衣》这篇课文时，当小林面对辛苦做出来的不让雨水流到裤腿上的新式雨衣却不能够叠起来时，他没有泄气，而是继续想办法，最后用一个圆环形的塑料气囊解决了这个问题，教师可使学生从“挫折中悟挫折”。教师不仅可以利用教材培养学生勇敢面对挫折的能力，而且也可以利用报纸上的、现实生活中的、身边发生的挫折事件，及时、直观地对学生进行教育，鼓励学生勇于战胜困难气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中、学习中不怕吃苦，不畏挫折。
4.开展丰富多彩的活动，在活动中进行集体辅导
丰富的课外活动，在一定程度上可以培养学生的自信心。我在星期五的班会上都会开展一些活动，比如“夸夸我的同学”，让学生在班级里找出身边同学的优点，并当面夸一夸，也可以用小纸条的形式传递。教师夸奖的学生尽可能的不同，让每个学生都得到夸奖。这样可使学生心情愉悦，自由畅谈，连平时较自卑、极少发言的学生也找出了自己的优点，现出了“闪光点”，培养了自信心。
5.构建师生对话平台
著名教育家巴特尔提出：“爱和信任是一种神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图景。”当学生受到挫折，眼前迷茫一片，自暴自弃时，作为教师，我们就要拯救他们。我为班里的小芳创设了挫折后，一直用冷处理的方式，不与她正面接触，但私下找不少任课教师和小芳要好的同学进行了解，充分掌握她的情况。对于这样一个日渐成熟的女孩子，我认为最好的方式是提笔与她沟通。在信中，我不但指责她，反而对她能坦诚地把心里话告诉我表示大加赞赏，我还委婉地提醒她：人的一生并非永远一帆风顺，只有经得起输的人才是最后的大赢家。通过真诚对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。我做了学生“特别”的朋友，所谓“特别”，就是要有比学生同龄的朋友更成熟之意。一个朋友容易让学生亲近，一个特别的朋友，才能让学生受益终生。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们：学生能否持之以恒地向教师学习，与教师的信任程度和亲密程度有密切的关系。在对话教育中，师生双方坦诚以待，真诚地赏识对方，肯定对方，同时也会受到对方的赏识、欢迎和肯定。
6.寻求家长的配合与理解，共同帮助受挫能力差的孩子
小俊是一个不爱学习的孩子，每次考试的成绩都不是很理想，而他家里定的规矩是不考到九十分就非打即骂。所以每次考试，小俊的眼睛里总是露出担忧的神情，与他那张天真可爱的脸相比是那么的不和谐。他很害怕考试，怕自己失败后又要挨骂，从而使他的受挫能力很差。我多次和他的家长联系，这个学期家访了好几次。我告诉他们对孩子的期望不要过高，要求不要太严，要相信孩子，要对孩子充满爱心，给予温暖，不讽刺挖苦，不谩骂体罚。陶行知说过真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。这样孩子才能树立信心，正确地面对生活。在父母的配合下，小俊的情况有了很大的变化，属于他的笑容又回到了他的脸上。所以，培养孩子的受挫能力，仅仅在教师的引导和同学的帮助下仍然是不够的。因此，受挫教育也应在家里、在社会活动中的各个环节进行锻炼。教师如果取得了家长的配合和理解，不但利于学校教育教学活动的开展，更能使小学生适应各种挫折环境，从而起到事半功倍的效果。总之，挫折会给学生带来紧张、烦闷，影响学生正常的学习生活，甚至会使学生在集体中泛起或大或小的波浪，因此，对今天的学生进行适当的抗挫折教育，增加一些磨炼，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。
7.树立榜样教育
当代学生处于多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面面临着多元选择，因此，教师必须指导他们学会自我判断、自我抉择、自我控制和自觉成长，这是道德主体必备的意识和能力。榜样学习法是最古老而实用的方法。给孩子寻找榜样、指导孩子个体的需要作为整个榜样教育的焦点，教师可以请成功人士给孩子讲述自己在事业上的奋斗历程，让由此产生的激励因素与孩子个体内部的主体因素产生共鸣，增强孩子的自助能力。发挥身边榜样的重要作用，也是增强受挫能力的好方法。
总之，增强学生的受挫能力，是当前社会新形势下德育教育的新课题，是培养学生良好心理品质和健康的个性品质的需要。作为教师，在学生遇到挫折时，我们要教会学生克服困难，在人生的道路上健康成长。以上是笔者在自己的教育实践中的对于“挫折教育”的一些粗浅的理性认识和感性认识。当然，对学生的挫折教育还需我们广大教师共同努力，进一步探讨。
（责编 高伟）