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[摘 要]随着近年来的普高热导致学生入学综合素质有所下降，传统的“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，这势必造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不了”的局面，已不能适应人才培养实际需要，职业院校是培养现代一线技术人才的教育教学机构，必须改革教育教学方法，以应用为主，够用为度为原则，对学生进行小班、分层、项目教学的革新工作。
[关键词]小班教学 项目教学 分层教学
中图分类号：P20-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0234-01
工业的稳定快速的发展依赖于生产一线工人的素质，工人素质、技能的培养很大程度取决于技术学校，而职业院校是学生产品的输送者和把关者，如何保障培养出既具有一定理论知识，又具备较强动手能力的中等技术人才。传统的教育、教学方法已不再适合现代企业对人才的要求，往往职业院校传统的教学具有起点高、重理论、轻技能，学生实践能力、动手操作技能相当欠缺。到了企业之后，高不成，低不就，不能马上上岗，还得经过厂方的岗位再培训。给现代企业对技工学生产生了一定的负面影响。造成了前几年的普高热和技工学校招生困难，生源匮缺等现象。中职学校要生存，教学质量必须要提高，而教学质量的提高有待于更新教学理念，有针对性地调整、融合教育教学资源和教学方法。
一、小班教学应用
职业学校一个班级的人数普遍上50人以上，在教学过程中的确存在一定的课堂管理压力，尤其是实践课，涉及到机械及电类的教学尤为突出，一个教师负责50多人的实习技能课，教师累且学生掌握效果差，提不起学生的学习兴趣和积极性，究其原因我认为有以下几个方面：（1）教师管理涉及面大，对学生关注不够，又由于学生素质参差不齐，相当悬殊，往往给基础欠佳的学生带来了一定的学习压力，而且教师过于关注面上的教学讲述，忽略了部分学生对问题及进度的掌控能力。时间一长或经过多次的实践课后，往往学生掌握技能课质量两极分化，极少部分掌握较好，大部分掌握不好或难以理解。（2）为了保障学生的安全，一般情况下，学生的实操项目中有部分都不予以通电试机，尤其是380V的強电，以保证学生人身安全，防止因为教师管理力度不够，造成危险。所以只能让学生知其然而不知其所以然，只做问题，不验结果，造成了学生只是蛮做，只能静态验之答案，而不能对自己实习项目予以动态检验，未能给予学生通过实习后验证结果的成功感，不但不能提高学生学习的积极性，反而抑制了学生进一步学习的欲望。
经过上述情况我认为小班分层次项目教学能很好解决实际问题。
何为小班呢？就是把一个50多人的班级在二年级上技能实习课时，分为两个班进行授课，每班人数约25人左右，称为小班，这样教师在上实习课时通过分组后能较好控制实操课的秩序，利于开展相关项目的实践操作训练。（就如在一个较大、人多的场合较难控制也难以保障会场秩序、纪律，而在一个较小、人数少的场合进行讲授或开会的话，下面的一举一动都能映入眼帘，往往会场的人不会随意违纪，整个秩序控制较好，会议效果固然也较好）。管理也从面上管理，关注到点上的管理，使学生在技能课中的整个操作过程，都能引起教师的注意，对操作不当的情况教师能一一指出、引导。指引学生进一步训练、学习，学生掌握深度较佳，相对较透，能把理论和实践融会贯通。在实践进程中如遇到疑难问题，也利于分开小组讨论，由于人数不多，往往讨论效果较好，每个人都有发言的时间和机会，使学生能把心中之疑，得以阴转晴开，揭开难点的神秘面纱，从讨论过程发展到解决实质为目的。
小班教学后的专业技能课又适合于应用哪些的教学方法呢？
本人从事职业教育十一年，对技工学校职业类教育有了一定的认识、体会，实践过多种教学方法。综观而言我认为项目教学法学生对知识点的掌握较好，而且实施过程让学生带着问题去学习，能不断启发学生学习积极性和学习的欲望。
二、项目教学法应用
项目教学法，就是在学期开学初或三年教学计划中，教师按照循序渐进、由易到难的逻辑关系，给学生设定若干个项目，然后每个项目又有若干个子项目或子课题组成，使学生带着项目内容进行有目的、有效、针对性的学习。由于难度系数递进关系，学生能一步步获得解决问题后成功感、成就感。进一步激励学生学习的积极性。如：在电类专业实训课中，教师把电类课程设立为几个大项目，然后每个大项目内又设立了几个小模块，每个模块中又分为若干个子课题。在实施过程中教师按照设定的教学进度，由浅入深进行相关项目关联性地讲授、实训，使学生能在三年学习生涯中顺利完成所有项目，实实在在掌握该门技术。学生在做（完成）项目过程中肯定会遇到新问题，由于新问题或知识点的出现，学生在一个群体中往往会不甘示弱，为了完成项目在班级、同学中展现个人能力，会更主动学习、思考、找资料和询问老师，而教师充分利用好这个契机，引导学生脚踏实地进行项目系统学习及思维逻辑能力以及顺势培养学生的坚强意志、征服困难的能力。
在项目教学过程中，由于学生素质参差不齐，技能掌握情况也较悬殊，我们肯定不能够步调一致，这样会压制好的，贬低中的，而照顾了少数差的。使好的吃不饱，差的受不了等现象。那么对于这种正常的差异又如何处理呢？我认为在教学方法方式上，要在项目教学法基础上进行对学生分层教学。
三、分层教学应用
何谓分层教学？就是把学生掌握学习及技能情况进行分层，然后根据学生实际分成不同难度系数的梯队。分成好、中、差三种级别进行分层教学，这样能促优、补中、填低，使优生更优、中等生更全面、差生能跟上。更利于班级的学习热情，既要使优生吃得好、中等生吃得饱、差生也要掌握好，进一步避免了照顾中间冷落两头的不足。使学生人人有兴趣，各个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分发展，力争让全体学生都能从学习中找到归宿和成功感。所以分层教学是目前比较适合于我校学生生源质量的实际情况。目的要全面推行，爱学习、爱专业，深化学生学习的主动性。所以在分层教育中一定要对项目教学法进行细化分层，如在实训课中实行（1）学生分组；（2）目标分层；（3）设施分层；（4）内容分层；（5）实操考核分层；避免有些学生技能掌握快，有些学生技能掌握慢，还有些学生没兴趣学。顾及全面，提高实训效果。体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动、活泼、轻松地学习，这也正是我们追求的教育理想境界。原苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区”转化为现有水平，并不断地创造出更高水平新的“最近发展区”才能促进学生的发展，所以只要找出不同类型学生学习的“最近发展区”让他们都能尝到摘到果子的滋味让他们都有获得成功的自信。对于基础差的学生采用“低起步，搭台阶，牵着走，多鼓励”，对中等学生采用“慢变化，多反复，小步走，常反馈”，对基础好的学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”。在教学内容的安排、作业布置和评估体系等各个教学环节上进行落实，使各层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的乐趣。按一定的难度系数推进，全面促进班级的学习氛围。
千教万教教人求真，千学万学学做真人。只有不断发掘和创新教育教学方法，才能保证教学质量，才能激发学生学习积极性，才能进一步严把学生产品质量关，才能维持学校的可持续发展。
参考文献
[1] 《电子线路》课的分层教学初探《职业教育研究》.2005年11月.
[关键词]小班教学 项目教学 分层教学
中图分类号：P20-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0234-01
工业的稳定快速的发展依赖于生产一线工人的素质，工人素质、技能的培养很大程度取决于技术学校，而职业院校是学生产品的输送者和把关者，如何保障培养出既具有一定理论知识，又具备较强动手能力的中等技术人才。传统的教育、教学方法已不再适合现代企业对人才的要求，往往职业院校传统的教学具有起点高、重理论、轻技能，学生实践能力、动手操作技能相当欠缺。到了企业之后，高不成，低不就，不能马上上岗，还得经过厂方的岗位再培训。给现代企业对技工学生产生了一定的负面影响。造成了前几年的普高热和技工学校招生困难，生源匮缺等现象。中职学校要生存，教学质量必须要提高，而教学质量的提高有待于更新教学理念，有针对性地调整、融合教育教学资源和教学方法。
一、小班教学应用
职业学校一个班级的人数普遍上50人以上，在教学过程中的确存在一定的课堂管理压力，尤其是实践课，涉及到机械及电类的教学尤为突出，一个教师负责50多人的实习技能课，教师累且学生掌握效果差，提不起学生的学习兴趣和积极性，究其原因我认为有以下几个方面：（1）教师管理涉及面大，对学生关注不够，又由于学生素质参差不齐，相当悬殊，往往给基础欠佳的学生带来了一定的学习压力，而且教师过于关注面上的教学讲述，忽略了部分学生对问题及进度的掌控能力。时间一长或经过多次的实践课后，往往学生掌握技能课质量两极分化，极少部分掌握较好，大部分掌握不好或难以理解。（2）为了保障学生的安全，一般情况下，学生的实操项目中有部分都不予以通电试机，尤其是380V的強电，以保证学生人身安全，防止因为教师管理力度不够，造成危险。所以只能让学生知其然而不知其所以然，只做问题，不验结果，造成了学生只是蛮做，只能静态验之答案，而不能对自己实习项目予以动态检验，未能给予学生通过实习后验证结果的成功感，不但不能提高学生学习的积极性，反而抑制了学生进一步学习的欲望。
经过上述情况我认为小班分层次项目教学能很好解决实际问题。
何为小班呢？就是把一个50多人的班级在二年级上技能实习课时，分为两个班进行授课，每班人数约25人左右，称为小班，这样教师在上实习课时通过分组后能较好控制实操课的秩序，利于开展相关项目的实践操作训练。（就如在一个较大、人多的场合较难控制也难以保障会场秩序、纪律，而在一个较小、人数少的场合进行讲授或开会的话，下面的一举一动都能映入眼帘，往往会场的人不会随意违纪，整个秩序控制较好，会议效果固然也较好）。管理也从面上管理，关注到点上的管理，使学生在技能课中的整个操作过程，都能引起教师的注意，对操作不当的情况教师能一一指出、引导。指引学生进一步训练、学习，学生掌握深度较佳，相对较透，能把理论和实践融会贯通。在实践进程中如遇到疑难问题，也利于分开小组讨论，由于人数不多，往往讨论效果较好，每个人都有发言的时间和机会，使学生能把心中之疑，得以阴转晴开，揭开难点的神秘面纱，从讨论过程发展到解决实质为目的。
小班教学后的专业技能课又适合于应用哪些的教学方法呢？
本人从事职业教育十一年，对技工学校职业类教育有了一定的认识、体会，实践过多种教学方法。综观而言我认为项目教学法学生对知识点的掌握较好，而且实施过程让学生带着问题去学习，能不断启发学生学习积极性和学习的欲望。
二、项目教学法应用
项目教学法，就是在学期开学初或三年教学计划中，教师按照循序渐进、由易到难的逻辑关系，给学生设定若干个项目，然后每个项目又有若干个子项目或子课题组成，使学生带着项目内容进行有目的、有效、针对性的学习。由于难度系数递进关系，学生能一步步获得解决问题后成功感、成就感。进一步激励学生学习的积极性。如：在电类专业实训课中，教师把电类课程设立为几个大项目，然后每个大项目内又设立了几个小模块，每个模块中又分为若干个子课题。在实施过程中教师按照设定的教学进度，由浅入深进行相关项目关联性地讲授、实训，使学生能在三年学习生涯中顺利完成所有项目，实实在在掌握该门技术。学生在做（完成）项目过程中肯定会遇到新问题，由于新问题或知识点的出现，学生在一个群体中往往会不甘示弱，为了完成项目在班级、同学中展现个人能力，会更主动学习、思考、找资料和询问老师，而教师充分利用好这个契机，引导学生脚踏实地进行项目系统学习及思维逻辑能力以及顺势培养学生的坚强意志、征服困难的能力。
在项目教学过程中，由于学生素质参差不齐，技能掌握情况也较悬殊，我们肯定不能够步调一致，这样会压制好的，贬低中的，而照顾了少数差的。使好的吃不饱，差的受不了等现象。那么对于这种正常的差异又如何处理呢？我认为在教学方法方式上，要在项目教学法基础上进行对学生分层教学。
三、分层教学应用
何谓分层教学？就是把学生掌握学习及技能情况进行分层，然后根据学生实际分成不同难度系数的梯队。分成好、中、差三种级别进行分层教学，这样能促优、补中、填低，使优生更优、中等生更全面、差生能跟上。更利于班级的学习热情，既要使优生吃得好、中等生吃得饱、差生也要掌握好，进一步避免了照顾中间冷落两头的不足。使学生人人有兴趣，各个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分发展，力争让全体学生都能从学习中找到归宿和成功感。所以分层教学是目前比较适合于我校学生生源质量的实际情况。目的要全面推行，爱学习、爱专业，深化学生学习的主动性。所以在分层教育中一定要对项目教学法进行细化分层，如在实训课中实行（1）学生分组；（2）目标分层；（3）设施分层；（4）内容分层；（5）实操考核分层；避免有些学生技能掌握快，有些学生技能掌握慢，还有些学生没兴趣学。顾及全面，提高实训效果。体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动、活泼、轻松地学习，这也正是我们追求的教育理想境界。原苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区”转化为现有水平，并不断地创造出更高水平新的“最近发展区”才能促进学生的发展，所以只要找出不同类型学生学习的“最近发展区”让他们都能尝到摘到果子的滋味让他们都有获得成功的自信。对于基础差的学生采用“低起步，搭台阶，牵着走，多鼓励”，对中等学生采用“慢变化，多反复，小步走，常反馈”，对基础好的学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”。在教学内容的安排、作业布置和评估体系等各个教学环节上进行落实，使各层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的乐趣。按一定的难度系数推进，全面促进班级的学习氛围。
千教万教教人求真，千学万学学做真人。只有不断发掘和创新教育教学方法，才能保证教学质量，才能激发学生学习积极性，才能进一步严把学生产品质量关，才能维持学校的可持续发展。
参考文献
[1] 《电子线路》课的分层教学初探《职业教育研究》.2005年11月.