论文部分内容阅读
科学课堂教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，充分发挥学生的主体能动作用，激发学生的兴趣，发挥他们的潜能，让他们创新性的学习，体验到科学的乐趣，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的快乐课堂。
一、“和谐”要以人为本
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声”，“无声胜有声”。
让学生生提出自己想研究的问题，也就是要研究的问题，这时教師再引导学生选择学生能够研究的问题进行自行探究，充分体现学生的主体作用，激发学生自行探究的欲望。
二、“和谐”来源于兴趣
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在科学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
创设真实的问题情境，使学生迅速进入学习科学的最佳状态，是激发学生学习兴趣，激发求知欲望的有效措施。例如，在教学《电磁铁》时，我先出示一个玩具——磁铁翘翘板，然后接通电源它们就开始自动翘动起来了，问学生：“你能让小兔和小猴子自动玩翘翘板吗？ ”学生们都非常惊讶，都想知道这里面有什么奥妙。立刻课堂上活跃起来了，学生提出了自己的想法，有的学生甚至跑到讲台上来看一看，探究其中的的秘密。在这样的课堂上学生充分发挥自己的想像力、创造力，积极主动地参与到教学活动中来。
小学生喜爱游戏，在游戏过程中，不但能增进学生学习的兴趣，而且不易疲劳，又能活跃课堂气氛。教师寓教于乐，学生学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习科学的兴趣。
三、“和谐”体现在亲自参与
法国近代启蒙思想家卢梭说过：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解作基础，理智的理解才得以形成。所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛，为了要学会思想就需要锻炼我们的四肢、我们的感觉和各种器官，因为它们就是我们的智慧的工具。”他认为，真理和生活需要密不可分，探求真理不能脱离实践经验，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动，这一观点对于我们今天开展科学学习有着十分积极的启迪和借鉴意义。
比如《关心天气》的学习，在创设的情境中我引出温度计，让学生猜测教室里的温度，到学会正确使用温度计进行测量等。我从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。让学生体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体验到学习科学的乐趣
缺乏情感参与，感受不到情感魅力，品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习，是没有意义的学习。小学科学学习绝对不在于掌握知识，更不在于应试取得好成绩，小学科学真正有意义的学习不仅要注重学生认知上的需求，更应重视学生情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充满激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是科学学习更高层次上的价值追求。
四、“和谐”缺少不了评价
小学生天性爱表扬，教师在课堂上针对学生表现及时给予几句赞美的话，会形成无形的力量。我在教学中，时时不会忘了这—点，当—个学生有了一点进步，有个创新的想法时，我就会及时赞扬，有时轻轻地一句“说的真不错！”；有时，我会在黑板上给他画上一个竖着大拇指的手；有时，我会奖励他一个植物标本书签；有时让别的学生说出对他的评价，体验被同学们认同的喜悦。这种鼓励会使学生极大地获得满足感和成功感。
评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的科学知识，更要看他是否有自己独特的想法，是否是自己亲身的体验和感受。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力，这样的科学课堂才是学生所喜爱的。
五、“和谐”要有创新精神
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是探究式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围。从教学活动出发，让他们自己设计活动的方案，自己讨论、交流、完善，利用不同的探究活动和体验活动来解决问题，使他们的创造才能得以充分表现。例如教学《观察水》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时我拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。
新课程改革，科学课堂教学要贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。让课堂焕发出生命的活力！让我们的每一个学生在每一节课上“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。 这才是真正的“和谐课堂”，这才是课堂教学的真谛！
【作者单位：江都市昭关中心小学 江苏】
一、“和谐”要以人为本
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声”，“无声胜有声”。
让学生生提出自己想研究的问题，也就是要研究的问题，这时教師再引导学生选择学生能够研究的问题进行自行探究，充分体现学生的主体作用，激发学生自行探究的欲望。
二、“和谐”来源于兴趣
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在科学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
创设真实的问题情境，使学生迅速进入学习科学的最佳状态，是激发学生学习兴趣，激发求知欲望的有效措施。例如，在教学《电磁铁》时，我先出示一个玩具——磁铁翘翘板，然后接通电源它们就开始自动翘动起来了，问学生：“你能让小兔和小猴子自动玩翘翘板吗？ ”学生们都非常惊讶，都想知道这里面有什么奥妙。立刻课堂上活跃起来了，学生提出了自己的想法，有的学生甚至跑到讲台上来看一看，探究其中的的秘密。在这样的课堂上学生充分发挥自己的想像力、创造力，积极主动地参与到教学活动中来。
小学生喜爱游戏，在游戏过程中，不但能增进学生学习的兴趣，而且不易疲劳，又能活跃课堂气氛。教师寓教于乐，学生学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习科学的兴趣。
三、“和谐”体现在亲自参与
法国近代启蒙思想家卢梭说过：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解作基础，理智的理解才得以形成。所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛，为了要学会思想就需要锻炼我们的四肢、我们的感觉和各种器官，因为它们就是我们的智慧的工具。”他认为，真理和生活需要密不可分，探求真理不能脱离实践经验，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动，这一观点对于我们今天开展科学学习有着十分积极的启迪和借鉴意义。
比如《关心天气》的学习，在创设的情境中我引出温度计，让学生猜测教室里的温度，到学会正确使用温度计进行测量等。我从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。让学生体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体验到学习科学的乐趣
缺乏情感参与，感受不到情感魅力，品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习，是没有意义的学习。小学科学学习绝对不在于掌握知识，更不在于应试取得好成绩，小学科学真正有意义的学习不仅要注重学生认知上的需求，更应重视学生情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充满激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是科学学习更高层次上的价值追求。
四、“和谐”缺少不了评价
小学生天性爱表扬，教师在课堂上针对学生表现及时给予几句赞美的话，会形成无形的力量。我在教学中，时时不会忘了这—点，当—个学生有了一点进步，有个创新的想法时，我就会及时赞扬，有时轻轻地一句“说的真不错！”；有时，我会在黑板上给他画上一个竖着大拇指的手；有时，我会奖励他一个植物标本书签；有时让别的学生说出对他的评价，体验被同学们认同的喜悦。这种鼓励会使学生极大地获得满足感和成功感。
评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的科学知识，更要看他是否有自己独特的想法，是否是自己亲身的体验和感受。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力，这样的科学课堂才是学生所喜爱的。
五、“和谐”要有创新精神
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是探究式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围。从教学活动出发，让他们自己设计活动的方案，自己讨论、交流、完善，利用不同的探究活动和体验活动来解决问题，使他们的创造才能得以充分表现。例如教学《观察水》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时我拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。
新课程改革，科学课堂教学要贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。让课堂焕发出生命的活力！让我们的每一个学生在每一节课上“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。 这才是真正的“和谐课堂”，这才是课堂教学的真谛！
【作者单位：江都市昭关中心小学 江苏】