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[摘 要]随着幼儿智力的不断提高，对幼儿进行早期的阅读能力培养具有十分重要的意义，也是当今幼儿教学中不容忽视的一个重要的教学内容。因为阅读能力是幼儿走向成功学习之路的前提条件，唯有通过对幼儿进行早期的阅读能力培养，才能够增强其理解能力和认知事物的能
[关键词]幼儿阅读、阅读环境、阅读习惯
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0245-01
为了提高幼儿阅读能力，我们从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维创新性讲述，开展了一系列阅读活动。
一、创造良好的阅读环境
《纲要》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。笔者在活动室的各个区域中写上相应的活动区名称“建构区”、“美工区”、“益智区”、“娃娃家”等等；各区域的材料上又可以贴上文字标记“马路”“”“橡皮泥”“万花筒”“电视机”等等；在当月主题墙上写上本月主题，如“红黄蓝绿”；在幼儿园里这个大环境中，如在走廊、楼梯、盥洗室的墙壁上贴有一些标语“您好”“老师早”“节约用水”“节约用电”“轻轻走，悄悄说”等等；在户外的花草中有各种花、树的名称牌，有“青青小草，足下留情”“爱护花草，人人有责”这些丰富的文字材料给了幼儿一定的外部刺激，成为幼儿学习文字的潜在动力。我把孩子们的名字写在毛巾架上、杯子架上等。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的名字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。因此，环境是最能为幼儿创设条件。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。 因此在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。 提供有趣的阅读材料：如现在是秋天，可以在语言区投放有关秋天的成语卡片让他们图文结合阅读，丰富幼儿的语言词汇。也让幼儿画了有关秋天的图画，使幼儿忍不住想告诉同伴与老师，自己所画画面的内容。还鼓励孩子把自己家里最喜爱的图书带来放置在图书角里，与同伴分享交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
二、组织丰富的阅读活动
在平时的教学活动中，笔者根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如利用故事插图，让幼儿简单讲述图书情节，组织幼儿续编故事活动等。还鼓励幼儿大胆的在众人面前交流见闻，每天晨谈之前都会请两名小朋友在全班小朋友面前播报当天的天气情况和注意事项。如“今天是星期一，在下小雨，有点冷，请小朋友们多穿点衣服，出门小心路滑……”通过这些活动使幼儿愿意与小朋友一起阅读图书，愿意与老师和小朋友进行简单交谈，在幼儿每天关注天气预报的同时也使他们掌握了一些关于天气的词语。知道了温度的概念。这样坚持不懈努力，幼儿就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。？
表揚奖励也是激发幼儿兴趣的有效手段之一。幼儿渴望得到老师的表扬和亲近笔者就抓住幼儿的这一特点，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：孩子在阅读活动中语言完整清楚，声音响亮，或能大胆地用自己的语言讲述图书画面内容，大胆地表现自己等。及时的给予奖励，如：教师口头表扬，或让小朋友为之鼓掌，或发些小奖品，或以让幼儿亲亲，抱抱老师，得到的肌体上的满足，让孩子有成就感。孩子就乐意参与到活动中去，从而激发幼儿对阅读的兴趣。
三、培养幼儿养成良好的阅读习惯
在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”
首先教育幼儿要爱护图书：让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程，培养其爱书护书的好习惯。其次教给幼儿正确的阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。最后，在平时的教学中笔者会经常注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：“手指字，眼睛看，嘴吧念，脑子记”。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一气，慢慢的经过长期训练，幼儿能有节奏的指字阅读。
参考文献
[1] 邱麟.区域活动中开展早期阅读的实践研究[J].新课程研究：学前教育，2012（3）：129.
[2] 孙玲芬.幼儿早期阅读教育活动的实践和思考[J].新语文学习：教师版，2010（5）：28-30.
[关键词]幼儿阅读、阅读环境、阅读习惯
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0245-01
为了提高幼儿阅读能力，我们从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维创新性讲述，开展了一系列阅读活动。
一、创造良好的阅读环境
《纲要》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。笔者在活动室的各个区域中写上相应的活动区名称“建构区”、“美工区”、“益智区”、“娃娃家”等等；各区域的材料上又可以贴上文字标记“马路”“”“橡皮泥”“万花筒”“电视机”等等；在当月主题墙上写上本月主题，如“红黄蓝绿”；在幼儿园里这个大环境中，如在走廊、楼梯、盥洗室的墙壁上贴有一些标语“您好”“老师早”“节约用水”“节约用电”“轻轻走，悄悄说”等等；在户外的花草中有各种花、树的名称牌，有“青青小草，足下留情”“爱护花草，人人有责”这些丰富的文字材料给了幼儿一定的外部刺激，成为幼儿学习文字的潜在动力。我把孩子们的名字写在毛巾架上、杯子架上等。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的名字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。因此，环境是最能为幼儿创设条件。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。 因此在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。 提供有趣的阅读材料：如现在是秋天，可以在语言区投放有关秋天的成语卡片让他们图文结合阅读，丰富幼儿的语言词汇。也让幼儿画了有关秋天的图画，使幼儿忍不住想告诉同伴与老师，自己所画画面的内容。还鼓励孩子把自己家里最喜爱的图书带来放置在图书角里，与同伴分享交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
二、组织丰富的阅读活动
在平时的教学活动中，笔者根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如利用故事插图，让幼儿简单讲述图书情节，组织幼儿续编故事活动等。还鼓励幼儿大胆的在众人面前交流见闻，每天晨谈之前都会请两名小朋友在全班小朋友面前播报当天的天气情况和注意事项。如“今天是星期一，在下小雨，有点冷，请小朋友们多穿点衣服，出门小心路滑……”通过这些活动使幼儿愿意与小朋友一起阅读图书，愿意与老师和小朋友进行简单交谈，在幼儿每天关注天气预报的同时也使他们掌握了一些关于天气的词语。知道了温度的概念。这样坚持不懈努力，幼儿就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。？
表揚奖励也是激发幼儿兴趣的有效手段之一。幼儿渴望得到老师的表扬和亲近笔者就抓住幼儿的这一特点，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：孩子在阅读活动中语言完整清楚，声音响亮，或能大胆地用自己的语言讲述图书画面内容，大胆地表现自己等。及时的给予奖励，如：教师口头表扬，或让小朋友为之鼓掌，或发些小奖品，或以让幼儿亲亲，抱抱老师，得到的肌体上的满足，让孩子有成就感。孩子就乐意参与到活动中去，从而激发幼儿对阅读的兴趣。
三、培养幼儿养成良好的阅读习惯
在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”
首先教育幼儿要爱护图书：让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程，培养其爱书护书的好习惯。其次教给幼儿正确的阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。最后，在平时的教学中笔者会经常注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：“手指字，眼睛看，嘴吧念，脑子记”。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一气，慢慢的经过长期训练，幼儿能有节奏的指字阅读。
参考文献
[1] 邱麟.区域活动中开展早期阅读的实践研究[J].新课程研究：学前教育，2012（3）：129.
[2] 孙玲芬.幼儿早期阅读教育活动的实践和思考[J].新语文学习：教师版，2010（5）：28-30.