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“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视,对现实冷静的洞察,对未来辩证的思索的至理名言。民族创新精神的培养,创新潜能的开发,基础在教育,关键在教育。所以有人说,创新就是教育的终极存在的价值所在,就是教育的真谛所在,要义所在。
在新课程改革的形势下,做为一名中学数学教师,新课程赋予教师众多专业权利的同时,也同样给教师带来了严峻的挑战——改变教学理念、教学方式、更新知识、提升境界等等。由此可见,促进数学教师的专业发展,提高数学教师的专业素质,已成为新课程实施过程中的一个热点问题。数学新课程实施过程中出现了如数学专业知识薄弱、教材把握能力不足、课堂调节能力不足等一些现象,也说明了加强数学教师的专业发展是数学课程改革的现实要求和紧迫任务。下面我想谈几点体会:
一、 要勤于学习
“日常教学工作繁忙,既要备课、上课,又要批改作业、辅导学生,还要料理家务、照顾孩子,哪有闲暇时间学习?”很多老师都这样道出自己的心声,正是在这样的想法之下,许多数学教师,虽然日复一日,年复一年,教了一辈子书,但是教学水平非但没有提高,反而年纪越大,工作能力越低。
一名教师即使受过职前师资培养,获得了教师证书,并成为一名正式教师,但他仍然需要坚持学习、继续深造。因为一般而言,教师虽然在身心上都比学生成熟,但并不意味着他已经成为完全成熟的个体,不需要再发展,任何人在心智上都有无限发展的空间。在信息化的社会中,学习和受教育是开放的,每个人都可以在任何一个年龄阶段,以最适合自己的方式、选择自己最需要的内容进行学习;学习和工作不再分为两个截然不同的阶段,而是可以在人的一生中交替进行或者同时进行。终身学习是当今世界教育发展的潮流,也是教师专业化发展的必然选择。
二、要善于研究
新课程所蕴涵的理念、方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,单凭过去的经验和理论是难以妥善应对和处理的。同时,新课程改革在某些方面增加了教学中存在的不确定性:如教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等。
因此,新课程改革要求教师必须要成为一个“研究者”。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以,数学教师不仅要是一个实践者,更要是一个研究者。既要“思先于行”,又要“以行促思”。
三、要注重反思
新课程非常强调教师的教学反思,认为反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。所谓反思是指以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性。反思不仅仅是教学经验的总结,它伴随着整个教学过程。反思的最终目的是为了更好地指导未来的教学实践。
反思能够促使经验型教师向科研型教师转化。美国心理学家波斯纳提出:“教师的成长=经验+反思,相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”
那么我们应该反思什么呢?比如:我以这样的理论为指导和教学是有效的吗?我从中学会了什么?我的教学行为体现了对学生的理解和尊重了吗?也可以是教学行为的反思,比如我对教材的理解是否到位?本节课应如何设计?采取什么教学形式和方法?
教学中还存在哪些问题和不足?如何改进和优化?再一个是教学效果的反思,如这一节课我的教学设计与学生的学习实际是否相符?学生是否学到了他们想学的知识和能力?多媒体使用是否恰当?活动的效果是否达到预期目标?等等。只有通过实践反思,数学教师才能把握好“度”,才能真正的全面的发展学生的数学能力。只有教师真正地参与到课改中,不是唯上、唯书,而是通过实践反思,实事求是地对课改作出客观的评价,新课改才能取得成功,可见,反思是数学教师专业发展的催化剂。
四、要加强合作
调查表明,新课程使教师之间的交流增多了,教师在教育教学工作中遇到困难时解决的办法,主要也是来自于与其他教师的交流,这也是教师发展的一个很好的途径。因为在教学中,教师会遇到一些共性的问题,需要教师相互交流,相互切磋,相互帮助,共同分享。
另外,在一个教师群体中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的沟通和交流,是各有特点的,是可以互补的。杨振宁博士指出,“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入20世纪80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。”
数学课程改革对教师来说既是挑战也是机遇,是专业发展的一个很好的机遇。从教师本身来讲必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流,只有这样我们的数学教师才能从一名“教书匠”转换成一名合格的专业化的教师。
(张家口市宣化县第二中学)
在新课程改革的形势下,做为一名中学数学教师,新课程赋予教师众多专业权利的同时,也同样给教师带来了严峻的挑战——改变教学理念、教学方式、更新知识、提升境界等等。由此可见,促进数学教师的专业发展,提高数学教师的专业素质,已成为新课程实施过程中的一个热点问题。数学新课程实施过程中出现了如数学专业知识薄弱、教材把握能力不足、课堂调节能力不足等一些现象,也说明了加强数学教师的专业发展是数学课程改革的现实要求和紧迫任务。下面我想谈几点体会:
一、 要勤于学习
“日常教学工作繁忙,既要备课、上课,又要批改作业、辅导学生,还要料理家务、照顾孩子,哪有闲暇时间学习?”很多老师都这样道出自己的心声,正是在这样的想法之下,许多数学教师,虽然日复一日,年复一年,教了一辈子书,但是教学水平非但没有提高,反而年纪越大,工作能力越低。
一名教师即使受过职前师资培养,获得了教师证书,并成为一名正式教师,但他仍然需要坚持学习、继续深造。因为一般而言,教师虽然在身心上都比学生成熟,但并不意味着他已经成为完全成熟的个体,不需要再发展,任何人在心智上都有无限发展的空间。在信息化的社会中,学习和受教育是开放的,每个人都可以在任何一个年龄阶段,以最适合自己的方式、选择自己最需要的内容进行学习;学习和工作不再分为两个截然不同的阶段,而是可以在人的一生中交替进行或者同时进行。终身学习是当今世界教育发展的潮流,也是教师专业化发展的必然选择。
二、要善于研究
新课程所蕴涵的理念、方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,单凭过去的经验和理论是难以妥善应对和处理的。同时,新课程改革在某些方面增加了教学中存在的不确定性:如教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等。
因此,新课程改革要求教师必须要成为一个“研究者”。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以,数学教师不仅要是一个实践者,更要是一个研究者。既要“思先于行”,又要“以行促思”。
三、要注重反思
新课程非常强调教师的教学反思,认为反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。所谓反思是指以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性。反思不仅仅是教学经验的总结,它伴随着整个教学过程。反思的最终目的是为了更好地指导未来的教学实践。
反思能够促使经验型教师向科研型教师转化。美国心理学家波斯纳提出:“教师的成长=经验+反思,相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”
那么我们应该反思什么呢?比如:我以这样的理论为指导和教学是有效的吗?我从中学会了什么?我的教学行为体现了对学生的理解和尊重了吗?也可以是教学行为的反思,比如我对教材的理解是否到位?本节课应如何设计?采取什么教学形式和方法?
教学中还存在哪些问题和不足?如何改进和优化?再一个是教学效果的反思,如这一节课我的教学设计与学生的学习实际是否相符?学生是否学到了他们想学的知识和能力?多媒体使用是否恰当?活动的效果是否达到预期目标?等等。只有通过实践反思,数学教师才能把握好“度”,才能真正的全面的发展学生的数学能力。只有教师真正地参与到课改中,不是唯上、唯书,而是通过实践反思,实事求是地对课改作出客观的评价,新课改才能取得成功,可见,反思是数学教师专业发展的催化剂。
四、要加强合作
调查表明,新课程使教师之间的交流增多了,教师在教育教学工作中遇到困难时解决的办法,主要也是来自于与其他教师的交流,这也是教师发展的一个很好的途径。因为在教学中,教师会遇到一些共性的问题,需要教师相互交流,相互切磋,相互帮助,共同分享。
另外,在一个教师群体中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的沟通和交流,是各有特点的,是可以互补的。杨振宁博士指出,“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入20世纪80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。”
数学课程改革对教师来说既是挑战也是机遇,是专业发展的一个很好的机遇。从教师本身来讲必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流,只有这样我们的数学教师才能从一名“教书匠”转换成一名合格的专业化的教师。
(张家口市宣化县第二中学)