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摘 要： 中小学课程必须从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展转变，教师必须更新教育观念，转变学生的学习方式。而时代的开放性也给教育部门提出了开放性的教育要求。如何构建初中地理开放性课堂，本文从五个方面对这个问题进行了探讨。
关键词： 初中地理开放式课堂 五个方面 开放性
开放式课堂是指在课堂教学活动过程中对教学内容、教学方法、学习方式、师生关系等方面实行开放式自主、探究、合作、交流的一种课堂形式。它是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性课堂提出的。其特点是在教学过程中始终把学生看作是处于不断发展过程的学习主体，看作是身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。在开放的学习环境中，以学生的自主学习为中心，让学生动手操作、自主探究、合作交流，使学生通过自身的发现、尝试、总结和验证，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完美结合。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。构建开放式课堂就是要根据学生个性发展的需求，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性和培育创新精神上下工夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。具体来说，主要体现在以下五个方面。
一、教学思想的开放性
当今社会是一个信息化的社会，信息的获取与交流对问题的解决起着至关重要的作用。开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同层面打破封闭的传统教育思想，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。教师要善于挖掘教材中一切可以挖掘的因素，为学生提供演示、动手、练习的机会，引导学生在实践操作中动脑、动手、动口去发现新知、发现问题，从而培养学生的创新精神和创造能力。如，中国的行政区划涉及34个省级行政区的全称、简称、位置和行政中心，八年级教学中要求学生能够记住它们，由于名称太多，文字复杂，记忆难度大，教师应该想一些办法，如开展游戏活动，让学生在拼图游戏中动眼、动口、动脑、动手，巧记中国的行政区划图；也可引导学生用轮廓联想法记忆：中国像雄鸡，湖南像女像头，湖北像警帽，黑龙江像展翅高飞的天鹅，云南像一只美丽的孔雀，等等；也可组织学生猜省级行政区和省会城市，如：银河渡口──天津，船出长江口──上海，双喜临门──重庆，刚建成的村庄──新疆，黄河解冻──江苏，等等；还可让学生收看每天的天气预报，让学生在实践活动中掌握新知。
二、教学过程的开放性
在开放式课堂教学中，教师要根据教学要求、学生现有的认知水平、地理知识的逻辑体系，在课堂教学中设计一定的开放式教学情境，让学生感知地理知识结构演化的过程和思想方法，从而激发学习兴趣，发挥主体学习的主动性和创造性。如教学八年级（下）区域地理中《中国的北方地区和南方地区》，我设计了一节活动课，课前我先提出探究目标及要求：“北方好，还是南方好？”学生自由组合，分成南方组和北方组。各组在课下完成阅读教材、搜集资料、制作幻灯展示课件等工作；课上，组内分配角色，各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料、辩论等方法竭力说服对方，互不相让，在探究交流中轻松完成了教学任务。
三、教学方法的开放性
“授之以鱼，不如授之以渔”。在学习中，技能和智慧比知识更重要。教师要根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情境式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。如，学习区域地理时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土管局长、气象局长、水利局长、环保局局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况；或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。
四、教学评价的开放性
传统教学对学生的评价往往更注重学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分，而开放式课堂教学评价既重视结果，更强调过程。我们主张从以下几方面评价学生：学生会不会提问；会不会思考；会不会表达；敢不敢当众表达不同的见解；会不会收集、处理信息；会不会合作谈论，等等。
五、师生角色的开放性
在课堂教学活动中，教师不仅仅是“教师”，他也可以是“学生”，是“共同学习者”；学生也不仅仅是“学生”，他也可以是“小老师”、是知识的“探索者、发现者、创造者”。从这个意义上说，“师授生听”的传统模式被打破，师生关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。如，“你能把你的想法说给大家听吗？”“你们发现了什么？”“谁愿意来提个问题？”等民主化语言在开放性课堂中随处可见。
总之，构建初中地理开放式课堂是培养学生创新能力的有效途径。我们应围绕这一课题不断加以研究和完善，使课堂教学放得更开，学生学得更活，师生表演更精彩。
关键词： 初中地理开放式课堂 五个方面 开放性
开放式课堂是指在课堂教学活动过程中对教学内容、教学方法、学习方式、师生关系等方面实行开放式自主、探究、合作、交流的一种课堂形式。它是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性课堂提出的。其特点是在教学过程中始终把学生看作是处于不断发展过程的学习主体，看作是身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。在开放的学习环境中，以学生的自主学习为中心，让学生动手操作、自主探究、合作交流，使学生通过自身的发现、尝试、总结和验证，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完美结合。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。构建开放式课堂就是要根据学生个性发展的需求，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性和培育创新精神上下工夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。具体来说，主要体现在以下五个方面。
一、教学思想的开放性
当今社会是一个信息化的社会，信息的获取与交流对问题的解决起着至关重要的作用。开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同层面打破封闭的传统教育思想，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。教师要善于挖掘教材中一切可以挖掘的因素，为学生提供演示、动手、练习的机会，引导学生在实践操作中动脑、动手、动口去发现新知、发现问题，从而培养学生的创新精神和创造能力。如，中国的行政区划涉及34个省级行政区的全称、简称、位置和行政中心，八年级教学中要求学生能够记住它们，由于名称太多，文字复杂，记忆难度大，教师应该想一些办法，如开展游戏活动，让学生在拼图游戏中动眼、动口、动脑、动手，巧记中国的行政区划图；也可引导学生用轮廓联想法记忆：中国像雄鸡，湖南像女像头，湖北像警帽，黑龙江像展翅高飞的天鹅，云南像一只美丽的孔雀，等等；也可组织学生猜省级行政区和省会城市，如：银河渡口──天津，船出长江口──上海，双喜临门──重庆，刚建成的村庄──新疆，黄河解冻──江苏，等等；还可让学生收看每天的天气预报，让学生在实践活动中掌握新知。
二、教学过程的开放性
在开放式课堂教学中，教师要根据教学要求、学生现有的认知水平、地理知识的逻辑体系，在课堂教学中设计一定的开放式教学情境，让学生感知地理知识结构演化的过程和思想方法，从而激发学习兴趣，发挥主体学习的主动性和创造性。如教学八年级（下）区域地理中《中国的北方地区和南方地区》，我设计了一节活动课，课前我先提出探究目标及要求：“北方好，还是南方好？”学生自由组合，分成南方组和北方组。各组在课下完成阅读教材、搜集资料、制作幻灯展示课件等工作；课上，组内分配角色，各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料、辩论等方法竭力说服对方，互不相让，在探究交流中轻松完成了教学任务。
三、教学方法的开放性
“授之以鱼，不如授之以渔”。在学习中，技能和智慧比知识更重要。教师要根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情境式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。如，学习区域地理时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土管局长、气象局长、水利局长、环保局局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况；或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。
四、教学评价的开放性
传统教学对学生的评价往往更注重学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分，而开放式课堂教学评价既重视结果，更强调过程。我们主张从以下几方面评价学生：学生会不会提问；会不会思考；会不会表达；敢不敢当众表达不同的见解；会不会收集、处理信息；会不会合作谈论，等等。
五、师生角色的开放性
在课堂教学活动中，教师不仅仅是“教师”，他也可以是“学生”，是“共同学习者”；学生也不仅仅是“学生”，他也可以是“小老师”、是知识的“探索者、发现者、创造者”。从这个意义上说，“师授生听”的传统模式被打破，师生关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。如，“你能把你的想法说给大家听吗？”“你们发现了什么？”“谁愿意来提个问题？”等民主化语言在开放性课堂中随处可见。
总之，构建初中地理开放式课堂是培养学生创新能力的有效途径。我们应围绕这一课题不断加以研究和完善，使课堂教学放得更开，学生学得更活，师生表演更精彩。